文本解读在高中语文教学中的应用研究

王凤

摘要：文本解读是高中语文学习中必备的一项能力，是影响学生语言理解能力和阅读效果的主要因素。以往的语文教学过分注重词语知识、修辞手法、段落大意等基础知识的传授，使得学生停留在文本的表层，不能够深入解读文本的内涵和思想，严重制约了学生语文综合能力的发展。面对这一情况，优化高中语文文本解读教学策略已经成为研究的重点。文章以高中语文教学作为研究切入点，针对当前语文课堂教学中文本解读教学现状进行了简要的分析和研究，并在此基础上提出了行之有效的改进策略。

关键词：文本解读；高中语文；核心素养；优化策略

在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出了“核心素养”一词，明确了当前高中语文教学要培养学生的语言技能，提升学生的文化素养。因此，教师应提升学生的文本解读能力，让学生能够深入地理解文本信息，读出文本中的弦外之音，理解作者的真实意图和思想，转变以往浅层解读的学习模式，引导学生对语篇进行深层次解读，传授学生文本解读方法和技巧，从而提升其学习效果。

1   文本解读在高中语文教学中的应用现状

第一，教师缺乏必要的文本解读理论。在调查中发现，虽然大部分教师已经意识到了文本解读的重要性，但由于其本身缺乏必要的理论基础，致使在具体的教学活动中不知道如何进行文本解读教学。以往，语文教师常常以教材为准绳，将自己的阅读经验和知识灌输给学生，代替学生的理解和解读，导致学生被动学习。同时，一些教师关于文本解读这一概念仅仅停留在听说的层面上，并未进行系统、深入的学习，也没有掌握文本解读在教学中的应用方法。在这种情况下，常常导致教师不知道如何进行文本解读教学。

第二，过度依赖参考书、网络资源。调查中发现，教师在文本解读教学的备课环节中，基本上是依据教学参考书或者通过集体备课的方式进行的，很少有教师会深入分析阅读文本；还有部分教师在进行文本解读备课时，常常参考网络上的教学资源和课件，有的教师甚至为了节省时间，从网络上下载现成的教学课件。在这种情况下，由于教师尚未对文本进行深刻、全面的解读，直接影响了文本解读的教学效果。

第三，对文本解读趋向于常见题型。调查中发现，多数语文教师受到以往教学理念的束缚，根据学生的解题能力设计文本解读方案。在这种理念下，教师常常围绕语文试题的要求，思考文本解读教学如何才能贴近语文试题，怎样才能够提升学生的应试能力，从而忽视了语文学科的本质特点。同时，教师在进行文本解读的时候，过分关注对语文基础知识的解读，而忽视了对文本中其他方面的解读。另外，受到固有教学理念的制约，教师设计了标准化的文本解读流程和答案，如果学生的解读答案与教师预设的解读方向出现了不一致的现象，则表示文本解读无效。

第四，文本解读偏离语文核心素养。新课程改革背景下，培养学生的语文核心素养已经成为语文课堂教学的核心目标。但在调查中发现，只有部分教师能在文本解读的过程中落实语文学科核心素养要求，部分教师在进行文本解读的时候，只会考虑文本的主题、体裁，偶尔会涉及作者的情感态度、文本的深层次含义。在这种情况下，常常导致文本解读不够完整，与语文核心素养的要求不相符。

2   文本解读在高中语文教学中的应用策略分析

2.1转变教学理念，关注文本解读

教师是组织和开展语文课堂教学的主要力量，其自身的语文文本解读意识、能力和教学理念直接决定了文本解读教学的效果。当前高中语文教师文本解读意识薄弱、教学理念滞后的现状，因此，教师应增强文本解读意识，在教学中渗透文本解读方法，循序渐进地提升学生的文本解读能力。

首先，增强教师的文本解读教学意识。新课程改革背景下，高中语文教师要明确文本解读与语文传统教学不同，它需要引导学生对文本进行多方面的分析和探究，理解文本的内涵，提高学生的文本解读能力。对此，教师要加强对文本解读理论知识的学习，强化自身的文本解读意识，这样才能在教学中积极主动探索文本解读的方法，最终提升学生的文本解读能力。

其次，拓宽学生的视野。文本解读要求教师具备丰富的理论知识和教学实践经验，这样才能够更好地引导学生有效解读文本。基于此，教师应加强理论知识学习，更新自身的知识结构，从而提高文本解读的水平。只有做到这一点，才能借助强大的理论知识，更好地指导学生的文本解读实践活动。同时，教师应逐渐拓展学生的阅读范围和内容，不能局限于语文教材的语篇中，要拓展和延伸到与语文学科相关的文学、历史和文化等作品中，不断拓展学生的知识面。教师只有具备丰富的知识积累，才能帮助学生全方位、深刻地解读文本。

最后，明确文本解读的目标。核心素养背景下，教师要具备明确的文本解读目标，这是开展文本解读教学的基础和关键。对此，教师应围绕“语言、文化、思维和审美”等内容进行文本解读的应用，确保学生在全面的文本解读目标指引下，提升自身的语文综合素养。

2.2多维度剖析文本，理解文本内涵

由于语文阅读文本题材不同，文本结构和表达方式上也具有一定的差异，如记叙文注重描述事件的过程，说明文注重说明一个事物，议论文是围绕中心论点展开论述，散文则行文优美、用词十分考究，注重散文意境的营造。对此，教师在指导学生进行文本解读的过程中，应基于文本解读的实际情况，优化文本解读教学设计，引领学生多角度、多维度进行文本解读，深层次领悟文本内容，感悟其中蕴含的美感。

第一，理解文本题材和结构。要想引导学生对文本进行深刻、高效的解读，就要以题材和结构为切入点，引导学生在明确文本解读题材的基础上，对题材不同的文本结构、行文模式进行探究。同时，辅以教师的阅读教学指导，可促使学生在文本解读的过程中，快速、高效地厘清文本的脉络，不断提升自身的阅读能力和阅读效果。第二，理解文本的语言能力。在文本解读的过程中，语言解读是重要的组成部分。教师应依托于一定的文本语境，引导学生在特定的语篇中学习词语的运用方法和各种修辞手法的表達效果，深刻理解作者在字里行间渗透的情感，明确文本的主要思想和意图，真正体会到文本的语言魅力。第三，指导学生掌握文本解读技巧。教师在语文教学中应用文本解读时，要指导学生熟练掌握文本解读技巧，通过略读、通读、精读、寻读等不同的阅读方式，不断提高学生的阅读效率，使其在阅读过程中获得更多的知识，掌握文本解读的技巧。第四，理解文本的信息。文本解读是一种深层次的学习方式，要求学生能够解读出文本中蕴含的深层次含义，并根据文本传达的信息，结合自己的知识和经验进行加工，最终实现知识的融会贯通。例如，在《祝福》这一课中，作者对祥林嫂的外貌进行了三次描写，重点是祥林嫂的脸颊、眼睛和服饰的变化，通过人物形象的变化展现祥林嫂的状况和社会地位，深化了小说的主题，呼应了文本的内涵。学生只有细细解读，才能够理解作者的用笔之妙，体会其中言外之意，理解祥林嫂悲剧发生的根本原因。第五，理解文本中蕴含的价值观、情感文化等。当前，高中教材中选择的阅读文本基本上都具备深厚的文化背景，且对高中学生的人文素养、科学素养要求相对较高，教师在引导学生进行文本解读时，要让学生设身处地品味文本中蕴含的情感因素、文化因素，真正落实核心素养下的教学目标。

2.3优化教学方法，提升文本解读效果

以往，单一的文本解读方法不利于激发学生的兴趣，降低了文本解读的效果。对此，教师应依据教材文本特点和学生的实际情况，采取相应的教学方法，丰富学生的文本解读体验，增强学生的文本解读信心，这样才能够提高文本解读的有效性。教师不应该拘泥于传统的字词、句子解读，应因地制宜，灵活借助以下几种手段。第一，整合文化资源，夯实思维基础。为了落实文化素养的教学目标，教师组织学生在进行文本解读的时候，应对文化资源进行深度整合，促使学生在丰富的文化资源基础上，掌握丰富和完善的语言知识。第二，创设阅读情境，促进文本解读。针对高中阶段的学生来说，部分学生在文本解读中常常不能够感受到文本中描述的事物，也感受不到文字中的意境，在对其进行剖析和理解的时候，面临着较大的困难。面对这一现状，教师在指导学生进行文本解读时，可结合文本教学内容，科学构建阅读情境，引导学生在特定的阅读情境体验中大胆想象、发散思维，真正提升学生的综合素养。第三，转变角色，与作者引起情感共鸣。文本解读中要求学生能够与作者引起情感共鸣，体会作者字里行间流露出的真情实感，这样才能够与文本的意境合二为一，更好地解读文本的深意。而要实现这一点，教师在指导学生进行文本解读的时候，可通过角色转化途径，引导学生站在作者的角度分析和体会，感悟其中蕴含和诠释的情感，使学生在获得良好情感认知的基础上，加深对文本内容的理解。第四，合作交流，探讨文本内容。基于高中语文核心素养下的教学目标，教师应引导学生借助小组合作的模式，围绕阅读文本展开交流和探究。学生可以交流文本解读的方法，分享解读有效信息，这样才能够互通有无，最终促使学生在探究的过程中，对文本内容有深刻的理解，提升学生的文本解读效果。

综上所述，语文知识的学习离不开文本解读的应用，学生应掌握文本解读的方法和技巧，不断研究文本中的各项信息，提炼文本的中心内容和思想，这样才能够更好地解读文本的深意，掌握语言知识。但在传统教学中，受到多种因素的制约，高中语文文本解读教学效果不佳，难以真正提升文本解读教学效果。基于此，唯有提升教师文本解读能力，指导学生多维度、多角度解读文本，掌握不同文本的解读方法，激发学生的文本解读热情，才能够更好地从文本中获得知识和素材，汲取知识和方法，提升学生的语言能力，实现学生的全面发展。

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