小学语文文本细读教学

摘 要：阅读教学低效是小学语文教学的一大困扰。阅读教学低效的成因之一是教师忽视教学凭借——文本，未能引导学生深入剖析文本内容，导致学生对文本的理解浮于表层。文本细读教学是以文本为依托，以文本细节为切入点，驱动学生深入剖析的教学方法。基于此，文章指出，教师应在小学语文教学中实施文本细读教学，着力探究文本细读教学的内涵、价值和策略，借助文本细读教学增强语文阅读教学的有效性。

关键词：小学语文；文本细读教学；内涵；价值；策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）23-0022-03

全国特级教师王崧舟曾言，文本细读既是一种教学方法，又是一种教学技术。品味语文学科的“语文味”，需要学生咀嚼体味文字。文本细读正是学生咀嚼体味文字的重要方法和技术。学生通过文本细读，可以与文本深入对话，以文字语言、遣词造句、表达方式、谋篇布局等为切入点，锻炼阅读能力，增强阅读的有效性。众所周知，小学语文阅读教学低效的原因之一是忽视文本细读。面对此情况，教师要实施小学语文文本细读教学。

一、文本细读的界定

德国著名教育家第斯多惠指出，文本细读是阅读文本的一种方法，是指在阅读文本时，要逐字逐句逐段地进行分析，理解意义。

文本细读是在了解背景知识的基础上，以文学理论为指引，以经典文本本身为基础，进行反复、深入、全面剖析的阅读[1]。文本细读是在阅读的过程中，把握阅读要点，详尽、精准地分析语义，实现对文本精读解读的方法[2]。

综合国内外研究情况，本文将文本细读界定为：以语文教材中的经典文本为基础，以文本中的特殊语言表达、内容、思想情感、意蕴等为切入点，使用适宜的方式引导学生解读的教学方法。

二、文本细读教学的价值

（一）增强学生的主体性

与传统教学中的教师“一言堂”“满堂灌”相比，新课程改革下的语文阅读情况有所改善。但是在阅读教学过程中，有时会出现流于形式的问题。学生看似发挥了主体性，实际上仍在被动地接受知识。文本细读是以学生为本的教学方法。在文本细读教学过程中，学生会受到教师的引导，发挥自主性，积极思维，品味文字语言内涵，获得真实的情感体验，建立深刻的阅读认知。同时，在不断细读文本的过程中，学生能扎根于内心深处。同时，在这一过程中，学生还可以积累阅读经验，锻炼阅读能力，主动阅读，增强主体性。

（二）增强学生的审美力

语文教学改革重在培养学生的品德修养、审美情趣[3]。阅读文本中的美具有多元特点，包括语言美、场景美、情感美等。阅读文本的过程其实是学生品味多元美的过程。在细读文本的过程中，学生能够反复品味优美的语言文字，感受多元美，深刻地理解文本内容，增强审美感知。同时，学生也会因此發现细读文本的乐趣，主动投身文本细读活动，自觉发现美、感受美、创造美，日积月累地增强道德修养，提升审美情趣。

（三）增强学生的阅读能力

语文阅读教学目标之一是提高学生的阅读能力。大语文观强调语文教学必须有“语文味”。在小学语文阅读课堂上，一些教师大肆宣扬情感道德，忽视文本的文学性价值。一堂课下来，大部分学生不知道教师在讲什么，一味沉浸在道德情感中，阅读能力发展受限。而在细读文本的过程中，学生可以深入解读细节，获得独特的感悟。在获得独特感悟后，学生可以结合相关资料进行深入剖析，或与他人展开交流，达到“最近发展区”，增强对文字语言的敏感度。之后，学生会主动阅读，深入剖析，将文本细读落到实处，切实增强阅读能力。

三、文本细读教学的策略

文本细读要找准切入点。切入点是学生走进文本深处的“通道”。教师需要找准细读切入点，应用适宜的方式，引导学生反复品读。

（一）以题目为细读切入点

题目是文本内容的高度概括，是作者思想情感的凝结，是文本细读的切入点之一[4]。学生通过品味题目，既可以抓准细读点，开辟阅读通道，又可以初步感知文本，做好深入阅读准备。所以，文本细读可以将题目作为切入点。

例如，《慈母情深》这篇文章中的“深”有多种内涵，值得细细品味：一是母亲辛苦赚钱，但慷慨地给儿子买书钱，展现了母爱之深厚；二是母亲崇尚文化，

大力支持儿子读书，展现了母爱之深刻；三是母亲无私地付出，不求回报，展现了母爱之深远。在整篇文章中，作者没有明确指出母亲的情有多深，而是借助环境描写、神态描写、动作描写、语言描写等展现出了母亲的情深。一个“深”字贯穿文本始终，展现了作者的写作意图。在围绕“深”阅读文本时，学生可以发挥自主性，找寻不同的内容，细细品味，初步感知文本内容。对此，教师可以题目中的“深”为切入点，引导学生品读文本。具体而言，教师可以向学生提出任务：“文本标题是《慈母情深》。那么，文本中的哪些内容体现出了情‘深呢？请自读文本，勾画表现情‘深的地方。”在任务的驱动下，学生走进文本，边阅读边思考，勾画相关内容，建立初步感知。

（二）以矛盾冲突处为细读切入点

文本中总会出现一些矛盾情节。这些矛盾情节其实是作者精心设置的“陷阱”。学生倘若能顺势落入“陷阱”中，便可以把握文本内容的深层含义。对此，文本细读教学可以将矛盾冲突处作为细读切入点，驱动学生深入探究。

例如，在《长相思》中，纳兰性德写了自己的身之所在和心之所在；而他的身与心未在一处，正是其中的矛盾冲突点。基于此，教师可以向学生发问：“诵读这首词，你可以发现纳兰性德的身在哪里？”在问题的引导下，学生诵读词句，积极思考，将视线集中在关键字词上，如“山一程”“水一程”等。同时，学生反复诵读关键字词，想象画面，确定纳兰性德的“身”之所在。有学生说：“从‘山一程可以看出纳兰性德身在山上。”有学生说：“从‘水一程可以看出纳兰性德身在船上。”还有学生说：“从‘夜深千帐灯可以看出纳兰性德身在营帐中”。教师可以肯定学生的细读成果，并追问：“纳兰性德到底身在哪里呢？能否用一句话概述他的身之所在？”学生综合“山上”“船上”“营帐中”，同时迁移背景知识，确定纳兰性德身在征途。之后，教师可以按照如此方式，紧扣纳兰性德的“心”之所在，不断提出问题，驱使学生细读文本。经过不断细读文本，大部分学生了解到“纳兰性德身在征途，心在故园”，感受到纳兰性德身心分离的复杂情感——舍不得离开故园，但责任所在，不得不离开故园，深刻理解文本内容。

（三）以语言特点为细读切入点

语言特点是文本语言表达的特色，是学生值得反复品味的内容。语言特点主要体现在重点字词、修辞手法、语言风格上。教师需要解读文本，把握语言特点，以此为切入点，引导学生细读文本。

1.以重点字词为细读切入点

重点字词往往表现着作者的写作意图，值得学生深入剖析。教师要紧扣作者的写作意图，研读文本内容，找出重点字词，并以此为基础，应用适宜的方式指导学生细细品读。

例如，在《草船借箭》这篇文章中，作者重在歌颂诸葛亮的智慧过人。为展现诸葛亮的智慧过人，作者描写了诸葛亮与他人的对话内容。但是十一处对话中作者仅在一处“诸葛亮说”之前添加了“笑”字。这一个“笑”字极具韵味。教师可以以这个“笑”字为细读点，向学生提出问题：“诸葛亮是在笑谁？”在问题的驱动下，学生细读文本内容，认真思考，联想到不同的可能，如“诸葛亮可能是在笑曹操，因为他知道曹操是一个疑心很重的人，面对如此大雾，定不敢出来迎战。这一笑，既是在笑曹操，又是在笑自己知己知彼。”“诸葛亮是在笑周瑜。因为自己料定曹操不敢出来迎战。在这样的情况下，船队可以满载而归，赢得赌约。”立足学生的联想内容，教师可以鼓励他们带着对笑的不同理解，诵读文本，再次体会诸葛亮的笑。在反复诵读的过程中，学生迁移已有认知，深刻体会诸葛亮笑的内涵——笑自己对曹操了如指掌，这是一种讽刺的笑；笑鲁肃不理解自己的意图，这是一种宽厚的笑；笑周瑜的奸计无法得逞，这是一种胜利的笑；笑自己一切在掌握之中，这是一种成功的笑。在体会内涵后，学生会被智慧过人的诸葛亮折服，真正体会到作者的写作意图，进而深刻地理解文本内容。

2.以修辞手法为细读切入点

修辞手法是作者串联文字，组建语句的“工具”。通过应用不同的修辞手法，文本语言更值得品味。教师要挖掘文本中的修辞手法，以此为切入点，引导学生反复品读，理解文本内容，感受语言特色。

例如，在《富饶的西沙群岛》这篇文章中，作者写道：“正像人们说得那样，西沙群岛的海里一半是水，

一半是鱼。”这句话使用了夸张手法，强调了西沙群岛海里的鱼很多。但是，教师单单引导学生感受“鱼多”是不够的，还要引导学生探寻“作者的表达意图，表达好处”。对此，教师可以夸张手法为细读点，引导学生思索语句含义。接着，教师可以立足学生的语句理解情况，提出问题：“作者为什么要使用夸张手法？使用夸张手法起到了怎样的表达效果？”在问题的推动下，学生继续诵读文章，品味文章中语句魅力。例如，有学生使用替换法，将原文语句替换为“西沙群岛里的鱼多”，并反复诵读，对比原句和替换后的语句，发现“通过使用夸张手法可以使得‘鱼多更加形象化”。如此一来，学生便真正了解了夸张手法的使用效果，加深了对文本内容的理解，同时积累了语用经验。

3.以语言风格为细读切入点

语言风格是作者借助文本内容表现出的特有格调。一般情况下，受生活经历、艺术素养的影响，不同的作者有不同的语言风格。学生通过感受作者的语言风格，可以加深对文本内容的理解。所以，教师可以以语言风格为细读切入點，引导学生体会不同的语言风格。

例如，老舍先生爱猫是出了名的。在《猫》这篇文章中，老舍先生利用生活化的幽默语言塑造了小猫的形象，展现了自己对小猫暖暖的爱意。但是，受社会环境的影响，鲁迅先生在《兔和猫》《狗鼠猫》中，用犀利的文笔抨击、谴责无情的“黑猫”，表达了自己对社会现实的不满。教师可以在引导学生诵读《猫》时，展现鲁迅先生的作品，推动学生阅读群文。在学生阅读的过程中，教师可以鼓励学生对比老舍和鲁迅的写作风格。学生细读文本，找寻描写猫的具体内容，

感受“猫”的不同特点，体会老舍与鲁迅对猫的不同态度，同时品味他们的写作风格。

（四）以文本留白为细读切入点

文本留白是作者进行文学创作时经常使用的一种手法，可以达到“言有尽而意无穷”的效果。学生细读文本留白处，可以深入感知作者的写作意图，体会文本的深层意蕴。因此，教师要挖掘文本留白处，并以此为切入点，引导学生细读文本。

例如，在《两小儿辩日》中，作者以两小儿的嘲笑为结尾。在诵读文本的过程中，学生一步步地感受到孔子实事求是、敢于承认自己学识不足的精神。面对两小儿的嘲笑，有如此精神品质的孔子会想什么，这是值得学生品味的。基于此，教师可以在学生诵读结尾处后，向他们提出问题：“面对这两个小孩的嘲笑，孔子会作何反应呢？他会想什么、会说什么呢？”在问题的推动下，学生主动诵读文本内容，同时迁移已有认知，感受孔子美好的精神品质，并以此为基础，开动脑筋，踊跃想象。在想象后，学生认真作答，如“我本是一个凡夫俗子，哪能事事精通呀？”“真是后生可畏呀！”“这个世界上无奇不有，没有人能知道所有的事情”……学生的作答内容再一次展现出了孔子实事求是、敢于承认自己学识不足的谦逊精神，加深了对文本内容的理解。

四、结束语

总而言之，有效的文本细读教学，便于学生发挥自主性，深入剖析细读点，建立深刻的阅读认知，锻炼阅读能力，感受文本之美，提升审美能力。基于此，在小学语文教学中，教师可以立足阅读教学不足及原因，将文本细读教学作为“工具”，以文本题目、矛盾冲突处、语言特色、文本留白为细读切入点，应用多样的方式，引导学生细读文本。学生会沿着细读的切入点不断思索，走进文本深处，建立深刻认知，积累阅读经验，同时锻炼阅读能力、审美能力等，切实提高阅读的有效性。

参考文献

林金铁.文本细读助力学生有效品读课文：小学语文文本细读教学策略[J].基础教育论坛，2022（32）：60-61.

魏明红.小学语文文本细读方法[J].小学阅读指南（高年级版），2022（10）：17-19.

赵盛春.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].名师在线，2022（19）：40-42.

陈亚蓉.小学语文阅读教学中引导学生进行文本细读的有效方法[J].教育界，2022（15）：95-97.

作者简介：朱敏（1978.7-），女，福建邵武人，任教于福建省邵武市昭阳中心小学，一级教师，本科学历。