微课应用于职业本科分子生物学实验教学的思考

张雨 何元强

摘  要：分子生物学实验课程的目标是系统培养学生在分子生物学领域基本技术和技能，主要任务是通过学生的独立实验操作和实践，培养学生的创新与动手能力。顺应时代的发展，将微课引用到实际课程教学，借助信息技术来加深学生对课程的学习与理解。文章通过对微课在职业本科的分子生物学实验教学中的应用进行探讨，分析其目前存在的不足与对应的改进方向，包括加强微课平台建设、提高教师素养以及完善实验课程的微课资源建设等，最终目的是能够帮助学生提高实验兴趣与积极性。

关键词：微课；职业本科；分子生物学；实验教学

中图分类号：G712    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）26-0125-04

随着信息时代的发展与国内人口素质的普遍提升，学习的方式已经不再局限于课堂，而是更加倾向借助媒体进行多元化的学习。类似慕课、微课等新型信息化教学手段和教学资源在日益发展，电子终端设备的普及也让微课在课堂教学的应用中更加高效。而分子生物学实验作为一项考验手法和操作步骤的实践课程，微课的应用不仅能够以视频的形式帮助学生提高学习兴趣，合理利用好微课还能够帮助学生在课后实践过程中更好地学习。

一、微课的概念及其在教学应用中的优势

在信息时代技术发展与支持下，微课与课堂相结合的实验教学能够帮助提高实验教学的教学质量［1］，同时，推动传统课堂教学迈向数字教学与移动学习的新阶段，既响应了国家政策号召，也是职业本科课程开展的需要。

（一）微课的概念

对微课的应用国内有很多相关研究，大部分观点认为，微课是以课程标准与教学实践为基础录制的教学视频，其内部同时含有针对主题的教学设计、教学素材、教学反思、练习测试、学生反馈及教师点评等教学支持资源，以一定的组织方式和呈现方式，共同构建出一个半结构化、主题式的教学资源“小环境”［2］。故而，微课既与传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源有所不同，又是在它们的基础上发展起来的一种新型教学资源。简言之，微课程根据信息化教学规律与原则搭建，其主要以微型教学视频为媒介，是针对某个特定的知识点或教学环节进行精心制作的教学资源。

（二）微课在分子生物学实验教学应用中的优势

分子生物学实验的知识点繁杂、实验环节多，相对其他生物学科专业实验课，更加微观、抽象，在实验教学过程中，难以通过直观的表象去观察实验结果［3］。利用微课程在实验教学中的导入，将能够显著地提升学生掌握实验流程以及具体实践环节的准确性和效率。

1. 教学视频简短高效

一方面，微课视频的录制通常时间较短，单个视频围绕一个实验进行讲解，覆盖面小但具有针对性，能够突出重点、难点。虽然每个视频只包含一个实验，但是结构完整，内容独立，在观看学习的过程中能够了解知识要点的同时构建完整的知识体系。另一方面，对分子生物学实验而言，教学的难点在于让学生掌握自主实验的步骤与自主得出实验结论。微课的视频课程具有可反复观看的特点，能够帮助学生在课外与课中过程中反复学习，也能够针对个人的学习难点与老师、同学进行交流。

2. 教学手段多样化

一方面，微课的传播途径广泛，与传统的课堂教学不同，依据新课程规范及教学实际操作需求，微课以10分钟长度视频作为主体表现形式。这类视频教学资源的传播方式多样，在各种短视频平台也能够进行传播、供学生交流、记录，不受空间和时间的制约，方便学生就知识点进行探讨。另一方面，微课的知识点记录不局限于教师操作视频的录制，还可以通过特效等视频制作方式，帮助学生有效提高学习效率，也能提高学生自主学习的积极性。

3. 有效提升学习效率

一方面，微课程包含着在信息网络时代下获取教学资源的便利性、易于读取性以及开放共享性的特征。转变了传统的课堂教学模式，职业本科的学生可以选择性地进行学习，通过网络获取微课学习资源，根据自身的学习习惯分配学习时间，显著提高了学习的便捷性和灵活性，提高学习效率。另一方面，分子生物学实验课程的知识点较多，只是课堂上教师示范与理论知识的学习可能不足以让学生掌握实验方法，而微课将实验教学录制成视频的形式，按知识点与实验项目划分，更清晰明了地点出知识重点，致力于优化学生的实验学习体验，利用个性化、具有针对性的策略进行学习活动的执行，帮助学生取得較好的学习效果［4］。

二、职业本科分子生物学实验中的微课应用现状及困境

（一）分子生物学实验教学现状

职业本科教育是我国教育改革的新生产物，通常来说，应用本科教育培养工程型人才，职业本科教育主要培养技术型人才，因此在职业本科中开设的课程多是为了学生日后能够更好地适应职业发展而开设，故而更注重对学生实践能力的培养与教育，分子生物学理论课与实验课通常也是同时开设的课，实验课程是理论知识的实践和延伸，紧扣理论课程内容，更是培养医学生创新精神和科研思维的重要环节［5］。传统的实验教学方式，通常采取小班教学，要求学生课前预习，但在预习评价方面，却存在标准缺失的情况。课堂教学过程中，出现了若干困扰：首先，课堂内容涉及的理论知识抽象且复杂，对学生的吸收形成挑战；其次，实验过程中，涉及高精度仪器和复杂技术，对学生的操作提出了难题；再次，学生的课程繁多，任务量大，实验课的课时相对较短，学生的实践体验因此受到影响，学习动力也因此降低；最后，实验室教学资源不足，不能满足日益增长的教学班级的需求，进一步限制了实验教学的效果。虽在不断地探索后，新增了微课等课程辅助，帮助学生在课外的时间通过实验自学，加深学生对实验课程的理解，并起到对学生单独指导的作用，能够解决大部分传统实验课堂中存在的问题。但目前看来借助微课进行实验课教学仍存在许多不足。

（二）分子生物学实验中微课应用的困境

1. 平台方面建设不完善

微课以视频为主要的传播途径，主要是借助媒体平台进行传播，在授课内容方面，更偏向于实验课程部分，关于分子生物学理论课程的内容并不多，高职院校的学生也更喜欢实验课程教学，不会主动开展微课的理论学习。这一现状导致了当前分子生物学课程在微课建设方面仍处于初步探索阶段，且大部分高校的微课平台构建和管理尚不完善，仅是简单上传了部分微课资源，整体资源呈现出碎片化的特点，缺乏系统性的管理策略。且实验课程与理论课程不同，会因为外界条件的影响而导致实验所用的器材、结论指标等具有一定的指向性，故而实验课程的微课资源上传仍然以学校为单位，也正因如此，微课资源往往沒有独立的平台进行归纳，通常是课上到哪，教师就传给学生哪部分的微课视频，削弱了微课资源利用效率。微课平台的缺失也导致微课资源难以实现广泛传播，缺少平台资源共享机制，大部分职业本科教育机构的微课资源，主要通过自身的微课平台进行推广，主要服务对象为固定的学生群体，这种推广方式在很大程度上呈现出较强的局限性，降低了微课资源的利用效率，影响了微课资源的使用价值。

2. 教师对微课的应用不足

在分子生物学实验课程的教学实践中，微课通常以简短视频为主要载体，为学生展示诸多核心与难点知识。然而，这并不意味着微课只以短视频为单一展示方式。许多教师对此认识不足，将微课教学等同于多使用微视频教学。教师对微课的认识不足导致在实际教学中出现以微课教学可以代替教师来讲授专业知识或在教学时间紧迫情况下放弃使用微课教学的情况。此外，在教育教学改革的过程中，教师群体对微课堂的认知度不高，尚未完善的微课堂教学体系构建，大部分教师制作微课堂的主要目的是参与竞赛活动，对视频制作的精致度要求很高，但教学内容针对性较弱。此外，高职教师在微课堂制作和设计的时间投入上相对较少，难以通过微课堂吸引学生注意力。对此问题的剖析可以发现，高职教师在微课堂制作和开发上的技能有待提高，许多教师认为微课堂制作难度较大，对视频制作工具的使用不够熟练，在微课堂教学过程中，经常采用网络中已有的微课堂视频进行教学，而自身缺乏独立开发和制作微课堂的能力。尽管高职院校全力推动微课堂教育改革，但并未对全体教师开展微课堂制作与开发的培训，教师的信息技术应用能力得不到提升，这必然会对微课堂资源建设的质量和高职教育教学效果的提升产生阻碍。

3. 微课资源有待完善

目前在职业本科的分子生物学实验教学中，微课的应用效果不尽人意，未能达到预期的教育效果。部分原因在于：（1）大部分教师制作的微课视频内容、风格和形式相对单一，通常依赖教材内容，通过视频形式对教材进行复述。（2）教学内容的针对性较弱。实验课程的视频通常由本校教师制作，在内容选择和设计上具有一定的个人主观性，导致微课呈现的内容针对性不足，难以满足学生的学习需求。（3）微课与课堂的融合度较低，应用效率不高。职业本科的实验教学更注重培养学生的实践操作能力，帮助学生更快地掌握相关技能，以便将技能应用到未来的工作中。然而，当前的微课视频仅仅是将知识点重现给学生，无法充分发挥微课教学资源的价值。

三、职业本科中分子生物学实验中微课的应用策略

（一）加强微课平台建设

在我国职业教育体系深度改革的背景下，学习方式已从传统课堂逐步过渡到以移动和信息化为基础的新模式。作为一种有效的教学改革方法，学生能够借助移动设备，在任何地点和时间进行学习，打破时空限制，提高教学资源的共享效率和教学内容的高质量展示，同时实现教师与学生的双向互动。优质的资源共享平台是推动微课发展的重要途径。我们应该通过线上微课平台，指导学生进行自主学习，并在线下课堂教学中提炼出微课的关键和难点知识，进行详细讲解，帮助学生深入理解知识，并为学生创造良好的线上和线下学习环境，以提高微课在高职教育教学中的应用效果和质量。

要加强微课平台的建设，一方面，当前微课在分子生物学实验课程中的应用还未推广，需要提高广大师生对微课的认知和使用应加强互联网的宣传与推广。同时职业本科的线上教学平台也可以借助宣传媒体推广微课，提高师生的认知，引导职业本科的学生，利用微课资源自主学习。另一方面，在微课平台的建设方面，需要职业本科联合高等院校进行微课资源平台的建设，为学生推荐优质微课学习平台，结合不同专业针对性选择微课教学内容，保证实验课程的线上学习与课堂学习能够精准衔接。

（二）提高教师素养，加强微课在课程中的应用

职业本科的教育工作者也是教育教学改革推动者，职业本科的教师与高等院校的教师的教学目的有一定的差别，职业本科的教师需要在拥有良好的理论与实践基础的前提下着重培养学生的实际操作能力，故而其要主动探究微课教育教学重要性，在制作微课教学视频时，合理选择教学内容，培养学生自主学习能力为目的，自主创新教学方法，节省教学时间。

职业本科的教职人员首先需要提升对微课概念的理解，深度研究分子生物学实验操作的科学依据，使微课教学技术成为实验教学的有力支撑。教师可通过微课视频展示学生在课后实验操作中易犯的错误，以增强学生的记忆力，培养良好的学习习惯，激发学生主动发现问题的潜力，进而提高课堂教学的效率和质量。此外，教师还可借助互联网技术，将课堂的关键内容与实验原理制作成微课视频，使学生可以随时随地进行观看。这种做法有助于将复杂和难以理解的知识变得更加直观和生动，并梳理知识点和实验难点，从而提升学生对实验的掌控能力，为学生的生物学实验学习提供更多的便利。

（三）完善实验课程的微课资源建设

对分子生物学实验的线上教学资源进行设计时，需涵盖课程体系的修订、课程教学与视频资源的创制、以及课程平台的构建等核心环节。针对学习能力和水平各异的学生群体，我们将提供各种分层化、形式丰富的教学资源，如教学课件、视频教学、知识点视频、经典原文教材摘录以及学科前沿论文等。虽然学科在不断发展，但在实际的实验课堂教学中，基础的内容与相关的知识点不会减少，故而微课程资源能够被多次重复使用和升级，在一开始选取与录制相关的微课教学资源时，要保证建设的课程资源具有创新性、示范性、引领性，能够有效提高实验课程的教学效果和教学质量。

分子生物学实验所需要的设备大多昂贵，职业本科院校能配备的实验设备有限，不是所有学生都能独自进行操作，此时微课程可为我们展示详尽的实验过程，清晰地展现出每种设备和物品在实验进程中的应用。这有助于学生更细致地观察实验过程中的各个环节。除此以外，微课程教学还能助力学生精准地突破重难点知识，整理归纳学生的疑问，进而帮助教师进行针对性的教学。此教学模式既能深化学生对物理实验知识的理解与掌握，同时也能培养学生的自学能力，帮助他们形成良好的学习习惯。

四、结语

分子生物学实验微课教学与传统实验教学的有效结合，是推动分子生物学实验教学的改革和发展的动力。微课能够帮助教师提高实验课程的教学质量，使职业本科的学生在分子生物实验课程的课下时间能够借助微课对实验相关的基本理论与实验操作、涉及实验仪器相关知识等有所把握，能够帮助职业本科的学生在今后的工作中更快地适应实验操作，在实施实验设计、操作以及结果分析的过程中，这些方法能够为新时代的高素质创新型人才培养带来显著的助益。促进微课平台的构建，并提升教师对微课的理解程度。与此同时，我们要确保優质的微课资源能够显著提升实验课程的总体水平。在职业本科实验教学的改革与实践中，要确保课程自身的特色得到展现，并通过提升分子生物学实验教学的质量来发挥微课独特的优势。

参考文献：

［1］ 彭莉，贺铭，李小洁，等. “互联网+”混合式教学法在实验教学改革中的实践——以《生物化学与分子生物学》实验为例［J］. 科技资讯，2022，20（13）：155-158+171.

［2］ 侯静. 高职教育教学改革之“微课”应用探究［J］. 吉林省教育学院学报，2022，38（04）：58-61.

［3］ 尹燕霞，杨冬，向本琼，等. 生物化学与分子生物学系列实验课程优质资源的建设与教学实践［J］. 高校生物学教学研究（电子版），2022，12（02）：38-43.

［4］ 汤海峰，崔银秋，姜大志，等. 一流课程视角下分子生物学实验课程内容体系和教学模式的设计与实践［J］. 生物工程学报，2022，38（04）：1640-1648.

［5］ 杨欣斌. 职业本科教育人才培养模式的思考与探索［J］. 高等工程教育研究，2022（01）：127-133.

（责任编辑：邵秋露）