四维协同：低年级学生独立生活能力培养的实践路径

全建娣

［摘要］ 独立生活能力的培养关乎学生将来在社会的生存状况和生活质量。笔者围绕“低年级学生独立生活能力”的要素，设计“服务岗”“实践卡”“生活课”“成长树”四个载体，探索四维协同的实践路径，从而培养学生的责任感，提升学生独立生活能力。

［关键词］ 四维协同；独立生活能力；实践路径

一、缘起：独立生活能力培养的意义与现状

《中国学生发展核心素养》和《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）等文件提出，加强小学生独立生活能力的培养，使其以正确的态度去认识和面对未来建设祖国的重任。独立生活能力主要包含对岗位的承担能力，对自我和他人的服务能力，对环境的应变能力，其发展水平有助于培养学生的适应性、责任感、自信心及独立处理问题的能力。小学低年级是独立生活能力形成的关键期，然而培养现状并不乐观。

（一）不愿承担岗位，缺少责任担当

有的学生行为上存在依赖性和惰性，自理能力较差，喜欢别人代劳和包办，不愿承担相应岗位的职责，缺少劳动岗位实践锻煉，责任担当不足。

（二）不善生活实践，缺乏服务能力

有的学生不会整理物品，也不珍惜自己的学习生活用品，丢失了不会找回。生活习惯较差，自我服务能力较弱，为他人服务的意识和能力更为欠缺。

（三）不能适应环境，缺失生活自信

有的学生不能适应新环境，新环境里不善沟通交流，导致不太合群，自信心不足，从而影响身心健康。

为此，笔者通过“服务岗、实践卡、生活课”并列的三维路径实践，从生活态度、技能、习惯等方面引导低年级学生，同时在三维路径基础上递进，探索“成长树”这一养成评价实践路径，构建四维路径，协同培养学生独立生活能力。

二、四维协同：独立生活能力培养的实践路径

（一）一维“服务岗”：劳动强服务，独立能担当

劳动是学生通往独立的道路。《意见》指出：把劳动教育纳入人才培养全过程，全面构建体现时代特征的劳动教育体系。由此，笔者设计“服务岗”载体。

1.设置调整，提高岗位适合度

（1）分类设置：始于细节，源于内外

设置集体服务岗和志愿服务岗，让每个学生都参与服务。首先，将工作细致划分，责任到人。人人有岗位，岗位无大小，固定或轮流。其次，设计低年级“小红帽”志愿者服务记载卡，鼓励学生积极参加志愿岗服务。校内志愿岗有礼仪监督岗、节能管理岗、校园保洁岗等，校外以个人或小队、中队形式开展。学生及时记录志愿服务日期、内容和服务情况。

（2）竞选调整：民主推举，优化匹配

服务岗人选由每学期民主推举产生，实现人选匹配最优化。首先招兵买马，公布各服务岗及其职责；其次竞选演说，投票选举，公开投票和唱票；最后根据实际做适当调整。

2.知责履责，提升岗位胜任力

（1）“1+X”职责强化，内化于心

制定“1+X”创意岗位职责表，引导学生认真履行职责。“1”为一句话创意称号，简洁有趣。比如，值日班长是“小管家”，卫生委员是“美容师”。“X”是在此基础上，讨论制定具体职责。比如，图书管理员的职责是引导同学阅读时保持安静、爱护图书、及时归

还等。

（2）“做+评”服务指导，外化于行

进行“做+评”服务指导，提升岗位胜任力。比如，卫生服务岗人员根据重难点，提前告知检查时间和内容，并借助“服务岗行动”专栏反馈。

（二）二维“实践卡”：活动乐体验，独立练自立

设计“实践卡”载体并展开实践，让学生体验挑战，养成良好的生活习惯，提升自立自理能力。

1.商、联、评：家务实践卡，育劳动习惯

（1）一商公约，参与做家务

和学生商定家务清单及做家务的时长，每天保持10—30分钟，周末适当增加时间。同时，商定做家务的具体时间，如早上穿衣叠被，放学给植物浇水，饭前擦桌子、摆碗筷、给家人盛饭，饭后帮忙收拾餐桌餐具。周末安排“家务劳动日”，全家一起做家务。此外，还可以商定做家务的激励措施。

（2）二联家校，指导做家务

《意见》指出，家庭要发挥在劳动教育中的基础作用。为此，笔者联动家校指导低年级学生做家务，培养学生的劳动习惯和生活能力。

例如，班主任可以推荐分享《乱作一团》《小威利做家务》《第一次上街买东西》等劳动主题书籍，激发学生家务劳动的积极性。班主任还可以一边示范，一边告诉学生劳动方法，或向其提供形象、便于操作的资源，如通过微课《我会扫地和拖地》，让学生学习打扫。

（3）三评习惯，自觉做家务

学生在“‘毅21天家务劳动挑战”实践卡上记录劳动内容，从自我和家人两方面对做家务的态度、技能进行评价，同时附照片或视频截图，按照挑战情况兑换家务积分，根据家务激励措施进行物质或精神奖励，培养自觉做家务的习惯。

同时，开展“爱做家务，学会生活”系列成长赛，培养学生做家务的习惯。比如，开展“迎六一，爱劳动，剥豆豆”成长赛，计时剥豆，根据数量评出“劳动最光荣”金、银、铜奖，现场颁奖，并让学生回家做盘关于豆子的菜，分享劳动喜悦。

2.内、外、评：公益实践卡，促社会适应

（1）内：环保回收，体验生活

班级与公益组织合作，成立垃圾分类志愿者小队，以环保回收活动为载体，开展垃圾分类V计划行动。每周一回收铅笔头、牛奶纸盒，每周五回收纸板、报纸、废纸、瓶子等。同时，家校携手开展公益活动，如利用假期到杭州富阳富伦生态科技有限公司现场体验牛奶纸盒变废为宝的全过程，并亲手制作再生纸等。

（2）外：服务老弱，珍惜生活

组织学生走进儿童福利院、敬老院、孤寡老人家中，开展爱心志愿者服务，让学生树立参加志愿服务的责任感和荣誉感，珍惜当下生活。

（3）评：参与效度，积极生活

指导学生在“公益活动实践卡”上记录活动时间、内容，分享活动感悟，与组员合作评价，加入“星星集赞”活动。随时间推移，罐子里的星星渐渐增多，学生的活动参与效度、社会适应度也逐渐提升。

（三）三维“生活课”：课堂学技能，独立会应变

“生活课”让学生了解生活安全隐患，增强生活安全和自我保护意识，学习独立生活知识，培养独立生活技能。

1.整理课堂，学习生活本领

（1）将整理融入入学教育，习惯成自然

把整理课作为入学教育组成部分，从整理铅笔盒、书包、抽屉入手，不断练习实践，教给学生生活本领，再引导学生反复练习，明确如何分类放置，帮助学生将技能内化。同时，运用每周整理书包习惯养成评价表，授予“整理书包小能手”称号，激励学生日常整理习惯的养成，更好融入校园生活。

（2）將整理融入队前教育，责任促成长

将整理融入少先队队前教育，培育低年级学生的责任感，促进学生成长。如队前教育的一个重难点是正确系红领巾。先让学生了解红领巾的故事和意义，再让学生学习红领巾歌曲，再通过视频、高年级队员、同学互助等学习如何戴红领巾。由此，依托队前教育，赋予学生劳动责任，让其在操作中享受实践乐趣，培养独立生活能力。

2.安全课堂，锻炼应变能力

（1）小实践家话安全，了解生活常识

成立“小主人实践家”分队，向同学介绍碳水化合物、食品添加剂、安全出行、包扎急救等安全生活常识。比如，先示范创伤救护、绷带包扎的方法，再组织同学互相操练，学习自救互救知识，以保护自己及他人的生命和健康，培养独立生活能力。

（2）热心家长讲安全，培养自护能力

邀请热心家长以生活安全话题为主题开设家长课堂。例如，小月妈妈引领学生走进消防，了解消防员工作和逃生救援器材，懂得报警和逃生方法。

（四）四维“成长树”：评价促养成，独立有动力

低年级学生独立生活能力培养的评价路径是“成长树”。叶子代表“成长元素”，指劳动章、岗位章、实践章、生活体验章的争章要求；花朵代表“成长足迹”，指线上线下养成活动分项争章记录；果实代表“成长记忆”，展现养成活动阶段性成果。

1.整体设计，有序实施，探索多章目考核评价

（1）章目设计：一基础三特色，明确争章要求

以每学期争基础章“劳动章”，作为激发学生争章热情的切入点，将争章与“服务岗”“实践卡”“生活课”三条路径有机结合，设计“岗位章”“综合实践章”“生活体验章”等每月特色章，制定争章要求，培养学生劳动习惯和独立生活能力。

（2）争章活动：数据即时赋能，创建成长档案

依据争章要求在钉钉平台即时赋分评价，记录学生的点滴进步，并通过微官网及时向家长反馈，激励学生自我完善，培养其生活能力。同时，通过多元考核评价，借助钉钉平台对学生进行量化评估，将线上线下养成情况数据汇总，形成分析图，创建电子“成长树”个性档案，颁章奖励，为学生发展赋能。

2.搭建平台，激发内驱，创新多方式个性评价

（1）展示激励：生活达人秀，亮生活本领

每月根据学生争章表现，宣布“生活小达人”名单，并给予“生活小达人”们彩纸、收纳盒等生活用品奖励。同时，为学生搭建展示平台——生活达人秀，让其秀出生活技能。

（2）评星激励：劳动宝贝星，促持续发展

对照评比条件：有良好劳动习惯，积极主动承担家校力所能及的劳动项目；有独立生活能力，积极主动参与生活实践活动；积极参加校园“小红帽志愿服务活动”或校外志愿服务活动、其他社会公益活动等。期末评出班级“劳动宝贝星”，在休业式上给予表彰。

三、思考展望：生活能力培养再推进

低年级“四维协同”实践路径研究后续有待再推进：

（一）协同育人：打破时空限制

把研究范围辐射到家庭、社会，构建以家庭教育为核心、学校教育为主导、社会教育为主阵地的健康德育一体化培养体系。

（二）个性育人：文化浸润成长

根据学生个性差异因势利导，创设家校和谐的美好教育场，引导家校间相互激励、交流与合作，以班级文化浸润学生成长。

（三）持续发展：推进多样评价

继续推进有效、具体、多样的评价方式，引导学生反思性评价，体验独立生活的快乐，使其自信发挥能力，可持续发展。

［参考文献］

［1］李崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京师范大学出版社，2016.

［2］李德善.班级心理学[M].北京师范大学出版社，2011.

［3］王卫明.班级激励[M].华东师范大学出版社，2014.