分层教学在初中英语阅读教学中的运用

金蕾

学生因受教学环境、认知水平和学习基础等一系列因素的影响，英语阅读水平参差不齐。教师需要合理采用分层教学法，按照学情组织分层教学，以此提高学生的英语阅读水平。

一、初中英语阅读课堂上采用分层教学法的重要作用

分层教学法可以使教师及时了解不同学生的学习状况，因材施教，为学生创造良好的学习环境，提高学生的学习质量，让各个层次的学生实现最优化发展。

（一）有利于提升学生的学习效率

采用分层教学法可以把学生细分为多个学习小组，为各小组设计对应的学习计划和学习题目，使学生经过努力完成目标。该教学方式容易增强学生的学习成就感，精简学习内容，提升学习效率。比如，在完成一篇难度很高的英语阅读课文时，若按照传统教学方法，学习水平偏低的学生不能在规定时间内做完阅读题目。这不仅耗费了学习水平较高学生的时间，也不能实现课堂教学工作最优化。分层教学模式可以减轻教师的教学负担，促使教师及时研究不同学生的学习状况，给教师科学安排学生后期的学习进度带来帮助。

（二）有利于培养学生的创造力

在传统的教学模式下，教师对学生均采用统一的教学手段，学生的个性发展受到限制。但是在分层教学模式下，教师承认学生具有差异性，帮助各层次的学生解决学习重难点，为其确定相应的学习目标，引导每个学生提升自己的整体素养。

创造力始终是学生发展的关键内容之一。学生在发展过程中不仅要掌握教材涉及的知识点，还要培养创造力。在初中英语阅读课堂上实施分层教学，不仅可以帮助学生提升英语水平，使其在今后的发展中更具备竞争力，还能鼓励学生发挥自己的优势，提升创造能力。

二、初中英语阅读课堂上分层教学法的使用

（一）根据学情，合理分组

初中英语教师在实施分层教学时，应提前掌握学生的学习基础及学习习惯，促使学生参与分层探究过程。在对初中生实施分层教学时，教师不能戴着“有色眼镜”将学生按成绩或仅凭对学生的印象来进行分类，这可能导致学生产生逆反心理，也无法完成分層教学的基本目标。

教师可以把班内的学生按照学习兴趣、学习基础等进行划分。首先，对于阅读能力强的学生，教师要慢慢帮助他们形成良好的阅读习惯，拓展课外素材。其次，对于阅读能力处在中上等层次的学生，教师在引导他们形成良好学习习惯的同时，还要使其理解书本上的阅读材料。最后，对于学困生，教师要组织计划性、整体性、系统性及有针对性的英语阅读授课，由此提高学生的英语阅读水平。比如，在教学“How can we become good

learners”这节内容时，教师可先通过小测验检验学生的学习能力，把学习成绩视为细分层次的标准之一；然后注意初中生在英语课堂上的表现与性格特征，把参与学习的热情视为细分层次的又一个标准；最后，教师还要科学安排学习能力普通的学生。

（二）合理延展课外阅读

初中生对英文的掌握程度、阅读理解水平和心理需求不同。因此，教师在教学前要仔细选择授课内容，针对班里各个层次的学生提出不一样的阅读学习要求。比如，在讲解“TV programs”这节内容时，教师要提前为学生选择一些实时报道。对于英语水平较高的学生，教师可要求他们依据阅读内容仔细讲解整件事情涉及的各种信息，以及他们对此次事件的感受等；对于英语水平较低的学生，教师仅要求其大体掌握课文核心思想、人物背景、心理情况等。对真实事件英文报道的探究，能够有效调动学生的学习积极性，增强他们的创新思维，由此逐渐缩小学生之间的差距，提升阅读教学效果和效率。

（三）科学公正地开展分层教学评估

初中英语教师在开展教学评估时，既要评估学生的英语阅读行为表现、作业处理状况及回答题目的热情等，又要分析小组协作学习的参与状况和考试状况。值得注意的是，在具体教学评估环节，教师必须注意分层，提高学生的学习自信，引导学困生积极尝试，尽量采取激励性语言展开评估。如此，不仅能够增强学生的学习信心，还拉近了学生之间的距离。比如，在教学“Could you please tell me where the restrooms are”这节内容时，教师划分小组，使一组学生提高口语技能，掌握与日常地点相关的提示词，如Washroom、Smoking room、Elevator等，锻炼初中生实际生活中使用英语的技能；一组学生把握句式“Could you……”的应用，运用这节课的知识点进行简单的英文交流；一组学生把握基础单词与语法，为其余层次的知识学习打下基础。另外，英语课程教学效果考评过程中，教师不仅要为每个层次的学生设置对应的教学目标，帮助他们确定学习方向，还要为学生设计难度各异的习题，有针对性地展开英语学习水平检验。

（四）转变指导方法

初中生平常对英语素材接触不多，尚未形成良好的阅读习惯，并且掌握的词汇量较少，因此英语阅读效率不高。这时，教师要努力转变指导方法，在运用新的指导方法教学时，增进师生间的沟通，以学生为中心，在与学生互动中培养学生的阅读兴趣。

以“方位介词”教学为例——

师：同学们，先前大家已经学过两个方位介词，是否还记得？生：记得，in与on。师：那大家看看屏幕上的照片（猫站在一个大黑盒子上），猫与盒子是什么关系？生：猫站在盒子上，盒子在猫的下方。师：是的，分别提到了“上”与“下”，那接下来就分析under与behind这两个方位介词。这样的引入方法能吸引学生的注意力，收到更好的教学效果。

总之，在初中英语阅读课堂实施分层教学，不仅顺应了学生阅读基础具有差异的现状，还有效提高了学生的英语阅读水平，促进了师生之间的友好协作，提高了学生的英语整体素质。