BOPPPS模式下高职“财务会计”课程教学设计

摘要：作为福建省首批“三全育人”综合改革试点院系中唯一的民办院系，泉州轻工职业学院金龙商学院致力于探索如何落实课程育人。结合高职院校学生学情和“财务会计”课程的特点，BOPPPS教学模式的合理运用将有助于发挥学生学习的主观能动性，也为教师进行教学设计、提高教师教学技能提供了理论支撑。本文以应收账款减值为捌，探讨如何利用BOPPPS教学模式进行教学设计，旨在提高课堂教学效果，为课程育人提供教学改革思路。

关键词：BOPPPS教学模式；财务会计；教学设计

党的二十大报告指出，育人的根本在于立德。落实立德树人的根本任务，要着力挖掘并彰显课程的育人价值。泉州轻工职业学院金龙商学院作为福建省首批“三全育人”综合改革试点院系中唯一的民办院系，一直在探索如何发挥专业课课程育人的功能，而专业课程育人功能的发挥，建立在教师对专业知识的深刻把握上。教学设计是教师教学能力的体现之一，是教师智慧、经验和个性的综合。BOPPPS教学模式因其简洁明了，容易上手操作，自1976年提出以来在加拿大乃至全球许多国家的各级各类学校教师技能培训中得到了广泛运用，尤其是被广泛应用于教授一线教师教学设计的一些核心技能。本文以高职高专“财务会计”课程中“应收账款减值”这一知识点为例，借助BOPPPS模式进行教学设计，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，实现课程育人润物无声。

1 “财务会计”课程的教学现状

“财务会计”作为财会专业的核心课程，在财会专业人才培养中起着承上启下的关键作用。“财务会计”课程是基础会计课程的深入和延伸，与“税法”“成本会计”等课程也有着千丝万缕的联系。该课程主要围绕会计六要素，即资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润展开，涉及企业生产经营全过程的核算。就高职学生而言，知识点较多，学习难度较大。按照传统的灌输式教学所呈现出来的教学效果并不尽如人意。目前“财务会计”教学过程中主要存在以下几个问题：一是部分教师在授课过程中仅仅是按照教材的顺序依次讲解各个会计账户的核算，忽视从岗位要求出发讲授教学内容，学生对不同的岗位要求具备何种技能并不清晰。比如，看到原始凭证中有支票时，学生应该能够分清楚填制支票是出纳的工作内容，编制职工薪酬分配表并进行账务核算是成本会计的工作内容。二是尚停留在理论教学层面，忽视与实训的结合。在授课过程中，例题和练习主要是以文字描述的形式呈现，较少直接接触原始单据，导致学生在看到原始单据时无从下手，没有核算思路。三是因知识点较多，教师讲授占据了犬部分线下学习的时间，课堂教学趣味性不足，留给学生思考和交流的时间较少，教师完成了教学任务的讲授，学生听完了课，一堂课就结束了。四是对学生的考评不足。对学生的考评没有形成“预习－随堂测验－巩固－再复习－知新（预习）”的闭环，学生对自己的学习成效投有明确的认知，难以推动学生主动进步。

2 BOPPPS教学模式研究综述

BOPPPS教学模式是一种以教育目标为导向，以学生为中心的新型教学模式。该模式被ISW（InsUuclional Skills Workshop，教学技能工作坊）认证为有效课程设计教学模式。该教学模式一改传统课堂中“满堂灌”“一言堂”的状态，著力开展探究式、个性化、参与式的课堂教学，与新时代教育内涵式发展不谋而合。该教学模式已经被全世界超过33个国家的高校引进并采用，被全球超过100所大学和培训机构所推崇。该教学模式具有极强的实践性和可操作性，为教师提供了一个教学设计的理论体系，在其指导下的课堂教学安排更加条理化、合理化。

以“BOPPPS”作为关键词在CNKI上检索，共得到2053条结果。BOPPPS教学模式对学生学习效益的提升效果已经得到不少学者的研究支持，课程覆盖“材料物理化学”“材料力学”“数字信息资源检索与利用”“教育传播学”等。BOPPPS教学模式在教师教学竞赛中也获得了较好反馈。从学者们研究的内容来看，应用性强的典型课程在运用BOPPPS教学模式教学时有着较好的契合性，因此，CNKI上看到的多是该教学模式应用在医学类、理工类课程上的探索成果。CNKI数据统计表明BOPPPS教学模式在财会类专业中的研究成果仅23篇，成果匮乏，因此，借助该模式进行“财务会计”课程的教学设计，为解决“财务会计”课程授课现状中存在的问题提供一定的启示。

3 教学过程

3.1学情分析

目标学生为高职第一学年第二学期的全日制大数据与会计、大数据与财务管理专业学生，已学习过基础会计，初步理解会计的基本理论，掌握会计的基本技能；进行过商贸型企业手工账仿真实训和出纳实操，练习了原始凭证的填制和记账凭证的填写方法、账簿的处理和登记方法、报表的编制方法等，初步具备了一定的职业意识和财务工作能力，但独立完成财务核算的能力有待提高；在思政素养上，他们有一定的诚信意识和责任担当，因尚未踏人工作岗位的原因职业意识有待增强。

3.2教材分析

教材选用的是陈强教授主编的《财务会计实务》（第四版），该教材的编写是基于思政引导下的“课证岗融合、做学教一体”理念，是高等职业教育财经类专业群财会类新专业教学标准配套教材，所选内容为第三章第四节“应收款项减值”。

3.3基于BOPPPS的课堂教学设计

“应收款项减值”这一小节由应收款项减值损失确认、计量（直接转销法和备抵法的对比以及三种估计方法中的其一余额百分比法）、账户设置和账务处理（计提、冲减多提、实际发生、已经核销的坏账重新收回）四部分内容。学生已经学习了本章的1-3小节，即应收票据、应收账款、预付及其他应收款的相关内容，以45分钟的课堂教学设计展示为例。

3.3.1课前探究

教师发布课前任务，学生依托超星学习通平台，进行自主预习，完成三个任务。任务一：根据微课视频复习基础会计中所学的会计账户“坏账准备”和“信用减值损失”，包括账户性质、增减方向、借贷方所反映的经济内容，并完成有关测验1（均为客观题，测验达不到100分将返回重新观看微课视频）。任务二：预习“应收款项减值”的微课视频，完成测验2（分录题），尝试写出应收款项减值的会计分录并拍照上传。任务三：阅读四川长虹应收账款管理案例并在讨论区分享案例启示，深刻理解应收账款对企业的重要意义。

根据课前任务完成的结果，教师梳理出学生课前预习过程中存在的问题，并在课堂上作为重难点来突破。比如，在仿照例题编写应收款项减值的相关分录，学生经常忘记关注期初余额，对数据的前后联系不敏感，对企业的财务数据没有形成整体的认知，这也是高职学生学习财会知识过程中较为薄弱的地方，将作为重难点进行解决。

3.3.2课中实施

课中实施基本上按照BOPPPS教学模式的六个环节进行设计，即导入（Bridge-in）、目标（Objects）、前测（Preassessment）、参与式学习（ParUcipatory Leanung）、后测（PosL assessmem）、总结（Summary），每个阶段完成不同的教学任务。

（1）导入（5分钟）：以不同年代的结婚三大件为题，让学生分组回答20世纪70年代、20世纪80年代、20世纪90年代、21世纪00年代的结婚三大件，吸引学生的兴趣，感受改革开放40年的发展对我们的生活带来的变化和影响，激发主人翁精神。天上彩虹，人间长虹。以三大件之一的长虹电视为例，分享学生完成四川长虹应收账款管理案例的精华讨论，鼓励学生动手、动脑、动口，近距离感受应收账款对企业的重要性，树立坏账风险意识，对积极参与讨论和发言的同学进行课堂积分奖励，计人期末成绩考核。

（2）目标（2分钟）：综合课程育人和“岗课赛证”融合育人的要求，确定教学目标，让学生明确本次课的学习需要达成的目标是什么。知识目标：理解坏账与坏账损失的概念；理解备抵法的内涵；掌握余额百分比法的应用。能力目标：具备一定的计算能力（学会计算坏账准备金额）；具备分析问题、解决问题的能力。素质目标：养成认真、细心、严谨的工作作风；具有诚信的职业精神和科学的质疑精神。

（3）前测（3分钟）：通过超星学习通平台进行随堂测验，要求学生独立完成，测验设置为客观题。通过前测再次评估学生课前预习对知识点的掌握情况。由于学生在前测后可能会向同学求教或者讨论，因此，前测的结果和课前探究的结果可能会有出入。前测设置为系统自动评分，并纳入学生日常考核，以此提高学生对预习的重视程度，培养学生的学习主动性。

（4）参与式学习（25分钟）：针对课前任务中发现的问题以及对前测结果的分析，对学生掌握较为薄弱的知识点进行梳理讲解。

重难点1：应收款项减值实际上是“未雨绸缪”的做法，也是会计信息质量中“谨慎性”的必然要求。根据我国的会计准则规定应收款项减值只能采用备抵法。“备”指的是采用一定的方法按期估计坏账损失，计入当期损益，同时建立坏账准备。“抵”指的是待坏账实际发生时，冲销抵减已提的坏账准备和应收款项。计提坏账（备）时的账务处理为借记“信用减值损失”账户、贷记“坏账准备”账户。若多预计多计提了，则要冲减多提坏账，借记“坏账准备”账户，贷记“信用减值损失”账户，与计提坏账时方向相反。实际发生坏账（抵）时的账务处理为借记“坏账准备”账户、贷记“应收账款”等账户，在财务上反映此项债权的减少。确认的坏账又得以恢复时，借记“应收账款”等账户，贷记“坏账准备”账户，在财务上反映此项债权重新得以恢复。“坏账准备”账户期末余额为贷方余额，教师以储水（“备”）、用水（“抵”）进行生动演示帮助学生理解。

重难点2：当期应该计提多少坏账？——“三步走”。

第一步，计算应有的坏账金额。应有数=应收账款的期末余额×预计坏账损失率（余额百分比法）。

第二步，确认已有的坏账金额（“坏账准备”账户期初余额+本期贷方发生额-本期借方发生额）。

第三步，多退少补。

若已有坏账金额（贷方余额）<应有坏账金额，则计提二者的差额，借记“信用减值损失”账户，贷记“坏账准备”账户；

若已有坏账金额（贷方余额））应有坏账金额，则冲减二者的差额，借记“坏账准备”账户，贷记“信用减值损失”账户；

若已有坏账金额为借方余额，则计提金额=已有数+应有数，借记“信用减值损失”账户，贷记“坏账准备”账户。

教师按课前分好的小组（原则上4人一组），通过超星学习通发布小组任务，要求学生在规定时间内，完成“坏账准备提取计算表”并编制相关会计分录上传学习通，各组派代表分享讨论思路，展示成果。

教师引人案例引导学生讨论诚信在现实生活中有哪些体现？思考诚信守法的重要性。

（5）后测（5分钟）：教师在学习通发布测试题，客观题限时课内提交，确定学生是否掌握了坏账准备计提的计算。学生除重新对前测中任务二测验2中的分录题进行修改外，再完成一道新的分录题，课后限时内要求学生将答案上传到学习通平台，教师进行批改。

（6）总结（5分钟）：教师重现课堂教学目标，学生结合个人情况进行对照和总结。根据整堂课的内容，每个小组对应收账款减值进行小结，充分讨论后提交一份思维导图到学习通平台，评价方式采用五级星级评价，综合教师评价和组间互评的结果，计人日常考核。提出思考：在计提坏账时所有的应收款项都用相同的比例计提坏账是否合理？为下次课的学习内容做铺垫。

3.3.3课后巩固

教师将本次课教学内容的知识架构和体系通过学习通平台推送給学生，结合学生在课堂学习环节的表现，精选有针对性的课后习题进行课后巩固，要求在当天晚上完成。再推送一份习题在下次课上课前一天完成，提醒学生学过的知识要及时复习，温故而知新。

结语

基础不牢，地动山摇。“财务会计”作为专业核心课程，对学生后续课程的学习以及提高其走上工作岗位后分析问题、解决问题的能力至关重要。好的教学设计能够激发学生学习的主动性，更好地掌握知识。BOPPPS教学模式在“财务会计”课程教学设计中的应用，为教师进行教学设计提供了一个有益的框架和思路，能有效地将教学过程模块化、标准化，有助于提升教学效果，实现教学相长。

作者简介：陶桂芬（1989-），女，硕士，讲师，研究方向：财务会计。