浅析小学数学教学中小组合作模式的开展

朱超群

【摘要】在新课程改革的大背景下，小学教学更加强调提高学生学习的积极性.新课程理念要求切实提升学生学习的能力，更加倾向于引导学生开展新的学习方式.课堂教学改革应运而生，要求教师与学生互动，旨在锻炼学生的自主学习能力，同时强调教学模式的转变，指出教师要引导学生开展小组学习.小学数学是一门运用性极强的学科，教师在引导学生进行小组合作时，尤其应当注意调动学生学习的积极性，借助生活中的实际案例带领学生分析数学知识，结合课程目标实现新教学模式的创设.

【关键词】小学数学；小组合作；展开教学

小组合作更加强调学生学习的参与性，要求学生能够积极主动配合教师，在课堂中开展合作学习，更加突出学生之间的互相配合，强调学生之间对学习的探索与实践.对于教师而言，在开展小组合作学习模式时要熟悉教材，利用生活案例将课堂知识与实际生活相结合，并在课堂教学中善于引导学生进行合作，在小组合作中不一味地交由学生独自摸索，而是与学生互动，做学生学习之路上的引路人，在教学中开展教学的新模式.

一、教师熟悉教材，探索教学模式

现代教学的开展更加突出对教材的挖掘利用，教师要开展新的教学模式，就要熟悉教材，充分掌握课程的教学目标，并将其运用在备课环节，充分扎实教学准备，保证课堂教学有序进行.小学数学是一门鲜活的课程，教材知识的呈现都偏向于案例化，知识点的分散性与连贯性特征更加明显.因此，教师要重点挖掘教材，才能够清楚知道哪些知识点可以借助于学生的小组合作得以展开教学，而非盲目地选择，一味将教学任务施加到学生身上，这样既达不到教学改革的目标，也不能实现课堂的教学目标，更不利于激发学生的学习兴趣，会导致学生误以为任何知识点的学习都能依靠小组合作学习来进行，不利于学生真正地掌握知识.现代教学手段丰富多样，小学数学教师在备课时，可以紧紧围绕小组合作教学的目标，在互联网上多多搜集关于小学阶段数学教材的樣本，将多个版本的教材融会贯通，抓取教材的明显性特征，将知识点吃透.教师只有掌握教材要求，才能将知识点熟记于心，明白小学阶段哪些知识需要通过小组合作的手段达到学习要求，才能让学生真正掌握知识.在合适的情境下开展新教学模式才是有意义的，这样也有助于锻炼教师的能力，使教师的基本功扎实稳固，让教师树立教学的体系清单，帮助教师成长，并促进学生真正学到东西，学有所获.

小学数学中关于加减运算法则的教学就是生动的例子，简单的知识点，从易到难，由浅及深，这种有相似之处的知识点，若是交由学生来自学，也可达到教学的目标.在讲授加减法运算时，教师可先进行示范，然后让学生在课堂中组队进行讨论，由简单部分拓展到较难的部分，让学生在小组讨论过程中思考，带动其学习的积极性.因此，教师在运用小组合作的教学模式时，要仔细研读教材、熟透知识点，便于在课堂教学中指导学生进行团队合作.

二、教师引导学生，提高学生参与度

教师在采用新的教学模式时，不仅要积极研读教材，还要学会引导学生，不要直接交由学生自主探索.学习的过程是主动的引导，而非交由学生盲目摸索.教师要着重注意结合教材，引导学生参与自主学习，树立小组合作学习的意识.其中关键在于要逐步让学生认识到现阶段是培育自主学习意识的重要时期，开展小组合作学习是锻炼自身能力的重要途径.小组合作学习不仅能够促使学生深刻理解、掌握知识，把握课本内容，也能够促使学生在小组合作学习时相互交流，在互相讨论中加深友谊.互相学习能够加深学生对知识点的理解.同龄人之间的交流讨论往往能够迸发出新颖的观点，能够助推学生在课堂中学会分享观点，交换对于知识的理解，能够实现教学中的双向互动，在教学中调动学生的积极性.

在小学数学课堂教学中，学生的交流是真正实现课堂互动的有效方式.对于数学学科这种偏理性化的学科，教师在课堂教学中需要将小组合作学习的具体方式、内容、操作手段讲授清楚，引导学生进行知识转化，让学生明白学习的方法需要实际操作练习，学习掌握的效果在于自主讨论研究.小组合作恰好能补足学生在小学阶段对知识理解不够深入的短板，小组多人讨论能够加强学生对知识的吸收消化.受限于小学阶段学生的理解接受能力水平，且数学知识偏向于抽象难以理解，在小组合作学习中能够借助讨论将简单的知识点拓展开来，便于厘清思路，使学生在学习中能够得到教师的引导，能够在课堂中学到新知识.例如，在小学数学中，学习关于三角形内角和及多边形内角和算法的知识时，学生可以通过小组讨论，先在教师的引导下进行讨论交流，明白三角形内角和算法是各个角的度数相加，而多边形的内角和计算则可以三角形内角和为180度为基础，将多边形先划分为数个三角形，再来算多边形的内角和.先由简单的四边形划分为两个三角形来计算内角和，在此基础上，思考五边形、六边形的内角和算法.在探索多边形内角和的算法时，小组合作很好地补充了学生之间的思维水平差异，便于学生在彼此交流时互相补充各自想法上的不足.学生在交流时能够拓宽上课学习时的想法维度，能够学会举一反三，恰如其分地将教师的引导进行转化，真正做到为自己而学，做学习的主人.

三、数学教学生活化，巧用合作学习

小学数学归根结底是一门传授知识的学科，如何将知识运用体现出来，是一门学科的教学宗旨所在，而小学数学目前由于知识点与生活的联系较为紧密，是一门重要的运用性学科，教学的效果是要在学生的掌握、理解、运用上展现出来的.因此，教学的关键在于引导学生将课堂所学紧密结合在生活中，这就需要教师在课堂中运用好生活案例，教会学生转化数学知识，将理论知识围绕现实生活展开，这样既能够促使学生更好地理解课本知识，学会将理论与实际相联系，又能促使教师在授课时将课本内的理论知识与学生的实际情况相结合，将知识讲授结合到学生日常生活中去，更好地开展教学工作，促使教师提高课堂实际教学效果，真正做到教学服务于学生，为学生学业成绩的提高想尽办法，助推学生成长.生活化教学，关键在于教学案例生活化，知识讲授开展鲜活化.小组合作学习，恰好能够将生活案例生动地引入课堂中来，促使学生理解吸收.在小组合作学习时，考虑到小学阶段学生群体的特点，即爱说话、思维容易分散、难以长时间集中注意力于知识学习等，教师要利用好生活实例，结合小组合作学习的方式，教导学生在实际进行小组合作时，多加讨论，展开想象，思考生活中哪些事例与数学知识的运用有关，将生活中的事例引入课堂，营造良好的学习情境，共同打造高效的数学课堂.

例如，在学习小学数学中的时间转化类题目中，教师可以引导学生结合生活实际，将时间转化题目与完成作业时间相聯系，即将问题转化为学生熟悉的情境，与学生实际相联系.由于学生对于写作业这个情境极为熟悉，在小组中讨论每天课后写作业的花费时长，有助于学生充分理解时间转化的具体情境，且时间转化的细节难以把握，只有在具体情境中认识细微事物才能够加深学生的印象，这样一来学生就能够理解一小时有60分钟，写作业花费一个半小时就是花费了90分钟.换言之，90分钟就是一个小时再加另外半个小时.学生只有在情境中才能学会具体运用，才能加深对知识的理解.小组合作学习的意义便在于帮助学生加深对数学知识点的消化吸收.

四、教师与学生配合，提高教学效果

教师开展课堂教学的重点在于调动学生的积极性，挖掘学生学习的动力，双向的配合才是教学效果的保障.教师要在课堂中学会引导学生配合教学环节，引导学生跟上讲课节奏，明白教师在教授哪一具体细节，明白数学概念的意义.教师在引导时要着重提升学生的兴趣与课堂专注力，因为学生难以长时间聚焦于课堂内容，教师适时参与小组合作，才能及时拉回学生的注意力，才能够使学生聚焦于数学内容，将与数学相关的细微内容掌握明了，这才是小组合作学习的难点.因此，教师在开展小组合作学习时要加强对学生的教育引导，把握学生学习的兴趣点所在，尽全力提高教学效果.

例如，在教学商场购物中的加法时，教师在引导学生进行小组合作讨论时，要注意引导学生适时回归正题，而不是一味地放任学生讨论，这样可能会将话题无限扩大，导致偏题，使小组内学习效率不高，未能真正发挥组队学习的作用，同时使学生难以真正转化所学，偏移注意力，难以紧跟教学步伐.如果学生自身难以总结知识点，教师就要对知识点加以归纳，引导学生回归课本，利用好课堂讨论.因此，教师与学生之间的配合要更加注意双向性的结合，教师在开展小组合作学习时，要调动学生兴趣点，提高学生对数学学习的热情，将小学数学课程教授好，提高教学的效果.

五、小学数学教学中小组合作学习过程中存在的问题

值得注意的是，虽然当前越来越多的小学数学教师意识到小组合作学习的重要性，但是在实际教学过程中取得的教学效果并不理想，这主要是由于其中存在一些不容忽视的问题.笔者根据自身多年的教学经验，对授课教师容易存在的问题进行了总结，最终归纳为两大教学问题，分别为：第一，小组合作学习的形式大于内容；第二，学生参与小组合作学习的积极性不高.以下将对这两个问题进行详细的阐述与分析.

（一）小组合作学习的形式大于内容

调查发现，当前很多授课教师在开展小组合作的过程中，只是对一些优秀的活动经验照搬照抄，并未根据班级中学生的实际情况进行优化，这就导致课堂中虽然存在丰富的小组合作形式，但是学生并未从小组讨论中获得更多的学习启发.为了避免此类问题的发生，授课教师需要对该问题引起足够的重视，为小组合作赋予丰富的教学内容，只有通过这样的方式才能够使学生在互相探究的过程中提升数学水平.

（二）学生参与小组合作学习的积极性不高

当前一些学生受到应试教育的影响，对授课教师产生了极大的依赖性，遇到问题不想自己思考，只是一味地求助于教师.在以往的小学数学教学中，授课教师作为课堂的主体，一味将教材中的知识灌输给学生.在这样的学习环境下，学生养成了不动脑筋的习惯，虽然当前教学形式发生了变革，但是在小组合作过程中，一些学生依然不愿意自主思考与探究，最终导致学生的学习积极性不高.

六、解决小学数学教学中小组合作学习问题的策略

通过上述分析能够发现，在小组合作过程中容易存在一些不容忽视的问题，为了能够彻底地解决这些问题，笔者认为可以从两个方面出发，第一，努力提升教师组织开展小组合作教学的能力；第二，引导学生形成较强的小组合作意识.下面对这两个方面进行详细的阐述与分析.

（一）努力提升教师组织开展小组合作教学的能力

相比于其他数学教学形式，小组合作不仅能够提升小学生的学习积极性，还能够使小学生形成完善的数学思维.然而要想提升小组合作的教学效果，授课教师及学生需要共同努力.当前一些授课教师组织开展小组合作教学的能力偏低，无法根据班级实际情况对教学方案进行优化，这就导致小组合作教学形同虚设.要想避免此类事件的发生，就要提高授课教师开展小组合作教学的能力.授课教师可以通过积极参与听课、评课活动及学校或教育部门组织的培训活动，在活动中不断与他人交流，汲取他人教学经验中的精华部分，不断强化自身，提高自身组织小组合作教学的能力.

（二）引导学生养成较强的合作意识

为了提升小学生的小组合作能力，首先需要使小学生形成较强的合作意识.调查发现，一些小学生在家中受到父母的宠爱，因此，在学校中不愿意与其他学生合作与分享，这一性格无疑会降低小组合作的教学效果.因此，授课教师在开展小组合作教学的过程中，需要引导学生与他人进行合作与分享，以培养学生形成良好的沟通与交流能力，善于接受别人的观点，让学生意识到，即使其他同学的观点与自己的观点相悖，也不可一味地否定，而是应当进行合理的交流.只有通过这样的方式，小学生才能在小组合作的过程中感受到合作的乐趣.不仅如此，授课教师还需要鼓励学困生在小组合作的过程中勇于发言，帮助他们克服自卑心理.

结 语

小组合作学习是现阶段落实新课程改革的重要途径之一，是结合了小学阶段学生学习特点的一种学习方法，能够明显地激发学生学习的积极性.在新课改的背景下，教师要学会运用小组合作模式，引导学生积极思考，结合课本知识，充分挖掘课程内容，做好课前准备，让学生参与到课堂中来，拓宽学生的思路，让学生在小组合作中学会交流、分享自己对课本知识的理解.在组内讨论时，教师要注意维持秩序，结合学生好动的特点，教导学生在小组合作中结合实际案例，并着重教导学生在小组内总结归纳，让学生形成自主学习的意识，这样才能提高教学效果，提高学生学习成效，实现教学目标.

【参考文献】

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