应用电子白板助力学生发展数学思维能力

2023-10-10 13:14李桂梅
名师在线 2023年23期
关键词:电子白板乘法平行四边形

文 /李桂梅

电子白板是基于计算机技术和互联网技术的交互式教学平台,有较强的交互功能,可以助力师生借助电脑进行信息交流[1]。电子白板具有批注、拖动、拍照、思维导图、形状、学科工具、课程视频等功能。教师灵活应用电子白板的不同功能,可以化抽象为具体,化静止为动态,为学生提供良好的思维机会。众所周知,思维是学生学习数学的“工具”,发展思维能力是学生学习数学的目的之一[2]。小学生的思维以具体形象思维为主,逐步过渡到抽象逻辑思维。电子白板的应用契合小学生的思维发展特点。因此,电子白板是发展学生数学思维能力的助力。小学数学教师要以数学教学的不同阶段为着眼点,联系数学教学内容,灵活应用电子白板,为学生提供数学思维机会,逐步发展思维能力。

一、在课前阶段应用电子白板

课前阶段是学生学习数学的起始阶段。在此阶段,学生会在学习任务或问题的驱动下,自觉发挥思维作用,积极探究新知内容。电子白板有题库功能,能为学生提供丰富的自学资源。一般情况下,教师可以联系新知内容,找寻题库中的相关内容,并加工为学习任务或问题,助力学生预习新知。

以“笔算乘法”为例,本节课的教学重点是多位数乘一位数(不进位)的笔算方法。在本节课之前,学生学习了口算乘法,积累了多位数乘一位数的运算经验。口算乘法是笔算乘法的基础。于是,教师从电子白板的题库中选择口算乘法题目和笔算乘法题目,认真加工,设计出“笔算乘法”自学任务单(见表1)。

表1

之后,教师为学生发放“笔算乘法”自学任务单。学生认真阅读自学任务单,了解自学任务。接着,学生积极思维,回顾乘法口算内容,探究乘法竖式计算方法,由此初步认知新知内容。

二、在课堂阶段应用电子白板

课堂阶段是学生学习数学的重要阶段。在此阶段,教师需要灵活应用电子白板。

(一)导入环节:应用电子白板,创设情境,调动学生思维积极性

建构主义学习理论指明了情境之于学生学习情感的影响。情境是教师利用适宜手段营造出的良好的学习环境。电子白板是创设教学情境的重要手段。应用电子白板创设出的情境具有动态性、形象性,契合学生思维发展特点,很容易调动学生的思维积极性[3]。因此,在数学课堂导入环节,教师可以应用电子白板创设情境,调动学生的思维积极性。

以“两位数乘两位数”为例,本节课的教学重点是两位数乘两位数的口算方法。对于大部分学生而言,乘法口算是一项枯燥的活动。为调动学生的思维积极性,教师利用电子白板创设游戏情境。在创设情境时,教师操作电子白板,添加“地球”“生命之水”“智慧老人”“藏宝箱”等图片,并播放火山爆发视频。同时,教师用生动的语言进行描述:“地球面临着一次重大危机——火山爆发。智慧老人很久之前就预测到会出现这种现象。将一瓶生命之水倒在火山上就可以让地球恢复原样。生命之水就藏在藏宝箱里,大家想不想用生命之水拯救地球?要想拿到生命之水,我们需要连闯三关,拿到三把钥匙。”

学生边听边看,进入了游戏情境。同时,学生也因此产生了思维兴趣,想要解决问题。教师把握时机,继续操作电子白板,展示第一关。学生积极思维,探究、解决两位数乘两位数问题。通过这种方式,学生不但进入了数学课堂,还发展了数学思维能力。

(二)讲解环节:应用电子白板,呈现现象,驱动学生思维

数学现象具有直观性、形象性,是学生学习数学的基础。在与数学现象互动时,学生会发挥思维作用,进行分析、比较、归纳,得出数学结论。同时,学生会由此增强形象思维的发展水平。电子白板是呈现数学现象的工具。在数学课堂讲解环节,教师可以依据数学教学内容,利用电子白板的超链接、遮罩功能等,呈现数学现象,驱动学生进行形象思维。

以“图形的运动(一)”为例,本节课的教学重点之一是平移。围绕此内容,教师先操作电子白板播放视频。在观看视频时,学生经历了电梯、国旗、火车运动过程。在此过程中,学生发挥形象思维作用,认真观察、思考,探寻运动特点。在播放视频后,教师可鼓励学生用手势演示电梯、国旗、火车的运动过程。在演示的过程中,学生能够进一步感知电梯、国旗、火车的运动形式及特点。教师则可以把握时机,在电子白板上展示相关图片,并鼓励学生分析电梯、国旗、火车运动的共同特点。学生认真观察、思考,发现其共同特点——都可以看成“平移”。教师对此进行赞赏,并鼓励学生回顾生活,描述生活中常见的类似现象。学生积极思维,联想类似的生活现象,踊跃作答。例如,有学生提到“滑滑梯”“缓缓开启的电梯门”等。在学生作答时,教师操作电子白板,用超链接功能展现相关图片。学生观察图片,想象运动场景,验证是否在作平移运动。最后,教师鼓励学生动手操作数学模型,展示平移运动。与此同时,教师选择学生代表,鼓励学生利用电子白板的投影功能,当众操作数学模型。如此,学生不但深刻地理解了数学知识,还锻炼了形象思维能力,一举两得。

(三)练习环节:应用电子白板,随堂练习,锻炼学生数学思维

随堂练习是学生发展数学思维能力的重要途径[4]。在参与随堂练习时,学生会认真阅读题目,积极思维,联想相关的数学知识点,理清解题思路,细心列式、运算,得出结果。电子白板有题库功能,因此,在课堂练习环节,教师可以依据学生课堂学习情况,从电子白板中的题库中选择相应练习题,组织随堂练习活动,助力学生发展其数学思维能力。

以“平行四边形和梯形”为例,在课前阶段,教师从电子白板的题库中依据教学需要选择相应的练习题,并插入电子白板中。在课堂上,教师始终关注学生的学习情况,在学生了解了平行四边形的概念、特点后,操作电子白板,呈现如下练习题:

1.数一数

图1 中的两个图形中各包含多少个平行四边形?

图1

2.判一判

(1)平行四边形是特殊的长方形。( )

(2)两个完全一样的三角形可以拼出一个平行四边形。( )

(3)平行四边形中仅有两条高。( )

之后,教师给学生充足的练习时间。在练习时间结束后,教师随机选择学生,鼓励学生展示练习结果并说明理由。在整个练习和讲解过程中,学生始终发挥思维作用,查漏补缺,加深对课堂所学的理解,同时切实锻炼思维能力和问题解决能力,提高课堂学习效率。

(四)总结环节:应用电子白板,绘制思维导图,发展学生逻辑思维

课堂总结是学生发挥逻辑思维作用,梳理、总结学习内容的活动。电子白板具有思维导图功能。思维导图是表达发散性思维的图形思维工具[5]。学生在绘制思维导图的过程中,会发散思维,联想与中心主题相关的知识点,逻辑清晰地将知识点展现于不同的框架。学生既可以建构知识结构,深刻理解学习内容,又可以发展逻辑思维能力。所以,在数学课堂总结环节,教师可以应用电子白板,引导学生绘制思维导图。

以“多边形的面积”为例,在课堂上,学生着重探究了平行四边形的面积公式。在探究的过程中,学生使用了不同的方法。探究平行四边形面积公式的方法是学生必须掌握的内容。因此,在课堂总结环节,教师向学生提出任务:“请大家回顾推导平行四边形面积的全过程,梳理推导平行四边形面积公式的不同方法,绘制思维导图。”在了解任务内容后,全体学生开动思维,在脑海中描绘推导平行四边形面积公式的全过程,认真绘制思维导图。在此过程中,教师可以选择一个学生代表上台操作电子白板,绘制思维导图。学生代表在信息素养的支撑下认真操作,展现逻辑思维情况。在规定的时间结束后,教师鼓励学生对比自己和学生代表的思维导图,发现彼此的优点和不足。学生积极思维,认真分析、对比,不断完善自己的思维导图。

三、在课后阶段应用电子白板

课后阶段是学生复习数学的重要阶段。复习是一项以思维为主的活动[6]。在数学课堂上,学生虽然体验了不同的活动,逐步认知了学习内容,但在多种因素的影响下,大部分学生存在思维漏洞。针对此情况,教师可以迁移教学经验,明确学生的思维漏洞,并以此为基础操作电子白板,直观展示知识探究过程,并录制视频。在课后阶段,教师可以将视频发送给学生,助力学生弥补思维漏洞,提升思维能力发展水平。

以“圆柱和圆锥”为例,在课堂上,教师和学生合作探究圆柱的特征。在学生探究后,教师组织随堂练习活动和课堂总结活动。基于此,教师了解到大部分学生不太清楚影响圆柱高矮、粗细的因素。于是,在课后阶段,教师操作电子白板,利用数学画板功能,插入圆柱,并不断拖动圆柱,变化圆柱的高低和粗细。与此同时,教师借助录像功能录制视频。之后,教师将视频发送给学生,并提出学习任务:“请大家观看视频,总结影响圆柱高矮、粗细的因素。”在此任务的推动下,学生认真观看视频。在观看视频时,他们发挥形象思维作用,直观认知影响圆柱高矮、粗细的因素。学生主动在班级微信群中交流。在不断交流的过程中,学生碰撞出思维火花,进一步认知影响圆柱高矮、粗细的因素,由此增强了空间思维能力发展水平。教师可以把握时机,鼓励学生在班级微信群中阐述自己学习的不足。教师据此操作电子白板,动态演绎相关场景,录制视频,助力学生复习课堂所学内容。

四、结束语

综上所述,电子白板是学生发展数学思维能力的助力。在小学数学教学中,教师要紧扣学生思维特点和电子白板的不同功能,围绕具体的教学内容,立足不同的教学阶段,灵活应用电子白板的不同功能,创设多样的活动,为学生提供思维机会。在思维的作用下,学生不仅可以积极探究、掌握数学知识,还可以切实发展数学思维能力。

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