新教师专业化发展的实践探讨

李百成 李祥

［摘 要］新教师作为教育行业的新鲜血液，是推动教育行业持续向前发展的重要力量，其自身專业化的程度对学校教学的质量和效果具有一定的影响。因此，促进新教师的专业化发展显得尤为重要。对于新教师而言，在自身专业化发展实践过程中还存在诸多问题与不足，如何促使新教师既保有职业新鲜感，又顺利平稳地渡过“入职危机”，获得快速进步，逐步走向成熟成为探讨的重点。

［关键词］新教师；专业化发展；实践探讨

［中图分类号］    G635            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）21-0079-03

新教师特指刚加入教师队伍，参加工作不到两年的新入职教师。新教师专业化发展是指新入职教师根据工作岗位的需要，利用自身的学科知识和教育学知识，促进自身发展的过程。教师专业化将教师定义为专业技术人员，更加强调教师的专业技能，突出教师的学科知识和教育科学素养的专业化程度。新教师专业化是指新教师个体不断发展，不断接受新知识、发展专业能力、丰富教育经验、增强教育实践和创新能力的过程，即教师个体专业成长的过程。新教师必须通过不断的理论学习和实践反思来提升自身的专业素养，提高专业技术水平，进而早日成为一个成熟的教育人。本文基于一线教师的专业视角，对新教师专业化发展问题进行总结，从新教师自身和学校两个层面提出促进新教师专业化发展的对策，以期为新教师的专业化发展提供指引和理论参照。

一、新教师专业化发展凸显由“学生”向“教师”的转变

新教师的适应阶段一般为一至两年，大部分新教师刚刚结束学生时代的求学历程，首次转变身份跨入教师行列。新教师在学生时代以教育教学理论知识学习为主。大量专业知识的学习促使其理论水平不断提高，但由于学习较多停留在理论层面而教学实践的机会较少，从而其教学实践能力的发展在一定程度上受到了限制。因此，新教师在参加工作之后如何尽快从学生真正转变为一名专业教师就显得至关重要。美国国际教育研究所曾对新教师群体进行研究，认为新教师时期对于教师职业长期发展至关重要，新教师第一年教学工作的表现情况会对其自身认知态度、价值观、职业情感和社会责任感等产生较大影响，与教学效能的提升密切相关，并且一般会持续数年。若表现情况不佳，则会对新教师是否继续留在教育领域以及对新教师的教学态度产生消极影响。

新课程改革对教师提出了更高的要求，因此应改变过去的模式，基于教学经验向着创新型、研究型教学转变，坚定不移地深入推进教师专业化发展。教师作为新课程改革的执行主体，是新课程改革的关键，与新课程改革的真正落地息息相关。中国基础教育课程改革向传统的灌输式教学发起了挑战，对教师提出了更高的要求，但还有许多教师对此不以为然，表现为面对新课程、新教材时依旧局限于固有内容和已有结论。要想改变当前教育困境，就需要以一个专业的视角进行深入持久的培训教育。

二、新教师专业化发展中存在的共性问题

（1）不太懂得该如何创设教学情境，选用恰当的教学案例，最大限度地调动学生的学习兴趣，激发学生在课堂上的学习动机；（2）不太懂得该如何处理课堂上学生的学习纪律问题，提高学生的专注度和参与度，使学生心无旁骛地沉浸在课堂学习之中；（3）教学方法过于单一固定，缺乏应变技巧，在课堂中灵活运用教学方法有的放矢地处理不同教学问题的能力欠缺；（4）不太懂得该如何将自身的理论知识应用于教学实践，从而提高教学质量和效果；（5）由于缺乏教学经验，没有形成适合自身的教学方法和手段，因此在实际教学中遇到问题时便手忙脚乱；（6）在课堂上难以根据学生的个性差异实施个性化教学，因材施教的能力不足；（7）不太懂得该如何处理与同事间的人际关系；（8）查找教学资料、做好备课工作、提前预设课堂中会出现的问题的能力不足；（9）不太懂得该如何将教育教学的新理念、新思想贯彻到教学实践活动中等。

由于缺乏教学经验，对一些教学问题认识不到位，部分新教师难以适应教学岗位。以上总结的问题只是新教师在专业化发展过程中存在的共性且突出的问题。围绕这些普遍存在的问题，探讨新教师专业化发展的对策，能帮助新教师避免类似的问题，促使新教师快速适应工作环境，更好地实现专业成长。

三、促进新教师专业化发展的有效对策

（一）积极学习新课程知识，自觉促进自身专业知识与技能发展

《学会生存——教育世界的今天和明天》一书指出，终身连续不断地学习求索是每个人的必然使命，教师作为教育的传播者，要树立以学习促发展的理念；终身教育、终身学习是促进学习化社会形成的基石。当今，教师是以教书育人为目的的专业技术人员，教师专业化发展，就是教师专业素养形成和发展的过程。教师继续教育的基本环节便是教师的专业化发展，其为教师提供强有力的后期支持。促进教师持续性发展是教师践行终身学习的基本途径，贯穿于教师整个职业生涯。新课程改革提出了许多新的思想，如从“以教师为主体”的理念转变为“以教师为主导、学生为主体”的教学新理念。因此，新教师必须不断地努力学习专业知识，积极进行反思和探究，最终实现专业化发展。

（二）积极从被动接受向主动学习转变

教师专业化发展对教师提出更高的要求，将教师定义为崇高的职业，指明教师是专业的技术人员，赋予教师高度的职业自尊和道德标榜。现实生活中，一些新教师常常会产生一种无为的潜意识，认为“教师成长是个自然过程，只要等待几年和顺其自然发展就行”。部分新教师由于没有正确认识到专业化发展的重要性，错过了发展的黄金期。还有一些教师秉持消极、被动地谋求专业化发展的态度，以致自身专业成熟的周期延长，始终难以成为成熟型教师。因此，如何转变新教师的认识，使新教师在专业化发展过程中变被动为主动是值得思考的问题。新教师是专业化发展的对象，更是专业化发展的主人。

上岗之初这个阶段对于新教师来说是艰难的。要想使新教师顺利度过这个阶段，首先需要不断对我国現有的师范教育体系进行完善，其次需要新教师自身不断地努力探索。新教师应积极认真地备课，抓住一切学习机会，不断激励自己，丰富自身的专业知识，提高专业素养，大胆发挥创造性思维，积极主动地学习，时刻保持教学激情，寻求自身教学技能的全面提升和进步。鉴于此，本文提出几个让新教师由被动接受转变为主动学习的有效策略。

1. 思想上由“被动”转变为“主动”

行动源于思想，新教师必须在思想上由“被动”转变为“主动”，建立正确的认识。新教师应该积极、乐观、向上，不要总是觉得“新教师不会有太大出息”“我是新教师，什么事情都与我无关”等；应该保持先进的观念，主动地去学习、研究、探讨；应该给自己设定一个清晰的目标，再沿着目标努力前行。每一位新教师都应按照新课程改革的目标要求，加强教学反思，以更新教育观念、手段和方法，提高教学质量，提升自身的专业技能，进行更为有效的教学探索。新教师成为反思型教师的过程，是其专业化发展从被动到主动的过程，是其自身素质加速提高的过程。反思有助于教师素质和技能的提高，保障教育教学的效果。

2. 行动上由“被动”转变为“主动”

新教师不管是在知识的学习上，还是在课程教学的改革中都必须由“被动”转变为“主动”。想发展必须要有所行动，从点点滴滴的事情做起，切勿以为小事情不重要就不去做。所谓“一屋不扫，何以扫天下”，小事情都不去做何以做大事情。刚踏入教师行列的新教师应该努力去做好每一件事情，不要等到学校领导“催促“后再去做，这样会让学校领导对自己产生较差的印象，而且还会阻碍自身的专业化发展。新教师必须在行动上由“被动”转变为“主动”，这样才能更好地实现专业化成长。

与此同时，新教师刚刚进入教师行列，缺少相关的教学经验。这时候就应该向其他有经验的教师请教学习，正所谓“三人行，必有我师”。一些新教师把自己封闭在一个独立的空间里。这种做法是错误的，不仅会阻碍新教师的专业化发展，而且会使新教师陷入教学误区。新教师要不断学习，不断与优秀的教师交流沟通，努力提升自身的专业水平。新教师在遇到一些比较难处理的事情或一些难以解决的问题时，应该积极向前辈们学习。新教师可将从前辈那里学习到的实践经验与学生时代所学的理论知识相结合，从而获得更好的发展。“实践是检验真理的唯一标准”，新教师只有将理论与实践相结合才能获得快速发展。

（三）学校建立新教师学习平台

1. 学校加强新教师的师德培养

教育部原部长周济指出，爱与责任是师德之魂，没有爱就没有教育，没有责任就办不好教育，要把爱与责任的教育放在师德建设的首位。为此，应大力倡导“乐于奉献，敏于学习，勤于思考，勇于实践，善于总结”的教风，要求新教师每天做到四个“一”——尊重每一位家长，关心每一个学生，上好每一节课，做好每一件工作”。新教师由于刚刚加入教师的行列，对师德的认识不足。因此必须要加强新教师的师德培养。师德培养是新教师专业化发展的基础。学校层面有责任加强新教师的师德培养，以促进新教师的专业化发展。

2. 学校加强新教师的专业技能培训

由于缺乏教学实践，上岗之初一些学校对新教师不够信任，不放心将教学任务交给新教师，也不敢给他们安排太多的任务。这样做极大地阻碍了新教师专业能力的发展。新教师上岗之初都抱有极大的工作热情，若学校对他们缺乏信任，便可能会使他们产生自卑感。确实，新教师由于自身经验问题，教学水平难以与正式教学多年的老教师相媲美，但是如果不给他们施展的空间，又如何推动他们的专业化成长？学校应该有针对性、有计划地给新教师提供外出学习培训的机会，为他们建构一定的学习空间，让他们更好地做到理论与实践相结合。新教师是学校教师队伍的新鲜血液，是学校未来的栋梁，只有促使新教师快速成长起来，学校教育的明天才会更加精彩。

3. 学校以校本培训促进新教师的专业化发展

新教师刚踏入教师行列，自身缺乏教学实践经验。针对这种情况，学校可启用“校本研修”培训模式，以提高新教师的业务水平和教学能力为目的，加强新教师之间的合作，启发新教师反思和探究，为新教师提供强有力的后期支持，促进新教师的持续性发展。可借助互联网教育手段，解决过去培训的时空限制和方式内容陈旧等问题，将线上学习与线下实践进行有效融合，以线上学习的知识内容为补充，不断完善新教师的知识体系。经验的交流可以促进新教师的专业化发展。

新教师是教师队伍的重要补充和新鲜血液。在终身学习的社会背景下，新教师的发展直接关系到教师队伍的建设，所以提升新教师的专业化发展水平就显得格外重要和迫切。专业化发展是保障和支撑新教师的身份从“学生”向“教师”转变的关键，对新教师在岗位上教书育人、发光发热起到重要的促进作用，所以各级学校都会针对新教师开展相关的业务培训和专业发展培训，以全面提升新教师的专业化发展水平，提高新教师的专业化素养。新教师要积极学习新课程知识，自觉促进自身专业知识与技能发展，积极从被动接受向主动学习转变；学校应建立新教师学习平台等。这样能有效破解新教师专业化发展困境，提升新教师专业化发展的水平，促进新教师健康快速地成长。

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