小组合作背景下初中数学高效课堂的构建探析

董成

【摘要】高效课堂建设是现代初中教育发展的主要方向.数学作为初中教育基础性学科，数学教师须结合学科特点、学生认知规律、成长需求，针对性地把握高效课堂构建要素.其中，小组合作有利于体现学生主体性，在传递数学知识的同时，能促进学生自主思考、自主探究.文章从科学安排小组成员，课本与生活联系等角度切入，在实践中解决了传统教学受应试教育思维影响和教学方法单一等问题，供广大数学教育工作者参考和借鉴.

【关键词】小组合作；初中数学；高效课堂

引 言

在开展初中数学教学活动过程中，教师若想有效提高教学质量，帮助学生健康成长，那么就需要构建一套科学的教学方法，提高学生知识理解能力.在成长道路上，任何人都需要互相合作才能更好地达成目标，初中数学教师也要对此充分重视，可以在初中数学教学中运用小组合作方法，提高学生沟通互助能力，培养学生团队合作意识.故而，在小组合作背景下，教师应充分考虑如何构建初中数学高效课堂.

一、初中数学小组合作教学的意义

1.有利于提高学生的自主学习能力

首先，小组合作教学模式的应用，能够进一步提高学生的自主学习能力.在传统教学模式中，学生的学习处于十分被动的局面，即教师安排什么，学生就学习什么；教师讲解什么知识，学生就接收什么知识.在这一过程中，学生是被动的，并没有体现出学生的主动思考和自主认知的过程.同时，即便是在解答数学问题时，学生也很少进行创新，仍然是按照教师的例题讲解方式去套用解题模板，这在很大程度上使学生形成了思维定式.那么从造成这一问题的原因来看，主要是教师受到了应试教育思维的影响.在应试教育思想的影响下，教师的教学更多是功利性的，是关注学生的分数和成绩的，一切教学工作和学生学习都是为了分数而服务，未能体现出数学真正的价值，也未能体现出其中的数学思维和数学能力.基于此，教师需要利用好小组合作模式，让学生通过自主探究，实现学生的主动学习，提高学生的自主学习能力的教学目标.

2.有利于促进学生的思维成长，培养学生的核心素养

教师在初中数学教学中应用小组合作教学模式，有利于促进学生的思维成长，培养学生的核心素养.《义务教育数学课程标准（2022年版）》针对初中数学教学工作的展开提出了很多新的要求.核心素养是学生必须具备的一项素质，也是学生进行数学学习的根本目的.小组合作教学模式的应用，极大地提高了学生数学学习的主动权.同时，教师通过问题的设置、任务的安排，也能够引导在学生在参与问题和任务的过程中进行主动思考，以此来提高学生的数学认知能力和数学思维能力以及数学创新能力，进而培养学生的数学核心素养.

二、现阶段初中数学教学中存在的主要问题

1.应试教育理念影响严重，教学功利性突出

现阶段初中数学教学工作的实际情况仍存在很多问题，但首要问题仍是教师和学生受到了应试教育思想的影响，导致了教学中的功利性问题.应试教育对教师的要求是提高学生的分数和成绩，并将学生的分数和成绩作为评价学生的重要指标.显然，这样一种评价方式是片面的，是不完整的.虽然《义务教育数学课程标准（2022年版）》提高了素质教育的发展目标，但应试教育向着素质教育方向转变的进程仍然是十分缓慢的.那么从导致这一问题的原因来看，主要有两个方面.其一是教师的主观方面，其二是环境的客观方面.从教师的主观方面来看，部分教师在教学中存在着“经验主义惰性”问题，即教师过于相信自身的教学经验，并习惯了这样一种教学模式，从而表现出对新理念、新方法的排斥.小组合作本身是一种先进的教学方法，但是因为教师缺少对这一教学方法的关注和研究，就导致了很多教师不愿意使用这种方法，或者是即便使用了，效果也不够理想，反而会产生诸多问题.从客觀环境的影响来看，教育并非教师个人的工作，这其中也包括了学校方面的干预和家长群体的认知.部分学校更多地关注自身的升学率，而升学率同样是与学生的分数和成绩挂钩的，这就导致了在学校大环境内，难以实现教学方法的创新.而从家长的认知来看，若是将分数和成绩当成了评价学校教学水平和教师教学水平的唯一指标，那么同样限制了教学的创新.

2教学方法单一，学生学习体验较差

在当前初中数学教学的过程中，仍然存在着教学方法单一，学生学习体验较差的问题.目前，很多教师是基于教材内容照本宣科，采取灌输式的教学方式.如此一来，便导致了学生在学习过程中产生消极情绪.学生的认知、思维得不到有效的关注和启发，在面对数学问题时只能够死记硬背，缺乏对数学原理和数学规律的理解把握，难以形成属于自己的数学知识体系和数学知识框架.同时，单一教学方法也影响了学生数学学习中的积极性和主动性，不利于后续教学的展开.因此，教师更需要做好小组合作教学的创新.

三、初中数学小组合作教学的优化措施

1.科学安排小组成员

为有效加强初中数学课堂小组合作学习模式的融入，促进其顺利开展，教师在将学生分组时要保证科学性：其一，在分组前，从学生态度、积极性以及基础功底等多方面对每名学生进行评估，做到根据学生特点分组，保证小组的均衡性，使小组内学生性格互补，成绩分配均匀，促使小组学习效果整体提升.其二，一般而言，一个学习小组的人数最好在六到八人，教师也可根据班级以及学生整体实际情况进行科学调整，从小组组长、提问员以及记录员，每位小组成员都要拥有充分表现自我的机会.

2.选择科学有效措施，紧密联系课本与生活

在开展初中数学教学活动中，运用小组合作方法开展数学教学活动对提高学生综合素养具有重要作用.初中是学生学习生涯中的过渡阶段，对学生影响是巨大的，教师必须重视.在数学课堂上采用小组合作教学，学生互相之间通过加强知识沟通，可以有效加深自身对数学知识点的理解.当上一节课程结束，开始学习新的知识点时，教师可以在课程正式开始前将学生分成几个小组，让学生以小组为单位对新知识点进行讨论，再根据学生性格特点，选择合适组长.由组长抛出问题点，其余学生互相讨论，如此可以有效加强学生之间沟通，增进学生之间的融洽关系，加深其脑海中对知识点的印象，提高教学质量.但教师要注意尽量将课程知识点与生活实际相结合，更加方便学生理解.例如，在讲解平行线知识点时，教师要尽可能实现与日常生活相结合，列举日常生活实际见到的平行线事物，加深学生对平行线知识点印象.例如，教师在讲解平行线相交这一概念时，可以组织学生对周围足球场布置进行仔细观察，引导学生利用自身观察力，找到足球场的平行线与相交线，并通过情境导入，让学生充分了解本课程所要讲述的内容，激发学生学习兴趣，更好地实现教学目标.与此同时教师要密切注意，要对小组每位成员安排不同职务，起到强化团队合作精神的作用.

3.锻炼小组合作技能

在初中数学课堂中开展小组合作教学时，有诸多因素可能会对学生的合作探究产生影响.故而学生务必具有一定的合作技能.如若分组不科学，小组学生之间的综合水平接近，同时思考问题的能力也相差不多，那么在开展小组讨论过程中就会非常容易出现分工不明或者意见产生分歧等问题，导致小组合作无法顺利开展.因此，教师就要发挥自身能力，带领学生在小组合作探究中进行良好合作，从而有效提高学生的合作探究能力，帮助学生综合发展.例如，初中数学课堂中有一节课程为“概率初步”，学生在计算概率这部分题目时，有很大可能会在分析问题方面出错.而造成此类错误的原因，可能是某种形式计算重复，或者是某种形式计算准确度不够.如此，学生一旦面对此类问题，很难在短时间内得到解决.故而，在学习此这方面的知识点时，教师可以开展小组讨论，让学生之间进行思维碰撞.在如此情况下，教师不能直接告诉学生问题答案，而是应有效传授学生合作技巧，一旦合作讨论的结果与其他同学不一致，就要让学生先反思自身，如若自身思路以及解题方法没有问题，再提出自己的意见与其他学习小组互相讨论.教师绝不能让学生争吵，否则就失去了小组合作探究的意义.如此进行小组合作教学，能有效加强学生探究能力与解决问题的能力，同时可以提高学生协作共进能力水平，提高数学教学质量.

4.帮助学生养成自我探究习惯，引发学习兴趣

在初中数学教学过程中，小组合作与提高学生自我探究能力并不发生矛盾，故而教师在运用小组合作方法开展教学活动中，也要培养学生的自我探究能力.但与此同时，教师要密切注意，不能只是让学生记忆知识点，例如一些公式以及定理之类，如此会让学生感到枯燥无聊，大大降低学习兴趣.在教学过程中，教师应多对学生进行鼓励，借助自身教学经验，与学生分享学习以及记忆公式定理的方法，如此在提高学生自我探究能力与自我学习能力的同时，能为学生后面更深层次的学习打下坚实基础.例如，初中数学课堂中一节课程为“双曲线”，在讲解此项内容时，教师可以运用小组探究方法，让学生在课堂讨论，认识双曲线，通过将椭圆的性质与双曲线的概念进行类比，使得学生能将旧知识点与新知识点进行明确区分，在巩固旧知识点的同时掌握新知识点.总之，教师运用此种方法开展教学，除了可以帮助学生掌握学习方法，还能有效培养学生养成自我探究的能力.

5.明确目标，合理设计问题

“思维自惊奇和疑问开始”，在思考中学习才是真正的学习，故而不论何种形式的学习小组，都应将学习实效性放在首位，绝不能只是走个过场，否则教学是没有意义的.同时，教师在初中数学教学中运用小组合作的教学方法，绝不能只是将其当成课堂的“点缀”，教师要保证小组合作讨论的问题是有价值的、有意义的.故而教师要对课堂所提问的问题精心设计，问题除了具有思维含量外，同时应具有一定的开放性，根据课程的重点以及难点，在恰当的时候开展小组合作教学.教师还要对课程中可能出现的意外情况做好预设工作.例如，初中数学课程中有一节课程为“勾股定理”，在课程开始前，教师可以组织学生查阅相关资料来证明勾股定理，为课堂顺利进行做充足的知识储备.在课程进行过程中，教师可以让学生进行小组探究，准备全等直角三角形纸片，学生之间互相帮忙，动手操作摆出图形，同时利用图形来验证勾股定理.小组合作探究的目的主要是小组成员集思广益，通过各自提出的不同拼接方法，来有效验证勾股定理.如此对提高学生交流合作能力具有重要价值.另外，针对一些较为灵活的数学题，教师也可运用小组合作的教学方法，让学生互相探究交流.例如，初中数学有一节课程为“一次二元方程解法”，在授课过程中，为了比较直接开平方法、公式法、因式分解法、配方法四种解法的优势，教师可以设定几个结果一样、形式不同的方程，让学生们同时计算，看哪个方法更加简洁.

6.发挥教师作用

运用小组合作模式开展教学活动过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，对每名学生的学习状态以及学习成绩充分掌握，教师可以将学生的提问进行整合梳理，针对学生的共性问题制订一套科学的教学方法.例如，初中阶段有一节课程为“三角形的内角与外角”，为了让学生充分掌握此项知识点并且将其应用至问题中，教师可以实操演示教学.课程开始前，教师可以让学生准备好剪刀与纸，让学生将纸剪成三角形，把三角形其中两个角剪下来，拼接到另外一个角中，随后向学生提问：“三角形三个内角的度数和是多少？”通过实操演示，大部分学生都能发现三角形内角和的关系，即便有个别学生不懂，通过小组合作探究也能了解.教师运用如此方法开展教学，能有效加深学生对知识的理解，同时帮助学生将知识点灵活应用于题目中.另外，教师要组织学生定期总结知识点，分享交流成果，注意引导班级整体氛围，促进班级整体向更好方向发展.

7.小组合作评价方式

在初中数学教学过程中，运用小组合作开展教学，教师务必掌握好自身教学职能，教师在具体教学过程中，所扮演的不仅仅是教师的角色，还要担任组织学生合作学习的任务，从而为加深学生之间交流打下坚实的基础.对于学生在开展合作学习中所遇到的难题，教师要及时帮助学生解决，从而提高学生学习效率.另外，小组合作背景下开展数学教学，教师不仅要重视对学生合作学习效果的考核评价，同时要保证教学评价的科学性、合理性以及公平性，如此方能将小组合作学习的效果充分发挥出来，体现出小组合作学习的重要性.在开展小组合作学习过程中，教师要将各个小组当成竞争个体，根据其实际情况设定良好的合作学习内容，最终要形成一种组内合作学习共进，各组之间形成竞争的学习氛围.另外，教师要注意拓展评价对象，除要定期考核学生的学习成果外，也要将学生的学习态度以及学习过程等尽数考虑在内，务必保证考核工作公平、公正、公开，充分体现出合作学习的有效性.

8.鼓励学生探索，培养学生的思维

结合以上问题，在初中数学小组合作教学的过程中，教师應当多鼓励学生探索，培养学生的思维.从实际情况来看，小组合作教学的最大优势便在于突出了学生的主体作用，是学生主动学习的体现.在学生参与小组合作的过程中，学生之间能够进行相互交流、相互探讨，从而能够从不同的角度来看待数学知识，发现数学知识的不同应用方法.基于此，教师也需要设置开放性和探索性的问题，以问题为线索对学生进行积极引导和积极启发.例如，在教学立体几何的问题时，学生的问题主要在于不具备空间思维，所以难以真正理解什么是体积.因此，教师便可以通过多媒体技术的应用，以多媒体视频为载体展现立体几何图形与二维图形的转化，根据二者拆分、组合的过程，将体积问题变为面积问题和周长问题，帮助学生探索图形问题的规律和本质，从根本上认识什么是体积，并在之后的学习中达到融会贯通、举一反三的效果，这一环节具有十分重要的现实意义.

结束语

综上所述，教师在小组合作背景下开展初中数学教学，对提高教学质量具有很大帮助.然此种教学方法不能时时应用，教师应根据实际情况合理应用，如此才能达到帮助学生理解知识点的目的，起到事半功倍的效果.同时，教师运用小组合作方法开展教学，能有效加强学生探究能力与解决问题能力，对促进学生健康成长具有重要作用.

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