医学院校“分析化学”课程思政教学改革探索与实践

欧阳红霞 丁永红 吁海超 李亮荣 李秋平

摘  要：在专业课授课的过程中融入思政育人元素，才能确保高校向社会输送的人才具有正确的世界观、人生观和价值观。文章以南昌大学抚州医学院为例，简要分析了“分析化学”课程的课程思政教学改革策略与实践经验。结果表明，通过提升教师思政育人水平、扎实做好课程建设、完善思政育人元素的融入路径以及扩充课程的评价标准等方式，能够提升学生的专业素养，还可培养和深化学生的社会责任、职业道德和科学素养等多方面的意识和能力，实现专业基础课育人的目的。

关键词：分析化学；课程思政；教学改革；立德树人

中图分类号：G64；O6    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）26-0161-04

2020年5月，教育部印发并实施的《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确指出“全面推进课程思政建设，要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观”［1］。医学院校肩负着培养具有良好科学文化素养、强烈创新意识、扎实医学知识和良好的医德医风的医学人才使命，因此，更应坚持以立德树人为根本任务，把思想政治教育贯穿人才培养始终。在医学专业教育中，分析化学一直都是药学、检验、临床等专业的重要基础课程，其教学质量直接影响学生医学检验与药物分析能力的水平。由于课程属于经典化学范畴，知识体系发展较为完善，课程内容中蕴藏着丰富的哲学思想和育人元素［2-4］。

南昌大学抚州医学院化学教研室在“分析化学”课程的专业教育基础上，通过深入课程思政改革提高了该课程的育人能力，为培养德才兼备的医学人才贡献了学科力量。

一、“三全育人”背景下“分析化学”课程的育人现状

南昌大学抚州医学院的“分析化学”课程是面向药学、检验、临床等方向的学生开设的一门专业基础课，在完成本课程的学习之后，学生应初步掌握分析化学的基本理论、基础知识和实验方法。习近平总书记在2016年的全国高校思想政治工作会议上强调“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”［5］。但长期以来，南昌大学抚州医学院“分析化学”课程知识教育与思想政治教育协同育人的格局尚未有效形成，仍存在以下几個方面的问题：1. 相关授课教师对专业课程的育人功能认识不足，长期停留在课本知识的传授和专业概念的灌输阶段，忽视了引导、培养学生形成正确的价值观、高度的社会责任感以及良好的科学素养等人文精神；2. 相关教师的课程思政教学实践能力不足，缺乏将思政元素融入课程教学的主动意识，更无法有效地挖掘课程潜在的思政育人元素；3. 课程考核形式过于单一，忽视了对学生学习状态、专业精神和相关品德方面的考查。针对以上问题，南昌大学抚州医学院化学教研室主要从提升教师的思政育人能力、扎实做好课程建设等多方面入手，逐步扭转了“分析化学”课程的思政育人功能缺失问题，开创了专业基础课程立德树人的新局面。

二、“分析化学”课程思政的教学改革路径探索

（一）提升教师的思政育人能力

授课教师既是开展课程思政教育的首要责任人，也是最终完成人。开展课程思政教学改革，首先要提升授课教师的专业能力、道德素养和思想觉悟，使教师从学科知识的传授者转变为学生专业发展的领路人，从思政育人的旁观者转变为参与者。

1. 参加课程思政教学培训

为提升课程思政教学能力，“分析化学”课程的授课教师积极参加了高等教育司、省教育厅和学校组织的各级各类课程思政教学能力专场培训。通过培训，相关教师更新了课程思政的育人理念，掌握了课程思政的教学设计方法，提高了教书育人的能力。

2. 组建课程思政教学团队

“分析化学”课程的授课教师都是化学专业出身，其对化学专业知识的讲解和传授都很到位，但在授课过程中应开展什么形式的课程思政教育往往把握不够准确，以及对哪些课程内容可开发成思政育人元素认知不足。因此，“分析化学”课程授课教师应与思政教师合作，组建课程思政教学团队，让思政课教师参与指导专业课程的思政育人设计、规划和运用，以此提升授课教师的思政育人能力，实现了思政课与专业课协同育人的目的。

3. 建立教研室研讨制度

一人计短，二人计长，三人做事好商量。在开展课程思政教学改革的过程中，应充分发挥集体主义的优势，让不同课程、不同年龄的授课教师互相交流碰撞，方能产生更多有关思政育人的智慧火花。因此，化学教研室定期组织教师集体备课，探讨课程思政元素的挖掘方法。在共同分析学生的专业知识建构、学习习惯、兴趣、能力以及学生的思想、态度和价值观的基础上，探讨课程思政元素的融入路径，提高了教师对授课内容中思政元素的把握能力，尤其提升了分析化学课程授课教师的思政育人水平，促进了相关青年教师的成长。

（二）扎实做好课程建设

1. 挖掘与整合课程思政元素

巧妇难为无米之炊。思政元素是课程思政的基石，其决定着思想政治教育的最终效果。因此，“分析化学”课程教学团队在深入研究了医学专业人才培养特色的基础后，提出了课程思政教学改革应注重在潜移默化中坚定医学生的理想信念。结合专业特点和学科特色，“分析化学”课程应从自身的理论知识和技术内涵中，提炼具有哲学思辨、价值观、方法论和科学精神等价值的育人元素［6-8］。教学团队从学科案例、教师阅历和社会现象等多维度出发，深入挖掘、提炼并建立了以“热爱祖国、以人为本的家国情怀，医者仁心、生命至上的职业道德，严谨求实、探索创新的科学素养以及艰苦奋斗的优良品质”为育人目标的课程思政资源库（详见表1）。

2. 修订教学资料

教学大纲是一门课程的纲领性文件，融入了课程思政元素的教学大纲对如何做好课程思政教学改革具有重要的指导意义；教案是教师为顺利开展教学活动，根据一定的课程标准、教学大纲、教学材料、教学要求以及学生的实际情况，以课时或课题为单元，对教学目标、教学内容、教学步骤和教学方法等进行的具体设计与安排；而课件则是实施教学过程的具体载体，也是思政育人融入与引出的主要工具。要将“分析化学”的课程思政育人落到实处，教师需重新编写教学大纲、教案和课件等资料，将思政育人元素或要求有机地融入，比如要在哪个环节中植入思政元素，如何在授课过程中巧妙地引出课程思政都需要明确地表达出来，只有这样才能保障课程思政教学改革的实践效果，才能实现如盐化水、润物无声的育人目的。

3. 课程思政教学融入路径

以“配位滴定法”章节的教学过程设计为例（如图1所示），在授课过程中可引用湖南“镉大米”事件和云南曲靖铬污染事件等案例，讲述当前中国重金属污染现状，请学生思考讨论日常生活中的哪些环节也可能会造成重金属污染？然后进一步提问造成污染的主要原因是什么，目前重金属离子的检测方法主要有哪些？并将这些问题布置成课后调研作业，鼓励学生通过查阅文献资料找到答案，以小论文形式提交作业。在案例导入的基础上，自然而然地引出本章要讲授的配位滴定法。通过案例导入新课的过程，不仅可引导学生对食品安全和生命健康的思索和关注，增强其绿色环保意识，还能培养学生解决实际问题的能力和敢于钻研的科学精神。在讲授配位滴定法理论知识的过程中，采用温故知新的方法先引导学生回顾配位平衡的相关知识，帮助学生领悟学科之间的联系，将事物之间存在辩证统一联系的哲学思维融入课程中，引导学生形成科学思维。讲解完课本知识后，进一步用理论联系实际，引入配位滴定法在生产实践中的具体应用——如葡萄糖酸钙口服液含量的测定。先通过教师引导、学生分组讨论得出具体的分析策略，培养学生的合作与探究精神，再结合后续实验课程的验证，培养学生学以致用的综合能力，增强学生的知识获得感。通过药品有效成分的含量测定，引起学生对药品安全的重视，增强其社会责任感。最后布置任务，让学生用思维导图的形式将整章知识进行概括总结。在配位滴定法这一章的教学中，通过案例分享法、教师讲授、小组讨论等形式多样的教学方法将丰富的思政元素融入其中，不仅提高了教学质量，还有效发挥了分析化学课程的协同育人功能。

4. 强化课程思政教学评价

《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出“人才培养效果是课程思政建设评价的首要标准”。为使“分析化学”课程思政教学改革更好地实现人才培养的目标，摒弃以往仅通过期末考试来评估学生的学习效果和教师教学质量的终结性评价方式，建立健全重过程、多维度的形成性和终结性课程评价相结合的评价体系十分必要［9-10］。课程成绩包括学生在课堂提问、案例分析、小组讨论与汇报、小论文和期末测试等部分，采取线上、线下相结合的形式，其中，形成性评价占30%，期末考试占70%，相关评价标准见表2。新型教学评价体系以学生为中心，大大激发了学生参与课堂的积极性，提高了学生分析问题、解决问题、团队协作和知识表达等多方面的综合素质。

三、结语

课程思政育人是一项系统工程，也是一项循序渐进的工作，需要学校各部门、各院系以及全体教师的共同参与和密切配合，共同形成协同育人的局面。虽然该课程的思政改革已经取得了一定的成效，但改革的步伐才刚刚迈开，学校将继续总结经验、与时俱进，结合时代特点和医学专业的学生需求，不断优化与提升课程的德育功能，持续改进和完善各个教学环节，并根据学生反馈，进一步加大形成性评价的占比，更好地为国家、社会培养德艺双馨的医学人才。

参考文献：

［1］ 教育部. 高等学校课程思政建设指导纲要［EB/OL］. （2020-05-28）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［2］ 高珣，孔伟浩，马卫兴，等. “课程思政”在分析化学教学中的整合与应用［J］. 广东化工，2021，48（11）：200-201.

［3］ 侯思懿，韩爱霞. 基于“课程思政”的分析化學课程教学改革［J］. 广州化工，2021，49（09）：214-216.

［4］ 吕家根，张成孝，杜建修，等. 分析化学“课程思政”重构的思考和教改探索［J］. 大学化学，2021，36（03）：91-94.

［5］ 习近平在全国高校思想政治工作会议上的讲话［N］. 人民日报，2016-12-09（01）.

［6］ 盛骞莹，张波，张文清，等. 课程思政融入分析化学课堂的实践与思考［J］. 大学化学，2021，36（09）：34-41.

［7］ 周江煜，侯小涛. 药学类专业分析化学课程思政研究与实践［J］. 广西中医药大学学报，2022，25（02）：90-92，.

［8］ 周殿芳，何丽针，李朝晖，等. 高职高专药学专业分析化学课程思政的探讨［J］. 云南化工，2022，49（11）：152-154.

［9］ 袁建梅，李晓甜，汪应灵，等. 药学类专业分析化学课程形成性评价体系的构建及实践——以新乡医学院为例［J］. 大学教育，2022（06）：133-135.

［10］ 洪玫，孙克金，李娟，等. 面向教学持续改进的评教系统设计与实现［J］. 中国大学教学，2019（10）：80-85.

（责任编辑：淳洁）