思维导图在小学六年级数学教学中的应用研究

胡秀连

【摘要】小学数学是小学阶段的基础学科，能够锻炼学生的思维能力，正是因为数学可以锻炼学生的思维能力，所以它学习起来也比其他学科困难很多，成了很多学生学习路上的“拦路虎”.相较于其他年级的小学生来说，六年级的学生已经具备较为清晰的学习系统和较强的思维分析能力，可以更好地掌握数学知识，但是实际学习中仍然会遇到很多问题.文章以六年级学生为主体讨论思维导图在小学六年级数学教学中的应用研究.

【关键词】思维导图；六年级数学；应用研究

引 言

思维导图最开始是一种帮助记忆的教学辅助方式，后来才被逐渐地运用在教学领域中，它不但能够提高使用者的记忆能力，还能够帮助使用者清晰地掌握知识的结构.思维导图主要是运用形象的方式对知识进行分解，它运用在教学中主要的方式是流程图或者图表，可以更加清晰、具体地概括小学六年级数学中的知识点，帮助即将升入初中的小学六年级学生更加深刻地掌握知识，缓解学生的焦虑情绪.

一、思维导图运用在小学数学教学中的原因

（一）思维导图符合学生的认知特点

皮亚杰认为小学生是探索世界、认知世界的积极者，是能够主动学习的个体；他认为认知是人类最基本的心理活动，包括思维、想象及注意.小学生进入校园之后基本上都是按照教师的指令学习、思考以及完成其他的任务，但是随着年龄的增长，小学生的思维从发散迈向了系统，注意力也从直观、具体走向了抽象.但是小学生的年纪尚小，他们对外界的感知和认知仍然需要借助具体的事物完成，具体、直观的事物更容易被他们理解和接受，所以为了锻炼学生的抽象思维能力，教师可以借助思维导图进行教学.思维导图就是通过图像或者色彩将抽象的知识直观地展现在教学过程中，这不仅十分符合学生的认知特点，还能增强学生学习知识的积极性.

（二）思维导图符合小学数学的教学理念

我国进行新课改之后就倡导小学数学的教学方式要进行适当的改变，教师在教学时要遵循学生的认知特点和规律；要让学生成为学习的主动者，教师成为协助者和指导者；要让学生在学习中感受到快乐，数学教学要多进行能够让学生学会学习、思考合作的学习活动.小学数学教师将思维导图运用在小学数学教学中可以给学生充分地思考和学习的空间，有利于学生形成主动思考的习惯.此外，教师通过思维导图可以判定学生的思考方式和思维能力，这样教师就可以更加有针对性地改善教学方式，采用学生喜欢的教学方式进行教学来促进学生可持续发展.思维导图运用在小学数学的教学过程中符合新课改的要求，是教学理念运用在实践中的体现.

（三）思维导图符合小学数学学科知识的特点

数学学科的知识具有一定的逻辑性和抽象性，知识由易到难、由简到繁，教师在小学数学的教学过程中不仅要关注知识本身，还要关注知识之间的联系.教师将思维导图运用在小学数学教学中在一定程度上可以帮助学生更加轻松地掌握知识点.思维导图可分为归纳型、分析型以及创作型，归纳型思维导图可促进学生建构知识；分析型思维导图可帮助学生厘清解决问题的思路；创作型思维导图可帮助学生产生新思想和新思路，这三种类型在一定程度上也是按照由简到繁的等级划分的，三种思维导图的侧重点不同，但是主要目的都是帮助学生牢固地掌握知识，这点也非常符合小学数学学科知识的特点.

二、思维导图运用在小学數学中存在的问题

（一）在落实教学目标中存在偏差

教师在教学中引入思维导图的目的是提高学生的逻辑思维能力，促进学生的思维发展过程，但是在实际的数学教学过程中思维导图的教学目标出现了偏差.思维导图是将思维进行可视化的一种教学辅助工具，它与其他教学工具区别最大的就是运用发散性的思维教学方式，强调学生在学习过程中的思维动态变化.教师在教学过程中应该帮助学生正确地认识思维导图的作用，培养学生的思维能力才是最主要的教学目的.但是在实际的教学过程中，少数教师仍然没有深刻地认识到思维导图的深层次作用，只是简单地认为思维导图可以帮助学生掌握知识，他们更倾向于用思维导图锻炼学生的最基本知识和最基本技能的熟练程度，却忽视了对学生的数学思维进行深层次的关注，导致学生只能认识到思维导图的浅层次作用.

（二）教学过程过于形式化

思维导图的学习模式主要是通过发散思维的形式，能够让学生在发散思维的过程中建立起立体的学习框架和属于个人的思维模式.将思维导图运用在数学教学过程中主要是运用在“导”和“思维”两方面，教师可以根据教学的目标、内容以及班级学生的思维水平等作为教学设计的基础，灵活地将思维导图运用在教学过程中来促进学生发散思维.但是在实际的教学过程中，思维导图教学只是流于形式，一些教师只是运用思维导图的模式简单地将知识点进行罗列，这样的教学结果只会加强学生对知识点的记忆，却不能起到发散思维的作用.还有一些教师对思维导图的运用形成格式化，甚至都没有在思维导图教学中体现自己的思维模式，导致学生只是被动地接受知识，没有体会知识产生的思考过程.

（三）教师和学生没有进行反思

反思是更深刻掌握知识点的一种方式，反思与思考应该同时进行，相辅相成，这样就可以促进反思者对所学的知识进行查缺补漏.反思也是思维导图教学和学习的一种重要方式，教师可以在反思中提高教学质量，改进教学方式；学生可以在反思中思考学习方式，进行深度学习.怎样将思维导图完美地呈现出来是每位教师都要思考的问题，否则就达不到理想中的思维导图的作用.在实际的教学过程中少数学生存在着对思维导图反思不足的现象，他们不曾思考教师对他们的思维导图作品的评价，也没想着更精进自己对思维导图掌握的能力；少数教师也存在着对思维导图反思不足的现象，他们没有及时更新自己的教学方式，仍旧采用“填鸭式”的教学方式，让学生失去对思维导图的学习兴趣，所以教师和学生都要从思维导图的教学形式和作业等方面入手，进行进一步的反思.

（四）教学评价过于简单化

对教学成果进行评价是一种正常的教学方式，这样可以在一定程度上检验教师和学生的能力.但是目前的小学数学教学评价方式过于简单化，更多的是教师对学生的学习和思维能力进行评价，很少进行学生对教师的评价以及学生之间的评价，这样的评价模式会让教师成为课堂的主体，会在一定程度上让学习能力弱的学生产生自卑感.众所周知，学生才是教学的主要对象，也是课堂真正的主人，因此教师在进行日常教学乃至教学评价时，应当将“以学生为主体”摆在首位，无论是课堂还是评价都应以学生的角度出发，教师可以让学生之间进行相互评价.学生之间都处于平等的位置，因此，他们在进行评价的过程中也能够更好地指出对方的错误，使其及时更正.从另一个角度来说，教师也应对自己的教学过程时刻反思，多采纳学生的评价意见，在日常的教学环节中，不断完善自我，给学生带来更好的教学体验，这才是教师最重要的教学目的，如果一味地采取教师至上的教学原则，弱化学生在课堂中的位置，这样只会影响教学效果，淡化了思维导图在教学中的合作交流作用.

三、思维导图在小学六年级数学教学中的应用方法

（一）数学教师要正确认识思维导图

将思维导图运用在数学课堂上的重要保障就是数学教师要改变教学观念，正确认识思维导图，只有教师深层次地理解了思维导图之后才能游刃有余地将其运用在数学的教学过程中，才能真正发挥出思维导图的作用.首先，教师要提高对思维导图的认知，教师要充分地认识到数学的学习不仅仅是为了让学生掌握知识点，还要让学生更深层次地感受数学思想，培养他们的思维能力，这样的教学目标思维导图就能完成；其次，教师要树立正确的教师观和教学观念，教师要熟记书本中的知识点，在此基础上将思维导图运用在数学知识点中，再用学生感兴趣的方式将知识传授给学生，这样可以促进学生主动地学习.例如在教导“位置与方向”时，教师就可以将知识通过思维导图的方式展现出来，通过视频或者图片的方式来帮助学生快速地掌握知识，对于处于小学阶段的学生而言，视频或图片的方式要比起纯文字来说，更能激发他们的学习兴趣，并且通过视频和图片来展现思维导图的方式，也能够更好地将学生的注意力集中于知识点上，帮助学生更好地认识知识，了解知识，并掌握知识.无论什么学科的教学，教师都应该以学生为主，多考虑学生的兴趣，并从学生的角度出发来进行课堂教学的设计，从而在真正意义上使教学效果最优化.

（二）优化小学六年级数学的知识结构

数学相较于其他学科来说较为枯燥、烦琐，而小学生的接受能力和思维能力都是有限度的，这就导致一部分学生对数学的学习存在抵触情绪，所以如何提高学生学习数学的热情就成了教师最应该关注的重点，这也是我国教育体系进行改革时需要注意的环节.现阶段的数学课堂教学大部分存在教学方式较为枯燥、学生上课积极性不高等问题.处于小学阶段的学生还处于心智不太成熟的阶段，因此过于死板和枯燥的教学方式，只会降低他们对于数学学习的兴趣，这样对提高教学效果而言是百害而无一利的.思维导图的教学方式就可以在一定程度上改善这个教学问题，教师可以利用思维导图的教学方式将六年级数学知识点进行罗列、整理，让学生更加全面地理解、掌握知识.例如在学习“百分数”这一章节时，教师就可以通过思维导图的教学模式提前对知识进行导入，为学生制订各个教学知识的目标；让学生了解什么是百分数、什么是小数.不仅如此，思维导图还可以将各种有关联的知识点进行有效结合，提高课堂的教学效率、提高学生对数学的学习兴趣，例如，在讲解六年级下册的“圆柱与圆锥”中，教师可选择一道关于求圆柱表面积的课后习题，指导学生运用思维导图的方式进行解题.

（三）在数学概念中运用思维导图

概念教学是教师进行数学教学、学生学习数学知识不可缺少的一种手段，尤其是对于数学教学而言，概念教学可以使学生在一定程度上掌握数学公式及数学知识背后的概念问题，从而在遇到问题的时候，能够更为及时地联想到对应的概念，从而更好地解决问题.教师就可以在数学的概念教学中运用思维导图的教学模式，将课堂的教学难点和重点更加清晰地展现出来，帮助学生有针对性地掌握知识点.教师可以利用思维导图的可视化教学特点将数学的概念公式进行简单的排列，将不同概念的相同性展现出来，让学生可以清晰直观地区分不同概念的相同点和不同点.例如，在讲授四边形知识时，教师就可以率先将概念抛出，再延伸到四边形的共同特征及不同之处，这样不仅可以解决学生混淆概念的问题，也可以为学生接下来的学习奠定坚实的基础.在实践教学应用中的流程为：在四边形知识概念教学时，教师引导学生们绘制四边形知识的思维导图，并提出问题：“同学们，动物园里召开一场绘画比赛，比赛的主题是四边形的知识，每个动物需要充分发挥自己的想象力，画出四边形图案.但是，小动物们却遇到了困难，同学们愿意帮助它们吗？”以可视化的思维导图和有趣的绘画比赛故事作为引導，能够充分激发学生们学习的兴趣，学生们积极踊跃地回答：“愿意.”老师接着说：“正好我们学习了四边形的相关知识，在生活中也会遇到各种各样的四边形，那请同学们试着将它们画出来，看谁画得更多、画得更好，能够给小动物们提供更多的帮助.”学生尝试借助四边形知识的思维导图，再结合已有的知识和生活经验进行尝试，绘画四边形图案，并且在绘画的过程中不断地思考四边形的概念和相关知识.经历这一过程，学生会逐渐形成属于自己的知识框架，在潜移默化之中提升对相关数学概念以及思维导图的认识.

（四）运用思维导图突破知识的难点

小学六年级的数学知识跟其他年级的数学知识相比更难也更抽象，抽象的数学概念以及抽象的教学方式会让学生对数学的学习产生抵触情绪.对于学生这些抵触情绪，教师可以通过完善教学方式和更新教学理念的途径来改善.其中思维导图便是一种很好的激发学生学习兴趣的方式.所以教师一定要充分利用思维导图的教学模式来突破较难的数学知识点.例如在教学多边形的问题时，首先，教师要指导学生掌握正确的学习方式，利用思维导图将较难的知识点记录下来；其次，教师要有针对性地指导学生发现各个知识点关联性，教师可以引导学生通过思维导图来整理不同的知识点，并将不同的知识点串联起来，从而更好地对知识进行融会贯通，通过这种方式才能够让学生更好地掌握知识、运用知识；最后，教师可让学生从思维导图的角度出发探寻不同图形之间的相同点与不同点，这样的教学方式可以提高学生对重点知识的敏锐程度，提高学习能力.

（五）在家校合作中运用思维导图

家庭和学校都是小学生成长和学习的重要“摇篮”.家长需要配合学校的数学教学工作，对学生数学知识的学习提供良好的帮助.创建家校合作机制，能够帮助学生们巩固所学的数学知识.首先，教师需要强化家长对思维导图的全面认知，教师可以通过家长会、家长微信群和QQ群等，与家长进行合作交流，采用主题活动的方式，为学生家长推荐思维导图，让他们能够充分地了解思维导图在数学学习中的作用，全面介绍思维导图的知识、使用方法和技巧等，让学生们在家长的帮助下进行思维导图的绘制和思维训练，在日常生活中随时随地进行数学思维训练.著名的教育学家苏霍姆林斯基指出：“教育的效果取决于学校家庭的一致性.”采用家校合作的模式，形成“学校为主、家庭为辅；学校教学，家庭支持；学校布置，家长监督”的家校联合机制，家长可利用思维导图帮助学生们解决学习过程中遇到的问题，在学习中实现思维互补，为学生发散性思维的培养奠定坚实的基础.

（六）在数学复习中运用思维导图

整理复习是数学学习的重要环节之一，教师将思维导图应用在数学整理复习中，能够有效提升学生对数学知识的理解和巩固，帮助学生形成符合自己习惯的知识思维导图和系统架构，在自己的脑海中形成知识地图，在解决数学问题时能够快速地从思维导图中找出可用的数学知识，帮助自己解决各种数学问题.针对六年级数学复习密度高、时间紧的特征，教师需要在数学复习教学中引导学生构建属于自己的思维导图，使其在脑海中形成系统、清晰的数学知识网络结构，正确掌握数学知识之间的区别与联系.错题复习是数学复习的重要内容，学生要更好地总結错题，才能明白自己的薄弱项在哪里，从而更好地完善自己的知识体系.教师需要引导学生创建错题集，重点做好错题的复习，针对错题内容形成错题知识思维导图，避免自己在后续的学习中再出现类似的错误，实现查漏补缺，提高数学复习效率.

结 语

思维导图是一种能够提高学生数学学习成绩和学习能力的教学方式，同时能够提高学生的思维能力.教师要充分认识到思维导图对数学学习的重要性，结合班级学生的学习特点，有针对性地将思维导图融入教学过程中，让学生潜移默化地认识到思维导图的作用，这样的教学方式也可以在一定程度上激发学生对数学的学习兴趣，提高教师的教学效率.

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