技能型社会背景下网络技术专业“岗课赛证”融合的课程体系构建探索

杨 斌，陈志涛，郭 琳

（顺德职业技术学院，广东 佛山 528333）

1 技能型社会与岗课赛证综合育人模式的含义

技能型社会，是2021 年4 月全国职业教育大会提出；同年5 月，时任教育部部长陈宝生发表《办好新时代职业教育 服务技能型社会建设》，文章指出，加快构建面向全体人民、贯穿全生命周期、服务全产业链的职业教育体系，加快建设国家重视技能、社会崇尚技能、人人学习技能、人人拥有技能的技能型社会［1］。

2021 年10 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，要求完善“岗课赛证”综合育人机制，到2025年，职业教育类型特色更加鲜明，现代职业教育体系基本建成，技能型社会建设全面推进［2］。2021 年12月，“推动现代职业教育高质量发展”论坛系列研讨活动首场在天津举行，专家们认为：不断丰富校企合作形式，不断完善职业教育国家标准体系，深入实施职业技能等级证书制度，完善“岗课赛证”制度，推动职业教育产教深度融合、校企深度合作［3］。

课程体系是高职院校人才培养方案的关键载体，为深化高技能人才培养模式改革，需要进一步围绕课程体系、教学模式，进行“岗课赛证”的一体化设计。

“岗”是行业企业的岗位，企业岗位职责、任职资格、工作内容及规范，反映了岗位对人才的知识、能力、素质等要求。

“课”是职业院校的课程体系，包含通识课、平台课、专业课程等，是培养人才知识、能力和素质，适应工作岗位要求的载体。

“赛”是国家、省市政府、组织，以及企业、学校的职业技能竞赛，是课程教学的高端展示，如第46 届世界技能大赛网络技术相关项目，有信息网络布线、网络系统管理、网站设计与开发、网络安全等。

“证”是国家、行业、企业的技能等级证书、职业资格证书，涵盖了职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合知识、能力、素质，是课程学习的行业检验。

“岗课赛证”融合的课程体系，根据产业链就业岗位群的生产实际需求设计、开发课程，教学内容对接工作岗位主流生产技术和过程，校企合作共同开发，充分体现岗位技能、通用技术的模块化教材，突出岗位素质、技能培养。职业资格认证课程嵌入课程体系，帮助学生考取职业资格证书，拓展学生就业创业本领。技能竞赛项目融入专业课程，教学内容吸收行业发展的新知识、新技术、新工艺、新方法，呈现行业技术发展趋势，以竞赛引领教学发展方向，提升课程教学水平。校企组建“双师”教学团队，搭建仿真企业工作场景的教学场所，完善以学习者为中心、教师为教练，与企业工作岗位职责考核对接的课程教学评价体系，促进产教深度融合，培养新时代能工巧匠。

“岗课赛证”融合的课程体系，紧贴社会素质需要和生产实际岗位需求，培养人才市场适用的毕业生，学校声誉将不断提升；学生则更容易找到合适工作，职业生涯发展受益；企事业单位能找到合适人才，助推社会服务、产业发展，推进其服务、产品转型升级，将给学生、学校、社会三方带来收益。高职院校专业课程体系应该紧贴国家、地区产业发展需要需求，把有利于培养学生的各方教学要素汇聚起来，有机融合，各方发挥自己长处，整合各方教学资源，优化培养方式，调整、更新课程内容，以培养助力产业发展的、满足需求的人才。

鉴于“岗课赛证”融合课程体系改革，是建设技能型社会的重要抓手，因此，开展“岗课赛证”融合的专业课程体系研究尤为重要。

2 网络技术专业“岗课赛证”融合的课程体系构建

调研企事业单位计算机网络技术岗位群，汇集岗位职责、要求，收集行业职业资格证书认证标准，整理近年世界、国家、省、企业的计算机网络技术方向的技能竞赛案例；将岗位职责、资格证书、竞赛所要求的知识、技能、素质体系解构，细化为知识点、技能点、素质点，融入计算机网络技术专业课程体系，构建“岗课赛证”融合的课程体系。

2.1 确立培养目标

专业基础课之后，分析学生来源、特征，据其知识技能、兴趣意愿差异，分基本层、提升层、拔尖层。对照政府、行业企业（华为、思科等）的初、中、高三级职业能力标准，以管理员证、工程师证、获奖为分级培养目标。校企协同教学，突出知识、技能和素质的分级培养，全方位、多维度因材施教，提高学生的专业理论、实践技能和职业素养，体现职业成长规律，见图1。

图1 分层培养模式

2.2 课岗融合

调研网络、通信、互联网等行业企业的“建网、用网、管网”等岗位群的岗位需求，专业与产业对接，课程与岗位对接，学习领域与工作领域对接（见图2），以真岗位-真标准-真任务-真项目-真情境-真过程为指引，将岗位职责、知识、技能、素质要求深度融入课程体系。

图2 学习领域、工作领域对接

按照生产实际和岗位需求，与行业龙头华为、思科、锐捷等共建网络学院、产业学院。打造“能做项目会教学”的双师团队、“真项目活知识”的精品资源，共建“真岗位真任务”的课程内容、“真情境能演示”的教学场所，以任务完成过程设计教学过程。课内教学做结合，理论的讲解结合实践操作、展示，知识与技能的培养与企业岗位实践对接；专业课程实训项目化，学生作为主体，教师作为引导者，培养职业素养。课外组建学生网管小组，接单网络组建、运维工程项目，为师生、企业服务，学生学习工作一体，学习课程的过程，融合工作岗位的锻炼过程。

2.3 课证融合

得益于国内外网络通信产业的蓬勃发展，计算机网络技术的职业资格认证、“1+X”证书资源丰富。政府设置的，与职称挂钩的职业资格认证，有人力资源社会保障部、工业和信息化部联合开设的计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试（简称“软考”），网络技术相关资格证书：网络规划师、网络工程师、网络管理员；企业设置的，如华为的HCIA、HCIP、HCIE，思科的CCNA、CCNP、CCIE 等。“软考”考试内容覆盖范围广，企业认证考试内容专业性强，在社会、行业企业都有一定的认可度，目前各类资格证书教学资源丰富。

收集国家、行业企业的网络技术相关的职业技能标准、职业资格证书考试大纲，将初级职业资格认证课程嵌入课程体系，中级职业资格认证内容细化为知识点、技能点，融入相关专业课程的模块中。本专业把思科CCNA 认证的网络简介、交换、路由与无线网等课程直接加入课程体系，设置为专业基础课，以思科网络学院的教学资源开展教学、单元测试、模块测试，以思科的标准进行课程考试，突出企业标准参与教学评价。

企业认证课程教学资源丰富，教学内容更新较快，目前思科CCNA 认证课程已经升级到第7 版，有利于学生学习企业的新技术、新工艺、新规范。

2.4 课赛融合

充分利用世界、全国职业院校技能大赛“网络系统管理”等赛项，金砖国家职业技能大赛“IT 网络系统管理”等赛项、华为ICT 全球大赛等资源，解构其知识、技能体系和素质要求，融入专业课程模块，建设动画、微课、闯关游戏等元素丰富的网络课程资源，课前让学生主动通过网络课程资源预习，课中应用项目导向、任务驱动、教学做一体化等多种教学方法，训练学生技能，通过在线测试、讨论、问答等功能，提升学习的参与度，构建学生知识结构。

课外组建兴趣小组，引导提升层学生在线自发学习课程拓展、技能竞赛教学资源，参与校企组织的竞赛辅导、集训，提供项目实战与个性化辅导，激发学生主动性，提升职业能力、素质，实现教学与工作岗位的“无缝连接”，“岗课赛证”混合式教学方法见图3。

图3 “岗课赛证”混合式教学方法

3 网络技术专业“岗课赛证”融合的课程体系设计

课程体系设计邀请专业委员会和行业企业参与，以工作岗位及工作任务为逻辑主线，分析岗位职业能力要求，充分利用“网络系统管理”赛项、1+X技能证书（网络设备安装与维护等）、职业资格证书（CCNA、CCNP、CCIE 等）资源，解构岗位、竞赛、证书所需知识点、技能点。对接职业标准，初级职业资格课程加入课程体系，其他专业课程以岗位典型工作任务，常见工作项目为载体，将证书、竞赛包含知识点、技能点组织起来，设计模块化、系统化课程体系。工作岗位、职业能力与课程、证书与竞赛对应关系见表1。

表1 计算机网络技术专业岗课赛证知识与能力融合表

课程设计紧扣岗位要求、工作任务和技能标准，按照工作过程系统化方法，以常见工作项目设计由易到难的渐进式教学型工作项目，每个项目按照不同工作情境划分为若干任务，教学过程与工作过程对接。每个项目、任务有能力、知识教学目标，也有素质教学目标，通过项目、任务的训练提高学生的职业技能，并在训练技能的过程中传授知识，使得学生在掌握技能的同时又学习知识，知识和技能紧密结合，加深学生对知识的理解、应用、记忆，提高学习效果，培养学生职业技能，养成职业素质。

课程设计突出课程思政、职业素养的养成，以及学习方法、思维方法的学习，做到授人以“渔”，培养技能过硬、职业道德好、职业素养高的人才，为学生今后的发展拓宽空间。

4 网络技术专业“岗课赛证”融合的课程开发

在课程设计的基础上，开发具体学习情境下的教学型项目与任务。项目与任务的教学过程与工作过程对接，知识、技能的学习顺序，就是工作的完成顺序，方便开展做中学、教学做一体化教学。

课程开发以学生全面发展为目的，以学生为中心，从用户需求出发，按照工作过程一步步提出问题，引导学生思考，小组讨论、协作，最后解决问题。培养学生职业技能、分析和解决问题的能力，适应工作岗位的能力，培养高技能、高素质人才。面向工作过程的专业课程开发过程如图4 所示。

图4 课程开发过程

课程开发注重校企合作，单项实训、模块实训、项目实训、企业见习、校园网管理及参与实际网络工程项目、顶岗实习整体设计，开发实践教学体系，校企共建实训项目库。专业课程以项目开展教学，融入证书、竞赛知识、技能要求，教室对接现场，依托工地、机房、弱电间建真情境教学基地，以学生为中心，教师为教练，学习成果即项目作品，可检测、验证，重塑教学方法。

学生参与校园网管理及实际网络工程项目，学生员工双重身份，课堂学习知识技能，课外顶岗做工赚钱；鼓励学生参加职业资格认证、技能竞赛；引用顶岗、考证、竞赛等成绩，重诊教学评价，检验教学效果。

课程开发整体融入课程思政元素，注重方法能力、社会能力培养。以学生为中心，从客户需求出发，逐步提出问题，引导学生思考，小组讨论协作，最后解决问题。培养学生适应现代企业运作规范，能沟通合作、可吃苦耐劳、善思考上进的素质，实现教学与工作岗位的“无缝连接”。

5 小结

当前我国产业链正面向高端发展，需要更多高技能人才。推进高职教育教学改革，富集各类教学、实践、展示、评价资源，开展“岗课赛证”融合的综合育人模式改革，是培养高技能人才、打造技能型社会的有效途径。

本文以广东省某高职院校为例，详细介绍了计算机网络技术专业课程体系构建方案，为技能型社会背景下“岗课赛证”融合的课程体系设计与开发提供鲜活案例。

方案实施以来，该校计算机网络技术专业学生获得国家、省级技能竞赛奖项近50 项，100 多人次，其中，2010 年全国职业院校技能大赛计算机网络组建与安全维护项目，荣获全国一等奖，2022 年金砖国家职业技能大赛网络安全赛项，获得总决赛银牌。2016 年1 人通过思科公司顶级认证“CCIE 互联网专家”考试，实现零的突破；2007 年3 人通过工业和信息化部“软考”网络工程师考试，2018 年15 网络1 班通过12 人，占参加考试人数60%，通过率较高。

2020 年，作者主持的“产教融合，因材施教：网络技术专业人才分层培养模式的探索与实践”项目，荣获2019 年广东省职业教育教学成果奖一等奖。