游戏化教学在小学数学教学中的应用研究

韩晶晶

【摘要】游戏化教学是一种能够极大程度提高学生学习兴趣的教学方法，采用游戏化教学方法可以使学生的课堂参与度得到提高.这样一来，学生成为学习的主人，也实现了以学生为主体的课堂教学.数学是一门比较抽象的学科，对学生来讲，数学概念理解起来枯燥乏味.游戏化教学能够很好地改善这一现象.在小学阶段，教师需要通过不断探索新型的、适合当下学生发展特点的教学方法，才能够不断提高教学的质量.基于此，文章就游戏化教学在小学数学教学中的应用展开讨论.

【关键词】游戏化教学；小学数学；应用与研究

一、小学数学的教学现状

首先，在小学数学教学过程中，部分教师会被一些固定的思维所约束，使用的教学方法通常比较传统，这种传统的授课方式对于学生来说比较枯燥.教师在台上讲，学生在台下记，这样的教学方式并不利于学生逻辑思维的发展，更不利于学生思维的发散.长此以往，学生根本体会不到数学的趣味所在，这也间接导致了学生很难将教学知识学以致用.教师作为学生的引路者必须改变这一现象，否则很难提高小学数学的教学质量.

其次，数学这一科目本身就存在一定的难度.在授课过程中，很多学生都跟教师反馈过听不太懂的问题，认为数学知识难以掌握与理解.数学有很多的定理、公式及运算法则，这些都要求小学生完全接受是比较困难的，尤其是应用性的题目.这些问题都会导致小学生在学习数学的时候感到些许困难.

最后，小学生的注意力不够集中.小学阶段的学生，心智发育普遍不够成熟，对于外界一些新鲜事物都存有极大的好奇心.而当前的数学课堂很容易约束学生的好奇心，使得学生出现焦躁的情绪，导致其在课堂上做小动作走神.这就使得学生很难主动融入学习当中，课堂反馈不积极的情况出现.如果学生在课堂上都难以进入学习状态，就更不用说课下了.这一年龄阶段的学生身心的發展尚不成熟，而普遍的数学教师都采用传统的教学方式来授课.这样就会形成一种循环：老师讲，学生不听；学生不听，做小动作；做小动作，无法静心学习.这种循环状态对于小学生的身心健康的发展是极其不利的.作为数学教师有义务去探索改善这一现象的方法.

二、游戏化教学的优势与意义

小学阶段的学生充满想象力与好奇心.小学数学的概念和公式对他们来说是很枯燥乏味的.在这种状态下学习数学，学生很难将注意力长时间集中，而且容易产生厌烦的情绪.这样的学习体会会严重削弱学生对数学的兴趣，从而讨厌数学课、逃避数学课.对于这一现象所带来的不良影响，教师可以通过改变学生对数学的认知来提高学生学习的主动性.爱玩是孩子的天性，小学生对于游戏的喜爱也是出自本能，以游戏的形式去教学，教师能够明显提高学生学习的积极性与课堂参与度.学生在游戏中学习，能够产生对数学的学习的兴趣.同时学生能够主动去探索知识、认真思考数学问题，更好地掌握数学知识.

游戏化教学能够帮助学生构建起正确的数学体系.游戏是各式各样的，而在数学课堂中，数学游戏有着其独特的思考方式和规则，数学游戏的这些特点能够帮助学生更好地去理解数学.通过游戏，学生能够在潜意识中逐渐构建起自己的数学体系，并且利用自己的创造思维来解决数学相关问题，这有利于学生发展数学思维.如，在教学算数的问题时，教师可以引导学生玩手指游戏，也可以组织学生在学校内捡小石子、小树枝等，用各种不同的游戏方式帮助学生发展不一样的思维方式，有利于学生数学思维的培养与发展.

传统的教学方式的确有着很多前人的经验，大部分教师也都认可这是比较好的教学方法.而事实并非如此，虽然传统的教学方法对提升教学速度有很好的效果，但是教学过程是学生们难以忍受的.这种形式的教学往往只是教师的教学速度得到了提升，而不是教学质量与教学效率.游戏化的教学方式与传统教学方式相比，它能够将一些游戏与有关联的知识巧妙结合在一起，让学生在做游戏的同时，自然而然地产生联想，并且产生主动去理解知识的行为.这一点是传统的教学方法难以做到的.游戏化教学模式在这一方面能够很好地提高小学数学课堂的教学效率和质量.

游戏化教学能够营造一个轻松的学习氛围.数学学科有着比较强的理论性，往往会让课堂变得枯燥严肃，无形中增加了学生的压力.而在游戏中学习数学，学生会产生对数学的兴趣，从而喜欢上数学.同时，学生在游戏中学习还可以带动多种感官协调发展等能力.此种教学方式也可以增加学生与教师之间的互动，让师生关系变得更加融洽.教师更了解学生就可以进行更有针对性的指导与教学.

三、游戏化教学方式在小学数学教学中的应用原则

1.学生为主体，教师为主导

美国著名教育家约翰·杜威提出：“让学生在‘做中学的学习方法，要比让学生在‘听中学的学习方法更加高效.”这也为小学课堂教学中应用游戏化教学方式提供了理论依据，教师运用游戏化教学能将小学生的听、视、做全面结合起来，使其能够在做游戏的过程中学到数学知识.而在实践过程中，教师要想达到最佳的游戏化教学效果，就要遵循“学生为主体，教师为主导”的教学原则，改变传统的灌输式教学模式，充分尊重小学生在课堂学习中的主体地位，做好学生的引导、答疑解惑工作，从而激发学生自主学习的积极性.

2.实时监督，及时反馈

教师在小学课堂教学中融入游戏化教学方法，应当结合小学生的数学学习情况和接受程度进行针对性设计，营造轻松、愉悦的学习气氛，促使小学生主动体验学习的快乐，避免无效的创新方法.同时，教师应当加强游戏化教学的监督工作，在教学中坚持“实施监督，及时反馈”的教学原则，充分发挥游戏教学的优势.例如，教师要将监督的重点放在小学生的学习行为上，而并非学习的结果上，这样更有利于形成良性循环，从而让学生形成自主学习和探究的意识.学生在遇到问题时不会只想寻求教师的帮助，而是自己寻求答案，从而提高了自己自主解决问题的能力，逐步形成适合自己的数学学习方法.

3.游戏设置兼具教育性与趣味性

在小学课堂教学中应用游戏化教学方法，在贯彻“适合、适当、适时”的基础上，还应当强调数学游戏设计教育性与趣味性并重的原则.这样能够让小学生在游戏化的教学过程中获得良好的教学体验，提高自己的数学知识储备，养成对数学学习的自主学习意识.基于此，小学教师在课堂教学中应当努力挖掘学生的潜能，通过改善传统教学模式中的不足之处，来推动数学教学的创新与改革，合理运用游戏化教学方式，提高游戏化教学的现实意义.

四、游戏化教学在小学数学教学中的实际应用

1.将教学的内容与游戏进行有机融合

教师在数学课堂中应用的游戏应当是与普通游戏有区别的.数学游戏更加注重在游戏过程中的知识学习，游戏的相关规则也和普通游戏相较严谨，数学游戏主要是为了让学生在轻松的游戏环境中进行学习.基于此，数学教师在使用游戏化教学的方式进行教学时，在游戏的选择和设计方面要慎重，只有将游戏和学生的学习内容相结合，才有利于游戏化教学效果的发挥.合理利用游戏化教学能够有效改善课堂的氛围，调动学生积极性，使其主动参加到课堂当中.这样一来，达成教学目标的效率也会提高，真正实现高效的教学.

2.利用游戏化教学引导学生对问题的思考

小學数学最主要的任务就是要培养学生的思维能力，为将来学生的数学学习能力打下良好的基础.培养逻辑思维能力，通过问题思考是最有效的，小学数学教师可以在课堂中主动结合学生的实际情况，以游戏互动的方式提出问题，并引导学生去分析和解决问题.以苏教版数学一年级下册的“认识图形”为例，教师直接解释图形的概念可能对于学生来说过于抽象，难以理解.如果学生对不能理解，那么接下来的内容也就是在听天书了，同时，学生很难长时间集中注意力，也会使得教学质量直线下滑.因此，在教学这一部分的时候，教师可以设计一些小游戏来活跃课堂气氛.教师可以采用“认识一下”“触摸一下”，让学生通过直接观察图形本身，以及触摸一下图形实体，对图形本身有一个具体的认识，将抽象的概念具体化，更有助于学生的学习.

在游戏结束后，对于表现特别突出的学生教师要给予一些小奖励.这样经过细化的教学能够使得学生可以更加直观地去理解那些相较抽象的概念，自然就能引起学生的思考，从而锻炼其逻辑思维能力.

3.运用竞赛性游戏教学

小学生逻辑思维能力相对较弱，但想象力丰富，对陌生事物有强烈的好奇心、探究能力强，这些特征都有助于小学生在学习中掌握简单的推理和判断技巧，并且通过重塑自我、表现自我的方式在潜移默化的学习中提高自己的数学知识和学习能力.基于以上特征，教师在应用游戏化教学方法时，可以酌情融入一些“竞争”元素，利用小学生的“求胜心理”，鼓励小学生在“竞争”中积极、勇敢地表现自我，引导小学生树立正确的竞争观念.例如，在复习“轴对称”一课时，为了有效完成教学和巩固复习的目标，教师可以在课堂上开展主题竞赛活动.首先，教师可以先为学生们准备一些玩具、剪纸、七巧板等材料；其次，将学生按照4～6人为一个小组进行小组划分，确保每个小组都能领到上述相同的材料；再次，教师向学生们讲述相关的规则，让小学生明确游戏的几个关键信息，如限时1分钟、小组长举手后全员喊出“完毕”口令、发言时间2～3分钟等；最后，教师喊出“3，2，1，开始”，让每个小组的学生从自己组的游戏物品中，找到符合“轴对称”概念的具体物品，并且要讲述自己选择这件物品的原因.通过这种实践性与竞争性兼具的游戏活动，教师能够鼓励每一位小学生都尽可能地积极参与其中，争做第一、展示自己、巩固知识，助力其数学思维的科学提升.

4.严格规定游戏规则

教师在准备教学游戏时，需要专门设计对于这个游戏的规则，要明确向学生说明规则，保证学生都能理解游戏规则并遵守.游戏过程中，教师需要把握好课堂纪律，不能完全放开.小学生普遍不具备较强的自控能力，所以教师要做好这方面的把握.游戏规则的制定需要遵循学生当前年龄段的发展特点，需要确保游戏和知识内容的紧密联系，不能脱离数学知识这个主体，否则设计游戏化教学的意义不大.教师将知识用游戏的方式传授给学生，能够把原本枯燥乏味的知识变得形象生动，更加利于学生的理解和掌握.而且游戏化的教学能够让学生对数学课更感兴趣，提高学生的积极性.

5.设计多样的教学游戏

没有一种万能的游戏模式适用于所有的教学内容，游戏需要根据教学内容的不同来灵活设置，且学生年龄的不同也在一定程度上影响着游戏的形式.所以，教师在使用游戏化教学时，应当尽量以多元化、多样化的方式开展游戏，以免同一种游戏方式的不断重复给学生带来疲倦感，反而不利于游戏化教学本身的趣味性效果的发挥，且重复使用同一种游戏也不利于提高学生的积极性，游戏应当是新奇的、有趣的，学生喜欢且乐于参与的.因此，教师在设计游戏时，应当结合当前教学内容的需要，在保证数学知识教学的特点的基础上，设计不同的游戏活动.以苏教版数学二年级上册的“平行四边形的初步认识”为例，教师只向学生介绍平行四边形的概念比较枯燥，但是若在课堂中加入七巧板游戏的方式，引导学生认识平行四边形的概念与性质会使得课堂变得更加有趣.如，在进行小学五年级“等式的性质”教学时，相关知识的难度肯定是要比低年级的课程要高，并且更难的是将知识和游戏有机融合.因此，教师可以在讲解“等式的性质时”，借助天秤来讲解.因为等式的特点是，等式两边同时加减一个相同的数等式仍然成立.在课堂开始前，教师可以让学生自己制作一个简易小天秤，在课堂中作为学具使用.将等式的性质与天秤相结合讲解，能够更有利于学生对等式这一概念的理解.

6.开展贴合生活的数学游戏，促进教学丰富性

在数学游戏应用中，教师可以设计一些与生活情境相贴合的小游戏.数学知识本身就与生活密切相关，数学学习的最终目标也是为了解决实际问题.因此，教师可以结合这一特点，在设计游戏教学时结合能够引发学生积极思考的生活问题，将数学教学与生活相融合，从而促进学生对知识的掌握，锻炼学生对知识的实践能力，增强学生对数学学习的兴趣，进而培养他们的数学素养.

例如，在学习“分类”的相关知识点时，教师可以事先准备一些水果、餐具等生活中常见的食品或用品，让小学习对其进行归类和分组.通过实际操作，学生便可以理解分类在生活中的用途，对分类的知识有了一个深刻的认识.又比如，在“图形的拼组”的学习中，教师可以让小学生充分发挥自身的想象力，举例说出日常生活中的事物有哪些是由多种图形组合而成的.这个过程，一方面能够锻炼学生的思维能力，另一方面也能够让学生在生活中更加积极主动地去发现知识和学习知识，提升学生的学习热情.有了这些基础之后，教师再引入数学小游戏，让学生利用七巧板自己动手拼搭图形，组成不同事物的造型.在这个动手实践的过程中，小学生学习的积极性会逐步提高，开始积极思考深层次的图形的拼组.有的学生会发现将三角形和正方形放在一起可以拼成我们日常中的房子，有的学生还能利用七巧板拼出小鸭子的形状等.通过由图形拼组延伸到日常事物中的思考，再结合亲手实践，学生能够很好地加深对此内容的印象，并且能强化自身的数学思维，增强了游戏化教学的实效性.

总 结

综上，教师应当适应时代的发展速度，结合相关要求，灵活使用合适的教学方式，提高学生的学习能力和水平，提高教师的教学效率.小学生这一年龄阶段的注意力是很难长时间集中在一件事情上的，这一点在课堂中体现得非常明显.为了让学生被课堂内容吸引，以保持长时间的注意力集中，使用游戏化的教学方式是十分有效的.不过，游戏化教学也有一定的弊端，如果利用不当，很容易让游戏取代教学中“知识”的重要地位，在课堂上重心不明显.因此，使用游戏化教学，教师需要严格把控课堂纪律，同时要注意不要让游戏占据课堂教学中的主要地位，明确它只是辅助教学的一种手段，合理利用才能有效发挥它的全部价值.

【参考文献】

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[3]庄艳玲.论游戏化教学在小学数学课堂教学中的作用[J].才智，2017（06）.