浅谈小学数学核心素养培养策略

王心俣

【摘要】随着新课改的落实，核心素养成了教育改革的重点.数学教师要为学生打下扎实的数学知识基础，提升学生的思维水平，提高其知识应用能力.小学是教育的基础阶段，教师要抓住这一关键时期，关注对学生核心素养的培养，以提高数学教学的质量和效率.文章分析了小学数学核心素养的培养意义和存在问题，从教师和学生的角度出发提出了教师要夯实自身的专业知识基础；培养学生良好的学习习惯；结合学生的实际生活；提高数学文化的感染力；合理使用信息技术；创新评价的体系；创新教学模式；提高学生思考水平；引导学生思维拓展的培养学生核心素养的有效策略，以供广大教学工作者参考.

【关键词】小学数学；核心素养；培养策略

小学阶段，学生通过数学学习，形成了良好的抽象思维能力和逻辑推理能力，为其今后的学习和发展奠定了坚实的基础.教师在教学中要注重对学生核心素养的培养，降低学生的学习负担，让学生体会到学习数学的快乐.数学核心素养并不单单指某一类知识或某一项技能，而是学生在数学学习过程中应该具备的品质和能力.在教育教学不断推进下，核心素养的培养成了数学课堂的重点，教师依据教学的实际情况，探索相应的教学方式，用最少的时间，让学生获得最多的知识，以提高学生的学习能力、知识水平、情感以及价值观，从而更好地推动数学教学的发展.

一、小学数学核心素养的培养意义

第一，良好的数学核心素养意味着学生有着更丰富的知识储备，有着更强的探究能力.在数学课堂中，教师依据学生的认知基础，丰富教学方式，利用生动形象的方法展示出抽象的知识，遵循学生的身心发展特点，提高学生的问题分析能力，使学生学会运用所学知识来进行思考，从而激活学生的思维，提高学生的探究能力，形成良好的数学思维，让学生在解决问题的过程中，生成新的问题，从而不断地促进学生学习水平的提升.学生在思考的过程中能够发现自身的不足，完成查漏补缺，从而不断地提高数学分析能力、实践能力、探究能力和创新能力等，能够将课堂中所学的知识内化于自身的知识体系中，提高知識储备量.

第二，数学核心素养能激活学生的学习积极性，教师要从教学的目标出发，结合重难点知识，丰富教学方式，不断地提升自身的教学水平，结合陶行知先生的生活教育思想，为课堂带来更多的生活气息，拉近教师和学生之间的距离，提高学生的应用意识，利用多媒体技术生动形象地向学生展示抽象的知识点，从而帮助学生将所学的内容运用于实际生活中，激发学生的学习积极性，让学生主动融入课堂互动.

二、小学数学核心素养培养的问题

新课改强调对学生核心素养的培养，是教育教学改革推进的重点.从目前小学数学的教学现状来看，对于学生核心素养的培养效果不甚理想，其主要原因在于，第一，部分教师依然受传统教学理念的影响，用单一的教学方式对学生进行灌输式教学，导致课堂氛围枯燥乏味.因此，要想有效提高学生的核心素养，教师就必须要树立起全新的教学理念，从实际情况出发，激发学生的学习积极性.但是从目前的小学数学课堂教学现状来看，部分老师的教学观念过于陈旧，教学思路打不开，教学的方式过于简单，导致课堂的氛围比较沉闷，学生无法在课堂中感受学习的乐趣，学习的积极性不高，从而影响自身核心素养的形成.第二，教师在对学生核心素养的培养上不够全面.数学核心素养的培养内容包括知识技能、过程方法、情感态度、价值观，不局限于某一知识或者某种技能，而是对数学思维品质以及其综合能力的提高.就目前对小学数学核心素养的解释，包括数感、量感、符号意识、空间观念、几何直观、数据意识、运算能力、推理意识、模型意识、应用意识和创新意识等十一个方面，所以教师在进行数学教学时，也要围绕这十一个方面来开展教学，以更好的培养学生的数学核心素养.但是就目前小学数学的课堂教学现状来看，很多教师并没有全面兼顾这几个维度，教师自身在数学核心素养理解上的片面，也导致其在教学行为上的单一，降低对学生数学核心素养培养的效率.

三、小学数学核心素养的培养策略

（一）教师要夯实自身的专业知识基础

教材是教师教学和学生学习的依据.因此，教师要以教材为依据，选择合理的教学方式.首先，教师要发挥出教材的作用，掌握教材编者的意图，领会教材的教学精神.其次，教师切忌照本宣科的进行教学，要从学生的实际情况出发，合理的使用教材，有的放矢的运用教材.最后，教师要了解教材编者的意图，结合教学学段，做好新旧知识的衔接工作，引导学生更好地完成知识迁移，提升学生数学水平.虽然目前的小学数学教材中都设有数学史的内容，但是很多数学教师的文化素养还有待提高，因此，教师要注重自身数学文化素养的提升，了解数学的发展过程，体会数学的魅力，端正教学的态度，从而提高学生的学习水平.

（二）培养学生良好的学习习惯

学习习惯直接关系到学生的学习效果.因此，教师要重视对学生学习习惯的培养，让学生产生学习的惯性，提高学生学习的自主性，从而认真听课，仔细完成作业，自觉进行反思.首先，教师要用积极乐观的教学态度，增加教学的趣味性，规范学生的行为举止，使学生养成认真听课的好习惯.其次，提高学生的审题能力是提升其数学水平的重要方式，审题包括正确的分析题目中的条件，找准条件中的关系，教师要培养学生正确审题的能力，使学生能够正确解题.学生在数学学习中，常常会直接套用公式，究其原因在于学生缺乏观察能力和思考能力，没有认真审题，没有厘清题干中各个条件之间的关系.再次，学生的反思能力还有待提高，很多学生虽然常常在做错题之后，依照教师的讲解进行纠正，但是再次遇到同样的问题是还是会出现错误，这主要是由于学生缺乏反思意识.学生如果在出现错误之后，能够进行有效地思考，总结出错的原因，那么就能有效地规避问题，防止再次出现错误.最后，良好的书写习惯也至关重要，学习水平比较好的学生的作业和试卷一般都是干净整洁的，教师虽然不能只依靠成绩来判断学生的数学水平，但是成绩的好坏也体现出学生的学习能力，因此，教师不仅要让学生书写工整，而且要对学生的解题步骤和细节进行明确的要求，让学生在认真书写的过程中，提高自身的思考能力，端正学习态度，提高学习质量.

（三）结合学生的实际生活

数学和生活紧密相关，数学源于生活又作用于生活.因此，教师在课堂教学中，要从学生的基本学情出发，引导学生感悟数学和生活之间的关系，锻炼学生对生活的观察能力，使学生学会用数学的眼光看待问题，形成良好的学习态度，树立起学习的自信心.例如，在“圆柱和圆锥的认识”的教学中，教师要将数学知识和学生的日常生活结合起来，用更生动形象的方式呈现出抽象复杂的数学知识，激活学生已有经验，激发学生的学习积极性，引导学生感悟数学与生活之间的关系，培养学生对生活的观察能力，学会用数学眼光看待问题.

（四）提高数学文化的感染力

在小学数学教材中，有诸多数学家的传记以及数学发展过程的介绍，如鸡兔同笼、哥德巴赫猜想等.教师在教学中将教学的知识点和数学文化结合起来，凸显出数学学科的人文精神，让学生感受到数学的文化温度，体会到数学的独特魅力，从而使学生拓展学习领域，体会到数学学习的乐趣.例如，在“小数的初步认识”的教学中，教师可以向学生介绍以前人们是如何来表示小数的，教师要激发学生学习的欲望，将学生带入其中，思考以前人们会用怎样的方式来表示小数，激活學生思维，让学生能够有效地进行数学思考.

（五）合理使用信息技术

通过生动形象的展示方式可以提高课堂教学的活跃性.因此，教师要加强信息技术在数学教学中的应用，以更好地满足学生对于新鲜事物的好奇心理.例如，在“平移、旋转和轴对称”的教学中，教师可以结合PPT课件，展示不同图形是如何发生平移和旋转的，帮助学生构建空间概念，形成良好的抽象思维能力，体会平移和旋转的含义，掌握数学知识.因此，教师正确认知多媒体技术可以激发学生学习的热情，活跃课堂教学氛围.

（六）创新评价的体系

评价是教学的重要环节，良好的评价体系能够全面客观地对学生的学习进行评价，给予教师正确的教学指导，让教师可以根据评价反馈调整教学内容和教学方式，从而提高学生的思考能力，激发学生的学习热情.例如，在“平行四边形面积”的教学中，学生通过发挥自己的想象力，将平行四边形变为长方形来求面积.首先，教师要鼓励学生这种思考的行为，让学生树立起学习的自信心，更愿意开动脑筋解决问题.通过组内互评，实现整体进步.其次，教师不能单一的用学生的考试成绩来衡量学生的学习水平，而是要将学生上课情况、组内合作情况、学习态度、作业完成情况等都纳入评价体系中.比如，学困生在学习中会遇到诸多问题，学习起来也比较吃力，教师要发挥出学生的主观能动性，凸显出学生的特点和优势，给予学生足够的关心和爱护，从而让学生能够浸润于爱的教育中，放松身心自由探索.再次，教师要为学生打下扎实的知识基础，培养学生良好的数学思维能力，灵活地运用所学知识解决问题.最后，教师要关注学生的思维形成，以提高学生的思维能力，从而促进学生全面发展.比如，不同的学生对于同一道题，其思维过程也是不同的，此时教师可以通过师生评价或生生评价，来激发学生学习的热情，从而让学生能够更好地进行数学思考.

（七）创新教学模式

受到传统教学理念的影响，很多教师忽略了学生学习的主体地位，导致学生数学思维很难形成.因此，教师要发挥出自身的主导作用，激发学生学习的主动性，培养学生良好的自主学习能力，让学生能够积极的参与数学学习，形成良好的数学习惯，掌握正确的学习方式.教师在教学过程中，要提高学生的自主探究意识，加深对所学知识的理解.因此，教师可以布置不同类型的习题，耐心地对学生进行训练，从学生的学情出发，结合学生的日常生活，给予学生充足的学习时间和空间，帮助学生形成良好的数学思维能力.

（八）提高学生思考能力

思考能力对于数学学习来说至关重要，良好的思考能力可以加强学生对数学问题的理解程度，促使其掌握问题中各因素之间的关系.画图是建立数学模型最好的方式，它能够将题干中复杂的数量关系变得更加直观.对于小学生来说，图形的展示比文字类的阅读更简单，也更能够集中学生的注意力，利用画图的方式提高学生的理解能力，对问题进行更好的分析，引导学生思考，从而正确解决问题.教师还要培养学生良好的思维方式，提高学生的发散性思维，引导学生活学活用，实现知识的迁移内化，从而使学生真正地学会举一反三，学会用不同的解法来解题.良好的思维发散性能够让学生的思考极具个性，能够更准确的依据自身的实际情况开展数学学习.数学实践活动能够显著激发学生的学习的热情，让学生积极主动地开展数学探究.例如，在“圆柱和圆锥的体积”的教学中，教师可以利用实践探究活动，引导学生利用模型完成知识探究.再比如，在“轴对称图形”的教学中，教师可以让学生自己剪出轴对称的图形，从而了解轴对称图形的特点，由学生亲身实践获得真实的学习经验和情感，提高其信息筛选和总结的能力、反思水平，也能够促进学生独立思考能力的提高，学生要对自身的学习过程进行反思，从而端正学习态度，掌握正确的学习方法，学会提问和善于提问，形成质疑意识，提高自身的独立思考能力.

（九）拓展学生思维

要想进一步促进学生的思维拓展，教师要转变传统的教学方式，在作业习题中进行变式，通过问题构建和谐的师生关系，引导学生进行有效的思考.因此，教师要根据学生的学习情况，对每一个问题进行设计，减少封闭式的问题，多设计开放式的问题，以激发学生回答问题的积极性.例如，在“正比例和反比例”的教学中，教师可以让学生判断“2×5=10，2和5是反比例的关系这道题是否正确？”，从学生的答题情况来了解学生对所学知识的掌握情况，学生在得到正确答案后，会对问题产生强烈的好奇心，从而促进思维水平的发展.

结 语

综上所述，为了进一步提高数学课堂教学的质量和效率，教师要夯实自身的专业知识，加强对教材的研究，结合学生的学情，选择最合理的教学方法.数学核心素养的内容包括观察能力、学习能力、探究能力等，教师要凸显学生的学习主体地位，发挥学生的主观能动性，使学生学会用数学的语言表达自己的看法，从而逐渐形成数学思维意识，更好地分析问题并解决问题，成长为新时代下具备数学核心素养的全新人才.

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