浅谈在初中数学教学中进行德育渗透的策略

牟蔚林

【关键词】初中数学；德育教育；渗透

引言

教育问题事关重大，在义务教育阶段，教师不仅要重视知识传授，更重要的是帮助学生进行道德方面的培养．著名教育学家赫尔巴特曾说过：教学工作不能与道德教育分开，两者要共同进行．在进行具体课程的教学环节中，德育教育要能够与智育教育一样被全面重视起来，通过德育教育与智育教育相互的促进和补充，让学生智育和德育两个方面都得到成长，初中数学作为初中阶段的重点课程，教师在教学过程中要积极引入德育教育，利用德育教育给予学生正确的教育内容，全面落实思政教育．

一、初中数学教学中德育渗透的现状

“十年树木，百年树人．”人的德行培育是漫长的过程．义务教育阶段教师对于学生品德的培育负有一定的责任，需融人思政教育，因此在进行学科教学过程中要落实好德育教育渗透．当前在初中阶段的德育教育学科渗透实践中，还存在着几点问题，下面针对这些问题展开分析．

（一）教学任务重，德育教育资源少

目前义务教育阶段学校在教育资源方面存在着分布不均的情况，很多学校教育资源少并且要承擔较多的教育人数．数学教师所要负担的学生数量较多，并且每名学生都有不同的学习基础，对于知识的掌握程度也存在较大差异．初中教师在教学课程知识上面需要投入较多的精力，很难再分出多余的时间、精力研究德育课程．另外，过去传统的德育教育往往集中在语文课程、思想品德课程中，数学课程中关于德育教育的渗透并不是很多，因此初中数学教师也缺乏相关的德育教育经验，很难将德育教育渗透进教学课程中．此外，在初中数学德育教育工作中存在着德育内容的渗透不够合理的问题，德育教育素材没有与数学课程紧密联系在一起．

（二）唯成绩论影响深远，德育教育被忽视

目前阶段，很多初中学校还是以成绩为核心，将成绩视为衡量教师和学生教学水平和学习成果的关键．因此，初中数学教师在开展教学活动时往往会将教学重点放到学生的成绩上，使“唯成绩论”成为课堂教学的重要基础，德育教育内容无法通过卷面形式展现，教学成效往往很难得到直观体现，导致德育教育渗透不理想，在进行考核时还是以学生成绩作为主要的评估标准，进一步导致教学重点倾向于学生的成绩，导致德育教育被忽视．

二、初中数学教学中渗透德育教育的重要意义

党的二十大报告指出：教育是国之大计、党之大计．培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题．育人的根本在于立德．全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人．人无德不立，最重要的品质就是要有道德，道德缺失则很难生存和立足．初中阶段作为学生成长和学习最为重要的时期，是塑造人格、培育正确价值观的关键期，所以，教师在初中数学教学中渗透德育教育有其重要意义，笔者认为主要有以下几点．

（一）有助于提高课堂教学的有效性

在初中数学教学工作中，教师通过渗透德育教育能够提高课堂教学的有效性，渗透德育教育以后能够让学生从崭新的角度对数学学科展开理解和认识，从而更加积极地学习数学知识，更主动地参与到课堂学习中去．比如，初中阶段数学难度较大的三角函数，由于学生日常学习生活中缺乏对三角函数应用的认知，所以很难深入到学习活动中去，针对当前新的教育形势，数学教师可以通过德育教育让学生能够从多个方面认识数学课程，比如人教版八年级下册第十七章“勾股定理”课程学习，可以让学生了解古人在这方面的探索，从而让学生更加积极主动地参与到课堂中，并将知识与生活相联系，提升数学课堂的教学效率．

（二）有助于丰富课堂教学内容

在初中数学课堂教学环节，教师通过落实德育教育能够将课堂教学内容丰富起来，例如，初中数学中的“正负数”，在学生学习这一章节时，教师需要将“阅读与思考”中关于中国人最先使用负数这一内容开展相关的德育教育，将课堂教学内容丰富起来，让学生能够积极参与到整个教学活动中，并在参与的过程中加深对知识的理解加固．

（三）有助于促进新课程改革的全面推行

国家为了让学生能够全面发展，正在积极进行新课程改革，在新课改背景下初中数学教师能够将培养重点更多放在学生学科核心素养上，同时，新课程改革的全面推行离不开德育教育的渗透，并且德育教育能够在其中发挥出更加积极的作用[2]．

三、初中数学课堂渗透德育的教学策略

初中数学课堂教学中，渗透德育教育策略要恰当适时，符合学生的心理认知．教师通过把握在数学教学中渗透德育的基本原则，狠抓学习行为管理，发挥教师的榜样作用，挖掘教材内容，设计课堂小组合作，合理构建教学情境等形式，进行德育渗透，证明了德育教育是可行的、有效的，真正做到了怎样培养人．笔者将从以下几个方面进行论述．

（一）准确把握在数学教学中渗透德育的基本原则

在初中阶段的数学课堂教学工作中，为了确保能够有效渗透德育教育，教师需要对数学课堂的德育基本原则有准确的把握．首先，初中数学课堂要遵循持久性的原则，德育教育属于一个长期努力的过程，并不是一节两节课程就能够达到效果的，需要数学教师长期坚持开展渗透工作，通过持久不间断地对学生进行德育教育，确保学生能够真正受到德育熏陶，实现德智体美劳全面发展．其次，遵循自然性的原则．初中数学课程重点在于理性分析和逻辑思考，因此在数学课程中渗透德育教育时坚决不能生搬硬套，否则会对正常的数学教学秩序产生不利的影响，不仅导致数学教学质量降低，而且德育教育初衷没有达成，再次，遵循循序渐进的原则，任何教育教学活动在本质上是相通的，在教学活动中需要逐步深入，才能够循序渐进地不断拓展，使学生逐步形成一个良好的道德认知体系，通过其树立起正确的思想来为后续的学习提供良好的基础．最后，坚持情感性的原则．数学教师需要与学生保持良好的情感联系，给予学生正向的情感反馈和共鸣，让学生拥有一个健康的成长环境．

（二）狠抓学习行为管理，培养严谨治学态度

教师，既要教好书又要育好人，在教学过程中，有些数学教师只重视知识的准备、课堂教学过程设计、教学方法的使用、作业的布置等，而忽略学生原有的知识基础分析，学生学学情和认知规律的思考，课后的作业督促检查，学生学习行为指导管理等方面，其实，教师要求学生不迟到、不早退、不旷课，提前到课堂准备好上课、按时完成作业，就是在教育学生履行契约；要求学生遵守课堂纪律，认真听讲，积极回答教师的提问，就是要求学生尊重教师的付出；要求学生课前预习、课中学习、课后复习，先复习后完成作业等都是学习行为管理的范畴．如发现有学生抄作业时，教师要找到学生询问抄作业的原因，通过针对性地交流，让其认识到抄作业等同于剽窃，既不尊重他人，也不尊重自己，教师要思考学生“怎么学”，思考自己“怎么教”，特别是对于学困生来说，落实“怎么学”尤为重要．因此，教师要从备课、上课、作业批改、纠错、辅导等环节抓起，教育学生做人做事要有严谨的态度．

（三）发挥教师的榜样力量与人格影响作用

叶圣陶先生曾说过：“教育工作者的全部工作，就是为人师表．”所以初中数学教师在新課改下既要做好教学工作又要做好育人的工作，想达到这个目的，一方面，教师在平时生活中要严格要求自己，注意自己的一言一行，既要遵守社会公德，更要遵守教师行为准则，给学生树立良好的榜样，另一方面，教师不管是在什么环境，不管是与什么样的人相处，也不管是在处理什么事务时，都必须做到严格律己，充分发挥教师人格魅力，让学生在自身的感染下健康成长．

（四）深挖教材内容中的德育元素

初中阶段，数学课程的教学重点是以数学知识点为主，对于数学课程中的德育内容和元素，还需要数学教师充分进行挖掘，初中阶段的数学教师需要对教材内容从德育方面进行重新解析，准确地将教材中的德育元素充分传授给学生．在日常的教学实践中，数学教师要正确地给予学生德育内容的引导，有效发挥出德育教育的作用，比如，人教版数学第十章第三节“课题学习

从数据谈节水”，通过数据说明：水资源短缺已经成为制约当今社会和经济发展的重要因素，节约用水才是解决问题的关键所在，从而教育学生要节约每一滴水，进而延伸到节约每一粒粮，节约每一度电，提醒学生在食堂就餐时，吃多少打多少，尽量做到不剩饭剩菜，从生活细节中培养学生的节约意识．又如初中阶段的“有理数的乘除法”，数学教师需对学生的学习方法进行引导，同时要告诫学生在日常生活中要像学习数学知识一样遵守既定的规则，不能随意进行规则的篡改或者打破，让学生能够强化规则意识．

（五）通过介绍优秀人物培养学生的爱国主义情感

数学课程的发展离不开先辈们持续不断的研究，古今中外优秀的数学家们辛勤刻苦的钻研，正因为有他们数学才能够一直发展和进步．在数学领域，一代又一代的先辈们不断努力才能够让我国的数学发展处在世界前列．教师通过学习先辈们的精神来塑造学生们勤学苦练、锲而不舍的优秀品质，并对教学内容进行补充介绍，既扩充了学生们的知识面，又激发了学生们对数学的学习热情，帮助其塑造自身的良好品格．比如在进行教学“整式的乘法与因式分解”时，教师利用章节后的阅读与思考“杨辉三角”引导学生自主学习，使学生了解到“杨辉三角”是我国南宋数学家杨辉在1261年所著的《详解九章算法》中提出来的，是二项式系数在三角形中的一种几何排列，这比欧洲数学家帕斯卡的发现早393年．这是一个非常了不起的成就．又如，在人教版第二十四章“正多边形和圆”的课程内容的教学过程中，教师要引导学生对“圆周率π”的内容进行自主阅读，了解南北朝时期数学家、天文学家祖冲之在圆周率计算到小数点以后第7位数的成就，直到16世纪，阿拉伯数学家阿尔·卡西才打破了这一记录．了解这些成就在数学界的意义，有利于对学生进行爱国主义精神以及精益求精研究精神的培养，让学生能够拥有坚定地爱国主义情怀．

（六）基于小组合作学习强化集体主义教育

当前社会需要人与人之间交流、协作、合作与配合，在初中数学课堂教学活动中，数学教师要培养学生集体主义精神，在具体的课堂教学过程中激发学生团队的合作意识．德育教育要从小组合作学习的角度人手，教师可通过开展小组合作学习来强化集体主义教育，数学教师可以通过小组成员间讨论强化学生的语言表达能力、竞争能力以及团队合作能力．如在教学《不等式与不等式组》中的“不等式”时，数学教师可以将学生分成多个小组，分给小组间不同的课题任务，由小组成员进行自由讨论找出问题的答案，学生们通过在小组内相互进行知识和见解的分享，相互合作和互帮互助及共同探索能够对学习的内容有更加深刻的了解．教师通过小组合作学习的形成进行德育教育，不但培养学生的合作能力，而且强化了学生的集体主义教育．

（七）构建合适的教学情境强化品德教育

在初中数学课程教学环节中，德育教育是不能单纯地灌输给学生的．德育教育的渗透需要教师构建合适的教学情境，在合适的教学情境前提下，提升德育内容传达的效果．在课堂上，数学教师应树立以学生为主体的教学认知，结合学情构建和谐的教学情境，让初中数学课堂内容跟德育内容有机结合起来．比如，在教授“数据的收集、整理与描述”内容时，数学教师可以将学生的日常迟到问题与数学知识联系在一起．通过对日常上课时学生迟到问题进行收集统计，创设类似的教学情境，让学生体验守时跟迟到两种情境．教师根据守时与迟到，将课堂内容与德育教育密切联系在一起，引导学生树立良好的品质，将德育教育的效果体现出来．

结语

综上所述，在初中数学教学活动中渗透德育教育是未来趋势，是执行为“谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”的思政教育的前提和基础．德育教育能够更好地帮助学生积极面对数学学习中的困难，培养学生良好的品德修养以及积极健康的心态．在数学教学活动中，数学教师要注重德育元素的挖掘，让学生在学习数学知识的过程中同时获得德育教育．在这样的课程学习的过程中，学生不仅仅学习了文化知识．更重要的是在学习过程中形成了美好品德，数学教师需要根据新课标所强调的目标进行教学设置，选择多样灵活的教学方式提升学生的道德情感体验，让学生能够更加健康全面地发展．