幼儿园老师的语言魅力与幼儿语言表达能力的培养

敬春如

摘要：幼儿教师的语言魅力是教师在语音、姿态、思想情操和文化修养等方面的综合体现。发挥幼儿教师的语言魅力，是提高幼儿语言表达能力，促进幼儿语言能力发展的有效手段，也是提高幼儿课程教学艺术化、人性化的重要保证。本文主要分析了如何发挥幼儿老师的语言魅力，提高幼儿的语言表达能力。

关键词：语言魅力；语言表达能力；培养

中图分类号：G6132文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）07-0136-01

语言表达能力是幼儿教学的重要内容之一。培养幼儿的语言表达能力并不是达到幼儿能够自然流畅说话这一简单目的，语言能力是需要长时间的培养、训练才能形成的。幼儿教师需要发挥语言魅力，提高语言信息传输的准确性，丰富幼儿语言词汇的积累，创建幼儿语言发展的环境，多种形式语言并用。笔者结合多年来的教学经验，对幼儿园老师的语言魅力与幼儿语言表达能力的培养提出了几点思考。

一、提高语言信息传输的准确性

教师作为教学活动的组织者和引导者，其教学素养和专业技能除了直接影响教学质量水平高低之外，自身的言行举止对学生也存在耳濡目染的深远影响。加里宁曾经说过这样一段话：“教师每天仿佛都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、富于敏感的、善于窥视出教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断地盯着他，世界上没有任何人受到这样严格的监督，也没有任何人能给年轻的心灵以如此深刻的影响。”因此，在幼儿教学中，特别是对于幼儿语言表达能力教学，发挥教师自身的语言魅力，首当其冲的是要确保语言信息传输的准确性，必须保证用词的准确及其普通话的标准，引导幼儿在表演、讲故事、做游戏等活动中正确使用声调、语调和语气等。另外，结合幼儿的年龄特点，还应注意语言态势的积极性。教师在语言信息传输的过程中，要融入友爱、关爱等积极的情感要素，提高幼儿接受语言信息传输的效率和效果。

二、丰富幼儿语言词汇的积累

古语有云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”的确，万丈高楼平地起，要想切实提高幼儿的语言表达能力，学习基本的口语，积累一定的词汇，掌握基础性的语言表达形式都是必不可少的。调查研究发现，幼儿能够通过模仿教师的语言来适应和习惯教师语言中想要传输的正常社会生活语言。因此，在幼儿语言教学中，发挥教师的语言魅力，还应当帮助幼儿做好语言素材的积累工作，不断丰富幼儿的语言词汇量。那么，怎样丰富幼儿的语言词汇量呢？笔者认为可以从阅读的主要材料——“故事书”入手。小朋友普遍具有好故事的天性，借助于生动有趣的故事书、小人书，不仅有利于幼儿获得书面语言的知识，还能够激发幼儿的思维运转，提高幼儿的阅读能力、认知能力等。在阅读故事过程中，笔者经常发现幼儿存在自言自语，或者小声口述等现状，这在一定程度上对强化幼儿语言词汇运用，提高幼儿语言能力有着不容忽视的重要性。

三、创建幼儿语言发展的环境

良好的语言环境是激发学生开口说话，促使幼儿与他人积极交流，提高幼儿语言表达能力的有效途径。幼儿语言是在幼儿所处的环境实践中不断感知的过程，一般而言可将幼儿语言环境分为物质环境和精神环境两大部分。与学龄前儿童相比，幼儿小朋友拥有更多的交际、交流对象，有足够的语言交流机会。因此，幼儿教师要充分抓机遇，发挥自身的语言魅力，创建幼儿语言发展的环境，让幼儿主动参与到语言表达中来，敢于“开口”。为了激发幼儿强烈的语言表达意愿，在创建语言环境时，教师可以从幼儿身边熟悉的环境、事物下手，比如说走廊。走廊是幼儿园十分常见的一种硬件资源，是幼儿课件玩耍的游戏天地。为了有效发挥走廊的教学价值，将“走廊”与幼儿表达能力连接起来，可以创建一个“花花天地”的语言环境。让学生用五颜六色的画笔，根据自身的喜好在走廊的墙壁上画画、涂鸦等。

四、多种形式语言的并用

语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达方式。语言存在多样化的表达形式，包括口语、阅读等有声语言、肢体、书面等无声语言。发挥教师语言魅力，可以创造性地将多种语言形式融会贯通，并将其自然、娴熟地运用到幼儿语言表达教学中来。就肢体语言来说，就是借助丰富的表情、标准的手势和优美的体态等，惟妙惟肖地表达出语言的内在含义。肢体语言与其他语言形式相比，具有很强的直观性，能够将抽象的内容转化得更为直观、具体，易于幼儿理解。通过多样化的语言形式，弥补了幼儿年纪小、社会经验不足等缺陷，带给幼儿强烈的感官冲击，有利于语言教学对幼儿留下强烈的感染印象。在实践教学过程中，我们会有这样的感受：喜欢微笑且具有亲和力的老师，往往能够形成一股内在的亲师感，让幼儿亲近他、喜欢他；当学生犯错误后，老师一个眼神或者手势，能够让小朋友感到羞愧，自觉改正错误，比大声谩骂具有更好的效果等。

参考文献：

[1]闫光辉.浅谈幼儿教育中的语言表达能力的培养[J].才智，2016，14.

[2]陈海燕.促进幼儿语言能力发展的途径[J].启迪与智慧（教育）， 2015，10.