基于OBE理念的《儿科护理学》课程教学模式探索

李星 刘楠

【摘要】《儿科护理学》是护理学专业一门重要的专业核心课程，具有极强的理论性和实践性。随着护理学科的发展，儿科护士工作者也被赋予更多元化的角色。但由于课程自身内容繁多，兼之课时较少，使得传统的教学模式不能培养出以社会需求为目的的人才。因此，本课程将基于传统教学模式，以OBE教学理念为指导，以成果为目标导向，从课程目标、课程教学、评价考核等三方面进行改革和探索，为同类课程教学方式方法提供借鉴经验，以期提高教育教学质量。

【关键词】OBE理念；儿科护理学；教学模式

Exploration of teaching mode of pediatric nursing based on OBE concept

LI Xing， LIU Nan

Xian Translation College， Xian， Shaanxi 710105， China

【Abstract】Pediatric Nursing is an important professional core course in nursing， which has strong theoretical and practical nature. With the development of nursing， pediatric nurses have been given more diversified roles. However， due to the variety of the curriculum itself and the lack of class hours， the traditional teaching model can not train talents for social needs. Therefore， this course will be based on the traditional teaching model， with the OBE teaching concept as the guidance， with the results as the goal-oriented， from the curriculum objectives， curriculum teaching， evaluation and evaluation of the three aspects of reform and exploration， to provide reference for the teaching methods of similar courses， with a view to improving the quality of education and teaching.

【Key Words】OBE concept； Pediatric nursing； Teaching mode

OBE（Outcome based education，OBE）教育理念，是一种以学生为本，以成果为目标导向，采用逆向思维的方式进行课程体系建设的理念，也是一种新型的现代化教育教学理念，被广泛应用于教学中[1]。通过OBE理念进行教学，可以促使学生个性化发展，满足社会发展需求。《儿科护理学》是护理专业的重要核心课程，其内容涵盖解剖、生理、病理、临床护理等，知识繁多，加之理论性强，使得传统的课堂教学气氛沉闷，学生学习压力大，也不能完全满足用人单位对毕业生的需求。2019年，教育部《关于一流本科课程建设的实施意见》指出：要以新理念引领一流本科课程建设[1]。因此，分析传统儿科护理学中教学存在的问题，适时提出OBE理念，以期能有效提高儿科护理学的教育教学质量，并能为同类课程教学模式提供借鉴经验。

1 《儿科护理学》教学中存在的问题

1.1 定位不准，缺乏明确教学目标

《儿科护理学》是护理学类地方高校的一门重要核心课程，其中涉及的基本理论知识、实践技能是学生独立走向临床护理岗位的基础。随着社会经济的发展，护理专业开创以来，经历了从“以疾病为中心”，到“以病人为中心”，直至现代以“人的健康为中心”的发展和转变，在物质文明高度发达的今天，人们对于健康的需求也越来越高。但在实际的教学过程中，还是以传统的教师教，填鸭式方法为主，缺乏明确的教学目标，对知识目标、能力目标和素质目标的确立不够明确，目标泛化[2]；另一方面，人才培养目标的设立与临床需求分析结合的较少，无法保证护理人才培养能够满足社会发展需求。

1.2 教学模式传统，缺乏新型教学理念

在进行《儿科护理学》教学时，主要还是以传统教学为主，不能将教学与社会发展需求融合，也无法实现教学理念的创新。教师教学只局限于书本上理论知识讲述，不能在课程中及时引入新型医学研究和临床护理新型知识，导致学生学习热情不高。

1.3 考核體系单一，缺乏完善评价标准

科学合理的考核评价制度，不仅能检测学生的学习效果，还能很好地调动学生的学习兴趣，学习积极性和主动性[3]。传统的评价方式主要有形成性评价考核（平时成绩）和期末成绩构成。平时成绩的打分主要依据课堂考勤和平时作业，综合成绩的最终结果还是由期末成绩决定。

2 基于OBE教育理念的《儿科护理学》课程教学模式探索

2.1 明确培养目标

以OBE教育理念为指导，确定学生主体的教学地位，结合护理行业人才需求，明确培养目标。这就要求我们在制定课程目标时需注意以下问题：（1）以学生为中心，提高学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，提高教育教学效果；（2）任课教师从单一的课堂教学走向当地医疗机构，了解医疗、护理行业对学生角色的需求，了解人民群众的健康需求，从而将课程目标与社会需求，人才培养需求有机结合；（3）基于OBE教育理念，不断逆向设计教学模式和教学目标，为高质量护理人才的培养打下坚实的基础；（4）在学习的过程中，致力于塑造学生正确的价值观，世界观和人生观，形成良好的职业道德，并对儿童具有高度的责任心，同情心，爱心，有为护理事业奋斗终身的决心，以期培养“价值塑造、知识传授和能力培养“三位一体的高质量护理人才[4]。

2.2 基于OBE教育理念改革教学方案

传统的《儿科护理学》的教学过程是教师教，学生被动学习，自主性不高。本课程的理论知识内容较多，如果学生不利用空闲时间课前预习和课后复习，则会造成忘却所学的知识。OBE理念坚持以学生为中心，通过逆向思维的方式进行课程体系建设，采用多元化教学模式，能有效帮助学生构建知识体系，调动课堂积极性。

2.2.1 设置课前预习，明确学习方向 应用型人才的培养主要以课程为支撑，以能力为目标，满足学生毕业要求[5]。基于OBE理念，专业课教师依此制定可行性的教学大纲、课程设计方案和单元学习目标。课前，教师将教学大纲、课程设计教学目标、PPT、课程视频等内容上传至学习通平台，要求学生利用空闲时间完成课前预习。将综合性案例上传至学习通，例如婴儿喂养、新生儿窒息、婴幼儿腹泻、支气管肺炎、先天性心脏病等众多临床案例，并提出需要学生在临床工作中实际需要解决的问题，引导学生学习的方向，加深对知识点的理解。可以大大地调动学生学习的主动性和积极性，又能通过课前预习，锻炼学生的自主学习和构建知识体系基础的能力，提高课程的育人效果。

2.2.2 课中解惑，增强学习效率 课中，学生将汇报讨论基于线上预习和书本预习思考后整理形成的知识点，不断进行个人、组间等不同观点的辩驳和论证，在此过程中以学生为“主角”，教师负责答疑解惑和重难点知识讲解，变“知识传授者”为学生学习的“引导者”，变被动学习为主动学习，利用开放式学习方法，帮助学生构建知识体系框架。教师也可以在课上设置情景模拟题，以个人或小组形式引导学生深化知识。如讲到“营养性维生素D缺乏性佝偻病”时，抛出问题：维生素D的主要来源方式有哪些 晒太阳可以预防佝偻病，其中蕴含的病理机制是什么 学生经过积极的思考和讨论，了解到维生素D的来源，有食物、皮肤的光照合成等，其中皮肤的光照合成是维生素D的主要来源方式，从而认识到晒太阳对小儿的重要性，由此可进一步培养学生实际解决问题的应用能力，让学生在轻松、和谐的课堂氛围中完成预期教学目标。

2.2.3 多模式多方法联动搭建课堂，开展课程改革 （1）坚持“以学生为中心，以问题为导向”的OBE教学理念，将学科知识概念、提出问题、分析问题、解决问题贯彻至教学完整的过程中，把知识内容设定于特定问题或特定案例的实际情境中，通过学生自身思考、探索、分析的能力，了解相关知识概念和治疗护理措施，培养学生形成评判性思维与学习能力，提高自身建立学科知识架构的能力，建立起属于自己的特色合理的知识体系。（2）运用翻转课堂的教学模式，教师建立儿科护理学翻转课程的网络教学平台，提前录制课程视频，收集相关网络教学资源，上传至教学平台；教师在课前收集学生反馈的问题，设计线下教学的课程方案，在课中答疑解惑；课后，在教学平台上传课程测试，了解学生关于本节课的掌握情况。通过此方法，能够实现师生的双向交流，使学生真正成为课堂的中心，能一定程度上提高学生对知识探究学习的兴趣，保证了教学效果，提高了学生的学习成绩[6]。（3）在儿科护理学的教学过程中，可以利用课程内容中较典型的案例，通过多种途径来设计相应的教学情境，如使用多媒体设备、角色扮演、临床模拟等方法，让学生在真实的情境环节中学习。在这样的情景中，学生可以站在患儿或家长的角度看待问题，能够身临其境，产生强烈的共情心理，让学生对疾病的治疗和护理更加深刻，也能提高自身的综合能力[7-8]。（4）多媒体教学法在教学中被广泛应用，教师在制作教学课件时，可以适当穿插图片、视频、音频、动画等，可以使教学更为直观生动，使学生在学习中感受到乐趣。教师采用多媒体教学，将书本上的知识呈现于大屏幕中，可使学生可以更加直观的掌握理论知识，明确本节内容的重难点。

3 基于OBE教育理念，完善考核方式

根据OBE教育理念，结合儿科护理学课程实际情况，将课程考核分为两大部分，一是形成性评价考核（占总成绩到40%），二是期末成绩（占总成绩到60%），构建全过程的多元化考核体系。

形成性评价考核的内容主要包括课前评价学生的学习投入（5%），学习效果（5%）；课中评价学生的课堂参与（10%），小组合作表现（10%），学习成效（10%）；课后评价学生的学习效果（30%），沟通交流（10%），阶段测试（20%）。学习投入和学习效果是评价学生对课程内容的预习情况；课中，通过小组展示、小组讨论、课堂提问、课堂测试等方法，了解学生课中对知识的掌握情况；课后通过作业、课后讨论、阶段测试等方法，督促学生课前预习、对知识的巩固。课堂考勤和课堂表现为扣分项，教师也可以对课堂提问中抢答或积极的学生适当加分。拓展评价思维标准，延伸评价深度，可以有效地提高学生课堂积极性，提高教学质量。

4 结语

《儿科护理学》是护理学专业的一门重要核心课程，学生获得知识的多少直接影响用人单位对人才的需求。本文首先分析当前儿科护理学教学中存在的问题，基于传统的“以教师为主”的教学模式，将OBE教育理念引入课程教学中，能有效地提高学生学习的兴趣和主动积极性，有利于提高教育教学效果，为培养满足社会发展需求的高素质护理人才打下坚实的基础。但教学工作是一个长期而又艰巨的任务，教师仍需要结合实际情况进行持续的改进。

参考文献

[1] 梅雪，孫颖，尹素改，等.基于OBE理念的微生物学与免疫学混合式金课探索与实践[J].中医药管理杂志，2023，31（1）：28-30.

[2] 魏萌.OBE理念下高职管理会计教学改革研究[J].佳木斯职业学院学报，2023，39（4）：142-144.

[3] 张文会，雷传文，潘博文，等.“OBE理念+课程思政”背景下的有机化学课程教学模式探索[J].大学化学，2023，38（5）：101-109.

[4] 杨艳，马洁，张丽娟，等.OBE理念下中西医临床医学专业生物化学课程体系建设的探索[J].中国中医药现代远程教育，2022，20（4）：4-7.

[5] 卞立红，张琦，宁德利，等.基于OBE理念的应用型大学生物化学课程混合式教学探索与实践[J].黑龙江农业科学，2023（3）：98-103.

[6] 王茜，王松，李娜，等.翻转课堂教学模式在儿科护理学课程中的应用效果[J].沈阳医学院学报，2017，19（6）：537-540.

[7] 尹杰.情境教学在高职《儿科护理学》教学中的应用[J].现代医学与健康研究电子杂志，2017，1（7）：196.

[8] 贾莅彦，宋璐.思维导图在高职儿科护理学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2021（21）：79-80.