初中数学教学中培养学生自主学习能力的几点思考

欧莉莉

【摘要】无论是资料查阅、实验研究还是经验总结都表明，培养初中生自主学习能力有助于提升其学习水平，还能促进他们自身发展，这是非常有必要的.基于此，文章就培养初中生数学自主学习能力提出几点教学策略：创设和谐平等环境，培养学生数学学习兴趣；创新课堂授课方法，提高学生的课堂参与性；合理运用微课资源，突出学生的主体地位；开展多样化实践活动，引导学生自主学习；优化数学教学内容，培养学生良好学习习惯，以供参考.

【关键词】初中数学；自主学习能力；培养策略

引 言

一直以来，在传统教育思想以及应试教育的影响下，初中数学教师在教学中存在重“教”而不重“导”的问题，教师通过“传输—接受”的授课方式将数学知识以及相关技术直接灌输给学生，忽视了他们思维、能力等各方面素养.这不仅让学生的数学学习浮于表面，而且让他们养成了依赖他人的不良学习习惯.在新课改背景下，教师应改变教学策略，着重培养学生的自主学习能力，让他们学会自主学习，这不仅能够拓宽学生学习深度，还为学生未来更快、更好地发展奠定基础.

一、培养初中生数学自主学习能力的重要性

叶圣陶先生有一个著名的、至今仍在流传的教育观点，即“教是为了不教”.从字面上理解这句话即教师对学生进行教育最终的目的都是为了不用去教學生深入一点，就是教师通过“教”这种手段培养学生的学习能力与素养，帮助他们养成良好的学习习惯，从而有效完成教学目标.众所周知，因为课堂时间有限，所以教师能够给予学生的帮助有限，而学生回到家后，由于家长工作忙碌或者文化程度低等原因，能够给予的帮助也比较少，所以学生只有依靠自身学习、研究才能更好地辨析、探索和吸收知识.笔者粗浅地分析后得到如下两个结论：

（一）培养学生自主学习能力有利于提高其学习效果

通过自主学习训练，每一个学生都设立属于自己的明确的学习目标，在这个基础上借助自我克服困难、自我监控等方式唤醒求知欲并选择适合自身的学习方法，完成相应的目标.在学习过程中，学生自觉采取学习姿态，从而产生浓厚的学习兴趣，这有助于他们的提升学习效率与质量.

（二）培养学生自主学习能力有助于促进学生自身发展

各类知识在信息技术快速发展的背景下不断扩充，而且创新速度也在加快.这也意味着，学生在学校获取的知识并不能始终适用.相反，仅仅依靠在学校学到的知识，学生是很难立足社会，很难生存下去的，所以必须要不断学习新的知识，用前沿知识武装自己、充实自己才能生存，联合国教科文组织曾经定义，未来文盲并不是缺乏知识的人，而是丧失学习能力的人.所以，培养学生自主学习能力是很有必要的，也是极其重要的，这不仅能够拓宽学生当下的学习深度，还能促进他们未来发展.

二、培养初中生数学自主学习能力的方法

（一）创设和谐平等环境，培养学生数学学习兴趣

兴趣与能力是有密切关系的，前者直接决定了后者.如果一个初中生对数学不感兴趣，甚至有抵触心理，那么他在学习中必然会抱着敷衍、应付的态度，在这种状态下，是学不好数学的，不仅难以有效地获取知识，而且能力的发展也受到限制，尤其是自主学习能力.相反，假如一名初中生对数学有浓厚的学习兴趣，那他必然就会积极主动地去研究，即使在无人督促、指导的情况下，他也会在兴趣的驱动下去学习和探索，所以培养学生的数学学习兴趣有助于提高其自主学习能力.因此，要培养初中生自主学习能力一个非常重要的环节就是培养他们学习数学的兴趣，这就需要教师创设和谐、平等的教学环境，只有这样才会让学生在学习过程中感到放松，从而感受到数学的魅力，产生浓厚的学习兴趣.

初中生有很强的感官体验，他们喜欢形象、动态、直观的事物，抓住这一特点，教师就可以合理运用多媒体技术创设直观情境.如指导学生认识轴对称图形时，教师可以借助多媒体技术给学生展示他们熟悉的各类汽车标志图片，如奔驰、奥迪、宝马等，通过一张张形象的图片激发学生的学习热情，让学生感受到数学知识的魅力以及学习过程中的快乐，这可以让学生对教学产生强烈的探究欲望，继而在求知欲的驱动下去思考和研究，这样既能引导学生获取知识，而且学生的自主学习能力也会得到提高.

（二）创新课堂授课方法，突出学生的课堂参与性

在传统数学课上，教师一般采取“灌输—接受”式授课方法，顾名思义，就是直接将数学知识灌输给学生，而后者被动接受，这不仅不利于学生深入学习，而且会让学生产生依赖心理，阻碍其终身发展.在新课改背景下，教师应创新课堂授课方式，坚持以学生为本，提高他们在课堂上的参与性，确保学生通过自身能力去获取知识，这样既能拓宽其学习深度，还能显著增强学生的自主学习能力.

例如，采取问题导学法.顾名思义，就是教师在课堂上利用问题激疑，引发学生自主学习欲望，吸引他们参与到课堂教学活动中，从而达到预设的教学目标.如指导学生学习一元二次方程的知识时，为了引导学生自主学习，笔者拿出提前准备好的一些问题：“大家在以前学习过哪些方程或者对哪些方程有一定的了解？”在这个问题启发下，学生给出了各种各样的答案，包括“二元一次方程”“一元一次方程”“简易方程”等.在这个基础上，笔者继续展开追问：“那大家是否知道一元二次方程呢？根据你对‘元与‘次的了解，猜测一下一元二次方程应该是什么样子的？它和一元一次方程以及二元一次方程有什么联系呢？”以此激发学生好奇心、求知欲.而在这个问题的启发下，学生能够自主思考并探讨答案，不仅对一元二次方程有了深刻的认识与理解，而且自主学习能力也得到锻炼.

又如，采取任务驱动教学法.任务驱动教学法经常被教师用来培养学生自主学习能力，对达成这一目标有积极的促进作用.顾名思义，任务驱动教学法就是教师根据教学目标需要给学生设置学习任务，学生再根据自己掌握的数学知识以及学习经验去完成任务.这让学生真正参与到知识建构的过程中，不仅能够促进他们有效理解并掌握数学知识，还能锻炼他们自主学习能力.为了进一步强化效果，教师可能在设置学习任务时尽可能遵循生活性、趣味性原则，这样更能调动学生积极性，引导学生参与到教学活动中.如指导学生学习主视图、左视图以及俯视图的知识时，教师应将学习主动权交给学生，给他们布置学习任务，譬如给学生提供各种规则、不规则的几何体，让他们从不同角度、方向去观察，仔细研究手中的几何物体，再将看到的图形画出来.在这个任务的驱动下，学生能够自主探讨并进行实践操作，通过自身的能力学会识别物体三视图并画出相应的图形，这不仅让他们充分了解到学习数学的乐趣，更重要的是，学生自主学习能力可以在这个过程中得以锻炼.

再者，使用小组合作学习法.在当前学校教育中，小组合作学习以突出的优势受到广大教师喜爱并得到广泛应用，这种授课方式不仅可以给学生提供展示自己的机会，还能营造轻松活跃的气氛，发挥团体的力量，让学生在思维的融合与碰撞中获得整体效率的提升.[6]因此，在以培养学生自主学习能力为导向的初中数学课上，教师应合理运用小组合作学习法，以此培养他们自主学习能力.如指导学生学习锐角三角函数知识时，由于学生对于三角函数概念不了解，也没有接触过这方面内容.而为了锻炼他们自主学习能力，笔者先对学生进行分组，让他们以小团体为单位进行交流和讨论，展开自主学习，各自提出疑惑、困难再集中讨论，这样就为他们的自主学习提供强有力的保障.通过对学生的观察，笔者发现每一个学生都能在小组学习中提出自己的看法与思考，同时与其他成员展开互动，针对问题提出自己的思路.通过小组合作，学生理解并有效掌握正切、余弦、正弦的定义，对于三角函数变化规律也有更加深刻的理解.这种授课方式不仅促使学生有效理解并掌握所学知识，而且他们的发散思维、批判思维、创新思维、分析问题的能力等均能得到锻炼，还可以显著提升其自主学习能力.

（三）合理运用微课资源，突出学生的主体地位

在加强教育信息化建设的大环境下，微课教育模式得到了广泛运用，其应用价值也得到广大师生的认可，也是突出学生主体性，培养其自主学习能力的一个重要手段.众所周知，课前预习是学生自主学习的主阵地，虽然很多教师都清楚地认识这一点，但无奈师生之间横亘着空间、时间等障碍，在传统教学环境下教师课前无法时刻监督、指导学生，这导致一些学生的课前自主预习流于形式，尤其是自律性较差的学生，课前预习处于“放羊”状态，这不仅没有让他们的自主学习能力得到锻炼反而在无形中增加了学习负担.而建立在信息技术之上的微课教育模式能够有效解决这一问题，它可以帮助教师有效监督学生的课前预习情况并且给予朾应的辅导，更重要的是，学生在教师提供的视频资源、文档资源的帮助下自主获取知识，获得更高的听课起点，自主学习能力也会有所提升.

以“勾股定理”一课为例，教师在上课前通过钉钉、超星学习通或其他网络学习平台将准备好的关于介绍勾股定理概念与公式的视频资源提供给学生，同时给他们提供学习任务单，在任务单中明确本节课的学习目标、重难点，并安排一些基础性的练习.学生课前根据这些资源进行自主学习，而教师则可以在后台查看他们的学习情况，包括学习时长以及在留言区留下的问题等.对这些信息进行整合，从而设计具有针对性的教学方案.在实际课堂教学中，结合学生的提问以及课前自主学习中产生的疑惑进行教学，有针对性地弥补学生认知不足的情况，解決实际问题，从而保证教学实效性.这样的教学方式彰显了学生主体性，使他们真正参与到知识探究与建构中，对于培养其自主学习能力有积极影响.

（四）开展多样化实践活动，促使学生自主学习

在实际生活中，很多初中生对数学学习存在认知模糊的问题，片面地认为学习数学就是单纯意义上理解与背诵数学知识，只要记住一些解题技巧以及公式定理就能学好数学，取得高分.事实上并非如此，在数学中除了一些固定方法与理论知识以外还有很多需要通过实践才能获得的技巧与方法，这就需要教师带领学生进行实践操作.在以培养学生自主学习能力为导向的初中数学课上，教师可以根据教学内容组织学生展开数学实验，这既可以让学生体验到数学学习的乐趣又在无形中培养他们的自主学习能力，还能加深学生对所学知识与技能的理解.

以“相似三角形”为例，教师可以利用课外时间带领学生去校园里，运用相似三角形知识计算教学楼的高度或者树木、旗杆等物体的高度.为了降低实践难度，可以让学生以小组为单位共同完成任务.这样的实践活动既给学生提供了表达和沟通的平台，也为他们实操能力与自主能力的锻炼提供了良好的机会.

（五）优化数学教学内容，培养学生良好学习习惯

在传统数学教学中，教学内容通常局限于课本上的知识，通俗来说，教师只关注学生对教材上数学知识的掌握程度，只关心教学目标是否落实，很少考虑其他方面，而自主学习能力的培养仅仅依靠学生对课本上知识的掌握程度远远不够.除了让学生熟练掌握课本上的数学知识，教师还要培养其良好的学习习惯，借助习惯的力量培养他们自主学习能力.[7]例如，培养学生良好的预习习惯、课上做笔记的习惯以及课后认真复习的习惯等，这些好的习惯都有益于学生的高效学习，并且能够锻炼他们的自主学习能力.如每次上课之前教师可以给学生布置学习任务单，尽量设置一些基础的、简单的、有趣的问题，然后让学生预习课本并完成课前预习任务.此外，教师还可以在每次上课之前组织学生开展知识竞答游戏，即根据本节课知识设计一些小问题，然后让学生抢答，并给予获胜者一定的物质或精神奖励.一方面，用最快的速度帮助学生进入学习状态，从而解决课前乱的问题，另一方面，检测学生课前预习情况，并引导学生在这种趣味游戏中养成良好的预习习惯.这样，学生每天坚持预习，不仅听课质量和学习效益能够得到提升，其自主学习能力也在日积月累中得到大幅度提高.

结 语

综上所述，培养学生的自主学习能力需要打破过去以知识为本位的教学局面，坚持以学生为中心，着眼于学生的当下发展，同时考虑学生的未来.在教育工作中，教师应认识到培养学生自主学习能力的优势与价值，然后再通过创设和谐平等的教学环境、运用以生为本的授课方式、培养学生良好学习习惯等途径发展其自主学习能力，从而提升学生的学习质量与水平，使教学效益达到最优化.

【参考文献】

[1]韩见全.初中数学教学中学生自主学习能力的培养策略[J].华夏教师，2020（15）：16-17.

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[3]杨五红.从“画龙”到“点睛”———初中数学学生能力的培养及知识积累[J].科教文汇（上旬刊），2019（01）：145-147.

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[6]李春梅.浅谈初中数学高效课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2015（10）：102-103.

[7]潘苗苗.浅谈初中数学课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].当代教育实践与教学研究，2015（05）：50-51.