基于研究性教学培养高校人才创新能力的研究与实践

牛哲荟 宋艳苹 周恒涛 庞凯歌 高淑宁 赵小方

摘要：实施创新驱动发展战略是我国实现跨越式发展的根本动力，大学生是创新创业的生力军。基于研究性教学培养高校人才创新能力是一个具有时代意义以及深远影响的课题。本文以河南城建学院能源类专业为倒探索基于研究性教学培养高校人才创新能力的方式和方法，分析了高校研究性教学的脉络，探索了以驱动教学模式重构，培养学生的优秀品质等方面的研究性教学模式，为推进人才培养质量向着更优异的方向发展，为推进应用型高校人才培养模式改革提供参考和借鉴。

关键词：研究性教学；应用型高校；创新能力

中图分类号：C642；IK-4

随着社会的飞速发展，研究性教学驱动高校教育教学改革，催化科技创新能力，推动体制升级等方面的作用愈加凸显。

一、高校研究性教学脉络

创新是引领发展的第一动力，民族的崛起，国家的腾飞都离不开创新。党中央、国务院提出建设创新型国家的重大发展战略，以改革点燃创新驱动之火，把我国建设成为创新型国家，推动科学技术的跨越式发展。社会发展从互联网跨越到“互联网+”，标志着以云计算、物联网、大数据为代表的新一代信息技术与传统行业的进一步融合与连接。创新的主体是人才，而培养人才的任务在于教育教学，对于高等院校而言，如何将“研究性教学”穿插到教育教学中去，如何打造出良好的创新环境，如何促进科研与教学的有机融合，如何在教学过程中引导学生的创新意识，如何点燃学生的创新热情成為亟须研究的方向。

研究性教学在国内外的历史上都是有迹可循的。我国的孔子是研究性教学的典范，孔子在两千多年前提出了“学、思、习、行”并重的教育思想。他认为在学习过程中学生要多动脑子，主动探索未知领域，教师要“不愤不启，不悱不发”，也就是说要对学生进行充分的启发，从而引导学生探索的欲望，在引起学生足够兴趣的时候适时引导，从而收到事半功倍的效果，这是我国古代研究性教学的丰碑。古希腊的Sokrates提出层层诱发与辩驳的“产婆术”，后经一些学者发展完善，逐步形成了西方古代的研究性教学典范。近代高校的研究性教学发源于20世纪90年代，1998年美国的博耶委员会在《重建本科教育：美国研究型大学的蓝图》中提出“基于研究的学习”，在世界范围内掀起了高校研究型教学的热潮。我国也先后三次强调了高校本科教育层次开展研究性教学的重要性。多数高校在人才培养的过程中存在着与地方经济产业联系不够紧密、人才培养目标定位不明朗、专业特色不鲜明、课程体系不合理、教育教学手段僵硬、考核评价方式过于单一、实验室建设和校企合作较薄弱、协同育人机制不健全、人才培养质量评价、反馈和保障机制不完善等诸多问题。在激励机制方面存在着制度不健全，规范不完善、导向作用不明确，评价模式“一刀切”，各级部门职责和目标不明确，缺乏可行的压力传导机制等问题。

二、研究性教学模式的探索

（一）驱动教学模式重构

1.树立现代教学理念

传统的教学模式是老师在讲，学生在听，“填鸭式”教学为主导，忽略了情感、态度、思政、创造力、个人价值等方面。这样的教学抑制了学生的好奇心和创造力，树立现代的教学理念成为亟待解决的问题。在具体实施路径上，首先，建立研究性教学的理念，以学生为本，把科研成果引入教学过程中去，寓教于研，寓研于教，在教学中进行探索，在科研中开展教学，将科研等前沿知识与教学相融合，激发学生的求知欲、创造性，同时培养学生的批判性思维和勇于挑战权威的精神以及实事求是一丝不苟的作风；其次，推动产教融合的教育教学模式，产教融合要求教育教学要结合产业发展的需求，以学校和企业互惠互利为前提，加强校企合作，高校通过项目合作、人才共育等方式深入参与到企业的研发中去，企业通过推进协同育人，推动校企合作实践平台和实践基地建设，共建实习基地和科技研发基地等参与到教育教学中来，形成良性互动，相互促进；再次，深入落实OBE教学理念，贯彻成果导向的教学模式。通过课程组织、信息传递、师生互动等形式，引入科技前沿、不同技术路线以及学术观点和最新科研成果以及教学改革创新成分指标等。

2.优化人才培养方案

人才培养方案是体现人才培养定位与目标，确定专业人才培养课程体系的纲领性文件，是实施专业教育的依据，基于研究性教学升级人才培养方案，从架构上植入提高人才创新能力的内核。以能源类专业新能源科学与工程为例，河南城建学院新能源科学与工程专业是顺应时代发展要求应运而生的战略性新兴产业，培养方向涵盖了太阳能、风能、生物质能、地热能、氢能、核能等，学科涉及面广，在2014年开始设置并招生，人才培养方案经历了2015版、2017版和2019版三次修订，在2017版人才培养方案中，基于河南城建学院长期形成的城建类学科专业优势和办学特色，依据学校面向“依托建设行业、服务城镇化”的理念，开设的新能源科学与工程专业侧重于太阳能的转化与应用，偏重于太阳能光伏、光热系统设计及其在建筑中的应用，如太阳能建筑一体化及分布式能源系统等，处于产业链的中下游，在课程体系设置中，存在着课程内容交叉重复，学科知识体系不完整，专业特色不明显等问题。在2019版人才培养方案修订时，按照创新创业人才培养的要求构建关联矩阵，增加了单片机原理与应用、新能源发电并网技术等课程，着力构建完整的学科体系，但是还存在培养目标定位不清晰、毕业要求指标点分解不科学、不能够合理地把控学生毕业所需达到的理论和实践高度，课程体系设置不能有效支撑毕业要求等问题。在2021版人才培养方案中重新整合和规划课程体系，认真梳理课程的内容与关键知识点，突出设计能力和应用能力这两条主线，着力培养完整的学科体系，增设了锂电池储能系统设计及应用专业核心课程，设置了Matlab技术工程应用、计算机辅助制图、能源工程管理与工程经济等不同的个性拓展课程模块，构建了知识结构完整、课程衔接合理、更能体现新能源专业特色的课程体系，并着力构建风、光、储、输以及生物质能、地热能、氢能等的全流程新能源应用体系。

3.培养评价模式多元化

培养评价在传统的评价模式中指单一的纸质考核，此种考核方式有利于考核学生学习知识的扎实程度，但是不利于考核学生的创新实践能力。研究性教学的培养评价模式应区别于传统的“填鸭式”教学模式，其自身的特点决定了其评价模式应该多元、灵活、全面、高效并具备鲜明的导向作用。评价指标不仅要注重知识的掌握情况，还要注重学生的创新与实践能力、突破思维定式的能力、科学和批判思维能力、寻找问题并解决问题的能力等。

（二）培养学生的优秀品质

1.培养学生的优秀心理品质

培养人才创新能力，核心在于培养其优秀的心理品质。创新意味着突破思维定式，寻求不同于已有程式的见解和主张，要求在思想、方法以及各个层面上有所发挥及创造。所以培养人才创新能力，首先，要培养人才的抗挫能力，创新程度越高意味着风险越大，意味着可能面临的失败越大，因为不怕失败，爱迪生发明了电灯、爱因斯坦提出了相对论、牛顿提出了万有引力定律。历史是一面镜子，历史也是一本很好的教科书，以历史为鉴，学习各种各样的理论武装自己，并建立强大的心理防线，勇于尝试，不怕失败，要具备承担风险的责任和勇气。其次，要培养人才的自信心和毅力，各行各业都有一个共同点，强大的自信心可以改变一个人，创新不是一蹴而就的，是需要知识的积累和沉淀，在漫长的创新过程中需要一颗强大的自信心和坚强的毅力才能最终取得成功，你看到的是科比的辉煌，却不知道他背后付出了艰辛的努力，同时在赛场上科比拥有强大的自信和必胜的信念。再次，要培养人才的发散思维和批判性思维能力。发散思维能力要求通过不同的路径去思考同一件事物，发散性思维是创新中不可缺少的思维方式，同时批判性思维可以筛除发散思维中不合逻辑的部分，极大地提高发散性思维的正确性和适用性。

2.大力激发学生的创新热情

兴趣是最好的老师，在学习、科研上更是如此。一万小时定律深刻阐释了学习、技能等熟练掌握需要的时间跨度。科研、学习对于传统模式来说是枯燥无味的，学生的思想被囚禁在牢笼里无法自拔。研究性教学要讲究培养学生的兴趣，激发学生的热情，提升学生奋发向上的抱负。培养兴趣才能使得学生及人才形成内生動力，促使其自发地开展创新能力的研究与实践。

3.提高对学生关注度的能力

对一件事情的关注度往往影响着最终的结果。深刻的关注度，痴迷的精神、连续地工作热情才能有效激发大脑的活跃程度，才能在创新方面有所建树，同时深刻的关注度也是研究性教学的基本要求。爱因斯坦在专注于一件事的时候可以连续工作数小时，华罗庚也曾说过天才和常人的区别就是能更高度、更长时间集中注意力去勤奋工作。随着培养学生创新能力要求的提出和深化，培养学生的注意力和关注度，可以有效深化其思维深度并扩大思维的广度。

4.不断提高学生的观察分析能力

观察分析能力是创新能力的保证，深刻的观察能力和分析能力也是研究性教学升华的必要条件。深刻的观察能力可以对事物形成一个深刻的印象和深入剖析的前提，卓越的分析能力可以对事物有一个清晰的认识，从而能够揭示事物的本质和内涵。着力培养学生的观察能力，透过现象看本质，“悟”出其内在联系，抓住问题的关键，找到解决问题的方法。

结语

随着人才创新能力培养的要求越来越高，基于研究性教学模式的路径和方法越来越受到重视，通过完善的教学模式、科技创新以及体制机制改革催化研究性教学模式的发展是很有必要的。

作者简介：牛哲荟（1987-），男，汉族，河南平顶山人，研究生，讲师／工程师，研究方向：新能源、电力储能。