对小学数学课堂教学语言魅力评价的研究

李雄飞

【摘要】语言是课堂教学的基础，在小学数学教学过程中，优秀、具备魅力的教学语言能够显著提高教学质量，更有利于激發小学生对数学知识的兴趣，使他们紧跟教师引导，积极学习相关内容并尝试实践应用.为充分明确教学语言魅力的评价标准，本文基于教学语言的基础特征与魅力作用探究，从科学性、趣味性两方面出发对小学数学课堂教学语言的评价标准进行了深入研究，以供参考.

【关键词】小学数学；课堂教学；语言魅力

引 言

小学数学课程的知识内容较为简单，一些教师在教学层面采取的引导策略相对单一，导致整体教学效果处于长期停滞不前的状态.为贯彻落实新时代教学要求，小学数学教师应当探索教学语言魅力的提升方式，并以此为基础，强化课堂教学引导效果，使学生能够在语言魅力的感染下，快速融入课堂，为掌握数学关键知识点与实践应用做好准备.在提升教学语言魅力的过程中，教师需要明确评价语言魅力的主要标准，从标准层面出发，积极建设课堂教学语言体系，为实现高质量授课提供有力支持.

一、小学数学课堂教学语言的特征简析

（一）连接性特征

课堂教学语言属于一种特定场景下使用的沟通体系，其需要具备良好的连接性，以串联各个数学知识内容，引导学生按部就班地学习相关信息.学习是学生主动获取知识的客观活动，学生在学习时需要整合已经学习过的内容，并以此为基础建立全新的认知结构.新旧知识可能会在特定层面产生矛盾，因此教学语言必须具备良好的连接性，这样才能够引导学生整理自身经验，为建立与掌握新的知识体系做好准备，完成知识的内化过程.相对于其他教学阶段而言，小学阶段的数学课程教学语言还应具备短时间内的连接性.若短时间内的语言连接性不足，则容易导致学生出现理解困难问题，最终削弱数学授课质量，不利于个体认知能力的培养.因此，小学数学课堂所采用的教学语言要具有鲜明的连接性特征，教师需要在此基础上积极利用语言策略，确保授课内容能够合理衔接，为学生快速了解数学知识内容、打通前后逻辑体系提供有力支持.

（二）层次性特征

层次性属于教学语言的另一大特征，在课堂环境下进行知识讲解时，教师需要通过情境创设方式，鼓励学生对特定知识内容展开深入探索，使他们能够达到缓慢递进的分析效果.在这一过程中，教学语言必须具备良好的层次性，这样才能够引导学生由浅入深地解析各个知识结构，最终达到学习与掌握的目标.除此之外，层次性特征还可以在一定程度上减少学生学习能力的差异影响，有利于增强教学一致性，提高数学授课的质量与效率.因此，小学数学课堂采用的教学语言应具有明显的层次性特征，教师需要利用这一特征组织数学知识的教学传递工作，最大限度地增强数学逻辑性表现，从根源层面提高学生理解效率，使课堂授课活动能够在高质量前提下展开，为培养个体综合素养夯实基础条件.

（三）应用性特征

应用性特征是教学语言的关键所在，应用性属于教学语言的重要特征之一.在课堂上进行知识讲解时，教师需要将知识内容与学生的实际生活相关联，通过语言讲解方式，使学生能够意识到知识信息的实践途径，并在后续练习或其他活动中进行合理应用.若教学语言不具备应用性特征，则学生可能会产生认知层面的脱节问题，最终削弱小学数学的授课效果，不利于学生理解数学知识本质.数学知识与其他知识不同，其在现实世界具有鲜活的表现案例.在这种情况下，积极强化教学语言的应用性特征，为教师提高数学授课质量的关键途径.教师需要重视教学语言的应用需求，从实践层面出发，合理组织教学语言内容，使其能够传递具有实用价值的数学信息，让学生领略到相关知识的学习必要性，实现激发数学探索兴趣的最终目标.

二、小学数学课堂教学语言魅力的作用探究

（一）激发学生学习动力

通过发挥课堂教学语言魅力，小学数学课堂能够有效增强学生的主观积极性，使他们在语言内容的引导下，快速参与课堂学习活动，减少学生对数学学习的畏难心理与厌倦心理.同时，发挥教学语言魅力还能够激励学生群体，使他们在认知层面建立正反馈循环，不断提高对数学课堂的期待感，有利于提高后续教学质量与效率，具有正面影响价值.因此，积极发掘教学语言魅力有助于增强数学授课效果，对于后续教学工作的展开同样具有重要意义，值得教师进行深入研究与分析.

（二）构建轻松愉快的课堂氛围

良好的课堂教学语言具有的魅力，能够帮助教师构建轻松、愉快的课堂环境，减少学生对数学学习的抵触感.小学生对事物的学习动力主要来源于自身兴趣，在个体兴趣不足的情况下，即使数学课堂内容再丰富，学生也无法将其内化为自身认知，最终导致课堂教学效果不理想.通过发挥课堂教学语言魅力，教师能够建立趣味性学习环境，可以有效调动学生的参与意识，使他们融入课堂学习氛围，积极内化数学知识体系，为后续进一步探索其他知识内容做好准备.因此，教师应当重视课堂教学语言魅力的重要意义，确保其能够按照相关标准进行提升，为实现高质量小学数学授课目标提供有力支持.

（三）拓展评价内容并提升其有效性

评价属于小学数学授课的重要环节，为达到理想的教学目标，教师应当注重发挥课堂教学语言魅力.通过此类方式，为学生提供多元化、全面化的学习反馈，使他们能够在语言魅力的感染下，接受来自教师的引导与鼓励，显著增强对数学知识的学习兴趣.在缺乏语言魅力的情况下，部分教师仅能采用“很好”“很棒”等单一语言进行评价.这些评价方式不仅无法调动学生情绪，还会影响个体学习积极性.因此，教师需要重视教学语言魅力的建设，确保其能够在评价方面得到合理应用.

三、小学数学课堂教学语言魅力评价标准研究

（一）科学性标准

1.用语规范

教学语言是课堂这一特殊环境下所采取的传递性沟通方式，其需要遵循用语规范的标准，这样才能够充分发挥引导层面的魅力.在科学性评价标准下，用语选词是否准确会直接决定课堂教学的效果，同时对学生的认知模式有显著影响.教师需要积极利用教材内容与数据信息，合理挑选规范用词，确保教学语言的传递准确性得到保证，避免学生在聆听内容后出现理解偏差问题.由于小学数学授课内容与日常生活存在较为紧密的联系，教师在引用生活事例进行讲解时，必须注重事例本身是否正确，并关注其与生活经验是否相符.在确认无误的情况下，教师才可以选择相关事例进行讲解教学，并鼓励学生深入理解语言本身，实现掌握关键知识点的学习目标.部分教师在讲解数学知识的过程中，发现学生未能完全理解相关信息，便通过引导方式对学生进行启发：“同学们稍微深思一下，就能够明白这道题目的实际意思了.”在该教学语句中，状语与中心词的搭配实际上存在不当现象，“稍微”与“深思”的含义具有相互矛盾的关系.因此，教师需要将“深思”一词替换为“想”这一简单动词，这样即可实现用语规范的教学效果，有利于发挥教学语言的魅力特征.

2.表达正确

表达正确属于课堂教学语言魅力的科学性评价标准之一，该标准重点关注语言内容是否符合数学事实与科学公理.教师需要在讲解过程中，遵循客观世界的实际情况，对数学知识进行剖析与整合，确保学生能够在信息正确的前提下进行理解与学习.数学教学需要紧密联系学生的日常生活实际，并整合生活固有经验与知识体系，这样才能够达到创设良好情境、引导观察推理的教学目标.学生需要在课堂环境下掌握基础数学知识点与应用技能，逐渐养成良好的数学思维习惯，确保自身数学素养符合未来需求标准.在这种情况下，教师在课堂环境中采取的教学语言应当遵循表达正确要求，以确保语言魅力得到充分发挥.

例如，教师针对数字内容的讲解应当遵循客观世界的真实情况，避免通过随意编造的方式进行教学.在学习三年级下册第六单元“年、月、日”的过程中，教材选取了大量与生活实际情况有关的素材内容，如建国日期、申奥成功日期等.教师在这些素材基础上，提出其他教学案例时，应当按照表达正确标准进行处理，避免随意编造时间导致学生出现错误认识.除日期这一特殊语言内容外，教师还需要遵循其他数学知识的特殊语言标准，如避免将“最简分数”一词替换为“最简单的分数”等.贯彻表达正确的基本原则，可以有效强化数学课堂教学语言的魅力，有利于提高实际教学引导质量.

3.语言简洁

语言简洁是课堂教学语言魅力的评价标准之一，数学学科与语文或其他人文学科存在明显差异，其对于内容表达的要求存在简洁性标准.若表达数学知识的过程太过烦琐，可能会导致学生出现理解偏差.严重情况下，还会影响个体对数学知识的学习兴趣，最终导致小学授课质量不理想.在新课改教学背景下，每个学生都具有不同的性格特征与学习倾向，如何利用简洁的语言进行教学引导，属于小学数学教师的必备课题之一.原则上，在教学讲解过程中，教师应当按照简练、准确、清晰的原则规划语言结构.利用最为简洁的语言进行教学表达，可以有效提高学生的理解效率，有利于提高课堂授课的质量与可靠性.例如，部分教师在讲解知识点的过程中，总是增加“这些”“那些”等辅助词语，或使用过多的语气词“嗯”“啊”等.这些词汇都会增加语句的烦琐性，导致课堂教学语言简洁性下降.因此，教师在授课过程中应当尽可能规范语句应用，确保语言魅力能够得到充分发挥，为实现高质量教学效果做好准备.

4.符合逻辑

课堂教学语言与常规沟通情境语言存在差异，它必须符合基本的逻辑性要求.逻辑性体现在多个方面，如语言准确性、前后词语链条稳定性、层次结构合理性等.在实际教学过程中，教师需要严格按照基本逻辑组织授课语言，并通过换位思考方式，分析学生对语言的理解方式，以此为基础规划教学語言结构，确保学生能够在充满逻辑性的语言引导下，实现理想学习目标.例如，在教学二年级下册第五单元“混合运算”的过程中，教师应当注重课堂教学语言的应用逻辑性，利用简练的表达方式为学生讲解四则混合运算的顺序排列.在这一过程中，教师可以利用生活实例进行讲解，引导学生思考：“一本作业本5元钱，一个书包25元钱，一共要买三个作业本和一个书包，需要多少钱？”通过此类语言排列方式，学生能够快速梳理出本次混合运算的逻辑，并按照相应顺序进行计算，这有利于提高理解效率和学习质量.

（二）趣味性标准

1.生动形象

在课堂教学语言魅力的评价过程中，趣味性同样属于重要的标准之一.小学课堂面向的教学对象具有年龄小、注意力集中能力差的特征，在这种情况下，教学语言应当尽可能强化趣味标准，从实践层面出发，充分发挥课堂引导作用，实现语言魅力的提升效果.在教学过程中，教师需要保证教学语言具有生动、形象的特征，通过积极使用学生喜欢的元素内容进行讲解，可以有效提高课堂活力，使学生感受到教师的尊重，为增强学习主动性与有效性夯实基础条件.在描述数学事物的过程中，教师语言应当尽可能具体化、情境化，通过此类方式，使学生感受到语言的魅力，发挥自身联想能力与想象能力，为顺利掌握数学知识做好准备.

2.幽默风趣

幽默风趣属于语言魅力评价的关键所在，教师通过使用符合相关标准的课堂教学语言，能够有效缓解学生对数学知识的抵触感，能够培养他们对学习的兴趣，使课堂在轻松愉快的状态下推进.数学知识抽象性较强，在课堂讲解过程中，小学生可能会出现理解困难、应用不当等问题.这些问题都会损害学生积极性，导致后续学习效果下降.若教师能够利用风趣幽默的教学语言进行讲解、引导，则学生在学习层面受到的挫折可以得到有效缓解.

（三）启发性标准

启发性属于课堂教学语言魅力的评价最后标准，课堂与常规沟通环境存在差别，其需要向学生群体传递知识体系内容，使他们能够在理解信息后，快速将其内化为自身认知，并在后续练习或生活中进行应用.强化课堂教学语言的启发性，可以充分发挥语言魅力，让学生在教师的全程引导下，逐渐理解数学知识的内在本质，并为后续应用做好准备.增强语言启发性需要教师融合教学层面的素材内容，并在引导框架下进行语句填充，使学生可以在聆听后产生探究倾向，提高他们对数学知识的敏感度.

同时，合格的、具备启发性的教学语言还能激发学生的思想能力，强化他们对数学的探知心理，使教学课堂能够发挥问题性特征，为学生探索创造性内容提供有利条件.在启发性魅力标准的驱使下，教师应当采用具有弹性、张力的教学语言，并注意控制讲解的平衡感，使学生可以得到恰到好处的启发，又不至于过度干涉其思维模式，实现充分发掘语言魅力的目标.例如，在讲解四年级下册第九单元“数学广角———鸡兔同笼”的过程中，教师应当利用启发性语言，引导学生思考鸡兔同笼问题的本质.在学生明确鸡兔同笼考验的关键能力后，教师便可以进一步鼓励他们进行实践计算，通过此类途径，强化学生对计算方法的掌握效果，尽可能地发挥教学语言的内在魅力，让学生得到充分引导与支持，提高课堂教学的质量与效率，为迎接未来学习挑战做好准备.

总 结

综上所述，教学语言魅力属于课堂授课效果的重要影响因素之一.小学数学教师应当明确语言魅力的评价标准，并从实践层面出发，积极提高自身教学语言的魅力级别，为实现高质量的教学夯实基础条件.除此之外，教师还应当根据学生学习反馈，分析当前教学语言的改进方向，综合相关评价标准，对授课语言进行合理革新，确保新课程理念能够得到充分落实.

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