核心素养视域下小学低段字理识字的优化策略

暴倩

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称语文课标）指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。中华文明历史悠久，汉字是传承中华文明的重要载体，它将中国人的智慧、思维、修养，以及价值观都融汇其中，是我们的国之根、国之魂。

语文课标首次在基础性学习任务群里明确提出字理识字理念。字理识字是根据汉字的组构规律解析汉字，并引导学生认识汉字音、形、义三者之间内在联系的一种识字教学法。本文分析了小学低段字理识字存在的问题，并提出了字理识字的优化策略。

一、小学低段字理识字存在的问题

（一）过于重视汉字的工具性，忽视其人文价值

著名历史学家、语言学家陈寅恪曾说过：“凡解释一字，即是作一部文化史。”由此可见，汉字是有生命力的文字，每一个汉字都有一个故事与之对应，传达出千年来中国人的思想、文化与智慧。而在课堂教学中，教师容易将识字写字作为一种工具去学习，教学方法单一，在识字教学中大多采用笔画识记、结构分析等生硬机械的识字方法，侧重记忆法，淡化思维，识字停留在只认不识的状态。学生对字义的解析停留在简单的字典释义式的生硬解读，难以形成字形与字义之间的对应联想，缺乏系统的科学性和趣味性，识字教学效率不高，学生难以深刻体会汉字蕴含的文化内涵。

（二）字理识字教学实施方法存在偏差

在识字教学中，教师大多是按照传统的教学方法进行传授式教学，多采用部首归类法、拆分法等，先分析结构，再分析意思，教师主导，而非以生为本，忽视了学生的学习主体性，为完成教学任务而草草结束。长此以往，学生的识字兴趣会被慢慢抹杀。而字理识字作为一种教学策略，可选择的方式方法是多种多样的，教师需要在实践中不断探索，不断完善课堂识字教学方法。

（三）字理识字教学设计创新不足

小学语文第一学段统编教材中共编排六个识字单元，一年级上下册各两个单元，二年级上下册各一个单元，共计要求认识生字342个。识字单元中，教材编排遵循由简到繁的原则，按照象形、会意、形声的顺序编排，将同一类型的字编入同一篇课文或同一单元中。好的教学设计可以发挥教材的最大价值，能将字理识字的教学原理转化为课堂中丰富有趣的教学活动。然而在实际教学中，很多教师的教学设计内容陈旧，只有在公开课或者技能大赛的时候才会有所创新。

（四）教师缺乏汉字学理论，知识储备不足

一名优秀的语文教师，不仅要掌握丰富多样的教学技巧，还要有深厚的文化底蕴。汉字教学就需要教师掌握扎实的汉字文化知识，然而现实中一线语文教师古汉语知识基础相对比较薄弱。语文课标提出“字理识字”，但实际教学中识字课堂极少涉及字理解析，对字理识字教学执行能力不高，有时候还会出现错误的生字字理分析。

二、小学低段字理识字的优化策略

（一）优化字理识字的教学方法

字圣许慎在《说文解字》中，结合小篆的分析，归纳总结出了四种基本汉字结构类型——象形、指事、会意和形声。在识字教学中，教师重点要让学生了解并能从这四个角度去解析字形。

1.单一部件的“溯源对照”法

象形、指事这类字，教师可以采用“溯源对照”的方法进行教学。所谓象形字，就是按照事物的形体，描绘出它的轮廓和特征，经过演变，逐步发展成现在的汉字。采用“溯源对照”法学习的基本步骤是出示实物图片—古文字—楷体字，运用图字对照、故事分享等方法，了解汉字的创建及演变过程，再对照甲骨文、金文、小篆、隶书，让学生清楚地记住事物的形，进而记住这个汉字。

指事字多由具体的物象或符号加一指示符号而形成，是表达语言中抽象概念的造字方法之一。我们熟悉的“上”“下”，还有“末”“本”都是指事字。一棵树，就是木，在它的顶端加一个小小的指事符号，一短横，表示树梢的位置，就是“末”；在它的根部加一个小短横，指这个位置就是树的根部，是根本。

2.形义结合的“分解组合”法

会意字是将两个或者两个以上的部件组合在一起，通过具体的形象或者部件之间的关系，表现出来的状态或情景，它的特点是形形相加，汇合表意。如一年级上册第五单元识字单元集中出现了很多常见的会意字，学生通过分解组合的方式，细细分析，找到记忆点，通过意义识记这些生字，就会记得更为牢固。

3.形声结合的“触类旁通”法

小学低段汉字的学习是先从简单的象形、指事、会意字开始学起，在此基础上形声字的学习占据了汉字的主体。《说文解字》共收字9353个，其中形声字7697个，约占总数的82%，数量非常大，但造字规律十分明显。形声字形旁表义，声旁表音，只要掌握形旁的意义归属，便可推知这一类字的意义范围，由此及彼，并顺推出一串同一类属的字，触类旁通，识字效率大大提升。如在一年级下册《小青蛙》一课中，学生集中学习了含有“青”这个部件的6个汉字，通过对不同汉字相同和不同部件的比较，加深了对汉字含义的理解，进而准确区分，最后举一反三，认识更多含有“青”这个部件的汉字。

（二）充分研读并运用教材，创新字理识字教学设计

在大单元教学背景下，以识字写字为主线的单元，教师更应该整体把握识字写字的教学内容，进而创新教学设计。第一学段教材中识字单元体现出字理识字编排的意图。识字单元将构字类型相同的汉字编排在一起共同学习，课文单元可安排随文识字，了解偏旁表义、声旁表音的构字特点，语文园地中“识字加油站”将所学生字归类整理，复现生字，学习同类新字。这充分体现了教材编排遵循字理识字理论，渗透字理识字的学习方法。因此，教师应充分研读并运用教材，不断创新教学方法，优化字理识字教学设计。这也是完善字理识字教学的有效方法。

（三）拓展学习途径，深化字理识字教学理论

汉字的学习是工具性与人文性的统一。它作为我们国家独有的符号，是传承中华千年文明的载体，应渗透到每一个中国人的血液里。汉字学知识体系庞大、严谨，仅学习基本的识字写字方法是不够的，要从更宏观、科学的学术角度加强学习和钻研。所以字理识字教学的优化与提升，需要教师具有丰厚的知识理论基础。

1.通过阅读相关书籍，学习字理知识

阅读相关专业书籍，可以更加全面系统地了解汉字的产生及发展，系统地了解并掌握字理识字的相关知识。专业书籍有《说文解字》《汉字王国》《细说汉字》《双法字理》《小学语文字理教学手册》等。

2.通过讲座、培训、研讨等多种方式学习字理知识

教师要树立终身学习的思想，积极参加各种关于字理识字的讲座、培训、研讨等活动，加强专业理论的学习，从整体上形成理论知识框架，逐步明确步骤，完善结构，专攻字理识字教学中的不足和缺陷。

识字写字作为阅读和写作的基础，是小学第一学段非常重要的学习内容。在教学中，识字方法也是多种多样的，每种识字方法都有其优势和弊端。因此，教师应根据不同的教学内容，选择合适的教学方法，灵活把握课堂教学。

字理识字只是众多识字方法中的一种，旨在引导学生抓住汉字的组构规律，解析汉字，并理解汉字音、形、义三者之间内在的联系，对汉字产生浓厚的興趣，进而热爱我们的文字，热爱我们的文化。

（本文系新乡学院承办的河南省首批基础教育教师培训教育局局长、高校校长出彩项目“校本研修模式构建”的阶段性成果）