有效前测 优化课堂

潘姨香

【摘要】课堂前测是指对学生的知识基础、学习技能和生活经历的检测，在开始教学活动之前，在全面了解教材的基础上，通过不同的方法了解学生的整体和个人的学习情况.教学前测以理性教学为前提，将备课落到实处，是提高课堂教学效率、优化课堂教学活动的必经之路.课堂前测能够让教师的主观判断和教学经验有效地对接学生的实际学情，从而便于教师有针对性地选择课堂教学内容、活动设计方案和指导策略，实施精细教学，使学生的数学学习真正发生，从而优化课堂教学，提升课堂教学实效.

【关键词】课堂前测；优化策略；有效教学

在小学数学教学中，部分教师会根据自己的主观判断，想当然地安排教学内容，从而忽略了成人与儿童之间的思维差异，导致课堂教学活动的低效.那么如何才能够了解学生的真实学情呢？对此，进行课堂前测可让学生学习内容鲜活生动，焕发课堂教学的活力.前测的开展能够给教师提供科学、有意义的教学设计和组织的实践基础，帮助教师准确定位教学重点和难点，选择合适的教学策略，优化课堂教学，提高课堂教学效率.

一、前测内容设计的认知起点

（一）教学内容的前测

课堂前测服务于教学，因此，前测的内容需要与教学内容紧密结合，有针对性，能够明确学生在学习过程中的出发点和可能遇到的实际问题.教师在内容设计上需要以教材为基础，以学生的知识储备为前提，以适当的教学方法来进行，才能够保证课堂教学顺利进行.

（二）数学思考的前测

数学的教学目标是培养学生从数学的角度去思考和解决具体的数学问题.教师需要充分了解学生的思维起点和思维水平，才能在实践教学中大胆而深入地进行教学.因此，课堂前测的设计不应高于学生目前的思维水平，要结合学生当前的思维水平，否则进行的教学就失去了应有的价值和意义.

例如，在“用字母表示数”的课堂前测中，教师可以了解学生已经掌握了哪些数和字母、在生活中见过哪些用字母表示的名称或者标志，让学生思考为什么要用字母来表示数、在生活中是如何表示出来的，让学生带着疑问思考字母与数之间的联系，为学习新知打好基础.

（三）问题解决的前测

数学与生活息息相关，教师在教学中要提高学生的应用意识和实践能力.也就是说，从数学的角度培养学生发现问题和解决问题的能力，因此，前测也应反映学生解决问题的现状.

例如，教学“式与方程总复习”时，教师可以事先设计一道或者多道的前测题，如“小明去参加培训，一共需要参加三天的培训课程，一共要准备多少钱才够付这三天的伙食费、住宿费、交通费？”同时给出情境图，要求学生从图上收集数学信息，如所有的费用应该包括3天的伙食费、2夜的住宿费及往返的交通费.接着教师提出问题：“伙食费和住宿费不知道怎么办？”引导学生分析：“用什么方法解决伙食费和住宿费？”这时，学生通过图片看到小明一天的伙食费标准、每日的住宿费标准、单程的交通费这些信息，将这些费用相加就可以计算出需要多少钱才能够满足这三天的三项支出.这样的方式能够加深学生的印象，让学生拥有解决问题的能力.

二、前测的方法提炼

（一）问卷调查法

问卷调查法即设计一张问卷或表格，在课前让学生填写，目的在于快速了解学生的知识储备，特别适用于概念课的教学.美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾说过，影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么.问卷的设计可简可繁，应根据学习目标而定.

例如，在“圆的认识”教学开始之前，教师通过问卷调查学生对圆的知识的掌握情况，重点关注学生是否知道圆的中心、半径和直径，是否能画出圆，是否了解生活中有哪些物體是圆形的……以此了解学生对圆的基础知识和相关经验的储备情况，最终确定“圆的认识”这一课的教学起点及教学方法.

（二）谈话法

教师可以通过师生之间或者生生之间对于课堂学习情况的交流，从谈话的过程中探听到学生对学习内容的理解程度、是否感兴趣及有什么困惑的地方.谈话法又可以分为两种.

第一种是一对多的谈话方式.一个教师面对多个学生就学习中的问题进行交流.通过这样的小组谈话，学生可以减少内心的顾虑和紧张感，教师也可以通过对话较为真实地发现学生学习中存在的共性问题，了解个别学生可能存在的学习死角.

第二种是一对一的谈话方式.教师要尽可能地照顾不同类型的学生，既要关注学生的整体情况和水平，也要重视学生的个体差异.因为学习水平不同的学生会为设计教学方案提供更丰富的参考信息.

以上两种谈话法又可以总称为个别谈话法，主要考查不同的学生或者不同层次的学生对相关知识点的掌握情况，从而为学生选择一个更加合适的教学方法.例如，在教学小学数学的“三角形的内角和”知识点时，这一知识点是学生在学习完角的度量、三角形特征之后接触的新知识点，掌握这一知识点能够让学生更好地掌握三角形内角之间的关系，也是学生后续学习相关三角形知识的一个重要基础.那么在教学之前，教师首先应了解到，有大部分学生知道三角形三个内角的和是180度.既然许多学生都已经知道了这个结论，那么是不是就没有必要再重点教学这一部分的知识内容呢？很显然，不是的.此时教师就可以利用个别谈话法，先了解有哪些学生是知道这个结论的，并且知道的程度是多少，以及学生是怎么证明的，对学生的知识掌握情况有一个充分的了解之后再对教学过程进行预设.

课堂教学的前测可以主要设置为以下内容：

教师在班级内随机选择六名学生，其中学优生、中等生、学困生各两名，分别进行访谈，并且对这些学生提出几个问题：

问题一：对于三角形的知识你知道多少呢？问题二：你还记得三角形能够分为哪些类型吗？问题三：对于三角形内角的知识你掌握多少呢？分别有哪些呢？问题四：你知道三角形内角和为什么是这个固定值吗？知道它的由来是什么吗？问题五：你是通过什么方法去学习三角形内角和知识的呢？问题六：在生活中你有需要利用三角形的知识去解决的问题吗？

在以上的談话问题当中，问题三与问题四是属于新知识的内容，也就是学生需要在课堂上新学的三角形内角和知识.通过以上交谈，教师能够更好地掌握学生对这部分新知识的掌握程度.而后面的问题六则是了解学生是否在生活中会遇到相关的三角形问题，以此来更好地对课堂进行预设，为接下来的教学做好更加充分的准备，同时能够有针对性地去设计相关的教学内容，依据前测来进行教学预设，能够在接下来的教学实践中提高教学效率及教学质量.

（三）活动观察法

教师可以通过观察平时学生在课堂上的表现、学习的参与情况、班级整体的学习氛围，来确定下一节课要选择的有效教学方法.相比于谈话法，更重要的是用眼睛在课堂教学实践中及课后进行悉心的观察，要重点观察学生在课堂学习中的精神状态是否良好，观察学生在课堂上对所学知识的掌握情况，观察学生在课后的学习情况如何，以及观察学生在课上与课后练习中的具体表现，以此来了解学生在课堂中的学习效果和在课后的复习效率，借此来制订更适合学生学习变化与发展的教学计划，帮助学生克服学习中的困难.在此过程中，教师也能够更好地做好课堂前测的预设，有效地提高教学的效率与质量.

例如，教师在教学“10的组成”时，就可以利用观察法提前对学生的相关学习情况进行观察，观察学生是否能将给定的数字准确分解、准备如何与同学合作完成任务、在合作学习时哪里需要教师的帮助.教师一旦能够了解这些问题所在，同时对那些有困难的地方进行讲解，就可以确定“10的组成”的教学重难点及突破的方法，还能够更好地借助对学生的了解来制订更具有针对性的教学策略、教学方法，帮助学生在课堂学习中提高效率，解决学生在学习中的困难.教师以此作为课堂的前测，对接下来的新课教学进行预设，可以达到良好的教学效果.

（四）预习分析法

该方法指的是教师要了解学生通过预习哪些问题可以自己解决、哪些问题无法理解、哪些问题根本无法解决，并对学生的预习情况进行科学分析，主要用于对运算法则和几何知识的教学.教师可以了解学生对新知识的掌握情况，确定传授知识和技能的方法.教师还需要灵活地运用课前预习的方式来了解学生对于新知识的哪些方面是理解起来有一定难度的，结合学生课前预习的情况来制订接下来新课的教学内容及使用的教学方法，从而有效地提高教学的效率.

例如，在教学“圆柱的体积”时，有的学生信誓旦旦地说自己已经充分掌握了，这时教师可通过具体的问题来检验学生的掌握情况.问题一：圆柱的概念；问题二：圆柱的体积计算公式；问题三：一个圆柱长20cm，直径是2cm，请计算该圆柱的体积.前测结果表明：学生对体积概念和公式的掌握准确率为100%，但公式推导和求解的准确率却只有20%.根据测试结果，教师可及时调整教学目标，将公式推导和问题解决作为本课教学的重难点.

三、前测的信息解读

（一）通过前测，提取教学内容

科学、合理的教学内容设计能够调动学生的学习兴趣.对此，合理的课堂前测就够帮助教师更好地提取教学内容，使得教师教学的内容与教学主体、教学章节相吻合，也能使学生更加高效、全面地学习数学知识.在课堂前测中，教师能够利用相关的问题来对学生的学习情况有一个相对全面的掌握，从而有效地提取出学生喜欢和需要的学习内容.

例如，在教学“面积的认识”一课时，前测中有一道题：请用你喜欢的方式表示什么是面积.一些学生用文字表达：物体表面或闭合图形的大小称为面积；一些学生举例：他们家的房子占地130平方米；一些学生画了一个带颜色的长方形，一些学生画了一个苹果箭头，指向苹果表面的那一点.对于这样的例子，教师可以充分利用.针对“占地面积130平方米”，教师可以提问：想想占地面积指的是什么（第一个感知到的面积）.针对画长方形的学生，教师可以提问：谁能指出他说的区域？一些学生指的是周长，教师马上问：他说得对吗？请你来指一指这个区域.接着抓住学生的疑问顺势引导：苹果的面积和房子的面积有什么区别？你是如何理解这句话的？（引出空间概念的教学）因为这些丰富多彩且独特的课堂资源，这节课学生学习得简单而精彩，并且兴趣浓厚.

（二）通过前测，提取教学目标、教学方法

教学目标是课堂教学的一个标尺，是教师教学行为发生的依据.教学方法是教师完成教学目标的方式，与前测的教学实施同等重要.

“认识钟表”一课，教师通过前测发现大多数学生都知道时钟，能够正确地读出整时，但他们对大约几时的理解有很大的困难.因此，在课堂上，教师可以采用引导实践的教学方法，先让学生进行实践.在学生感到困惑或无法清晰地表达时，教师及时引导他们并提出建议，以此提高学生对相关概念及公式的理解.

（三）通过前测，及时调整教学策略

好的前测题目，能够提供准确有效的信息，为教师设计和调整教学方案提供有效指导.教师在教学五年级下册“邮票张数”这一课时，如何将这节课上得轻松让学生学得明白？这节课学生的已有知识和经验到底是什么？如何根据前测结果对教学进行调整？课堂前测内容如下：

1.我能填：用含字母的式子表示数

（1）小红有a张邮票，妈妈的邮票张数是小红的3倍，妈妈有（ ）张邮票.

（2）一个长方形的宽是x分米，长是宽的3倍，长是（ ）分米，它的周长是（ ）分米.

（3）篮子里鸡蛋和鸭蛋共有361颗，其中鸡蛋有x颗，那么鸭蛋有（ ）颗.

2.解方程（记得写“解”字）

3x+x=36 5m-m=28

3.补充画线段图并解答

图书馆共有书3200本，学生用书是教师用书的3倍，教师用书有多少本？

教师用书：

学生用书：

分析前测数据发现：学生在四年级已经学会了找题目数量之间的相等关系并能用字母表示数，因此对比较简单的等量关系掌握得比较好，但对于稍微复杂一点的就没办法运用自如了.学生具有解“ax+x=b型”方程的能力，但格式比较不规范，并且用线段图清楚表示题目中的等量关系的能力比较薄弱.而本课的教学目标是：（1）让学生找到简单实际问题中的两个等量关系，会用方程解决简单的实际问题.（2）学会解形如“ax+x=b”这样的方程，进一步理解方程的意义，明白算理，掌握计算方法.根据课堂前测所得到的第一手数据，对学生的情况进行分析，教师最后决定弱化解方程的教学，将重点放在找两个等量关系并列方程上，要求学生能用其中一个等量关系设未知数、用另外一个等量关系来列方程.通过画图操作，学生能理解并得出等量关系，解答应用题.为了更好地突出本课的教学重点，化解难点，教师采用了直观演示操作来引导学生观察、发现、比较，再让学生动手操作讨论，使学生在丰富感性认识的基础上探索新知、理解新知、运用新知.

结 语

教学前测是以理性教学为前提的，可以辅助教师将备课落到实处.在教学的过程中选择有效的教学方法，可以提高课堂的教学效率.有效的课堂前测是实现优化教学活动目标的必经之路.从学生的认知出发，以学生为主体，让学生成为课堂的主体，能够激发学生学习的兴趣与潜能.从未知到已知，从混乱到规范，从了解到掌握，让学习真正发生.教师应时刻关注并深入了解学生的已有认知情况和活动经验，顺利地完成从讲授者到引导者的身份过渡，真正做到授之以渔.

【参考文献】

[1]陈永明，罗永东.现代认知心理学[M].北京：中科院心理所，1996.

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