数字经济时代高职会计专业课程体系构建路径研究

董雪杰 黄苑 王长清

摘要：数字经济时代，大数据、人工智能等新一代信息技术的高速发展给传统的会计行业带来了很大挑战，培养既懂技术又懂会计的复合型人才已经成为必然趋势。本文从调研茂名市高职院校中大数据与会计专业目前开设的课程体系现状出发，通过发放调查问卷和进行实地访谈，确定大数据与会计人才的核心职业能力，进一步提出数字经济时代大数据与会计专业课程体系构建的思路，并针对目前大数据与会计专业课程体系的构建过程中存在的问题提出了保障措施。

关键词：数字经济；大数据与会计专业；课程体系构建

引言

大数据、云计算、物联网、区块链、人工智能、5G通信的出现和快速发展，代表着数字经济时代的到来，财务领域出现的一些新技术或产品，例如OCR影像扫描自动识别技术、RPA财务机器人、远程报销等，给会计人员带来了很大的挑战。高职学校承担着向社会源源不断输送会计人才的任务，在制定人才培养方案时，必须顺应时代发展的要求。数字经济时代，虽然很多高职院校对会计专业课程进行了一定的改革，但是很多课程仍然存在就会计谈会计的现象，没有充分将大数据与会计专业课程融合，学生通过三年专业课程的学习，无法掌握财务大数据技术应用等数字化能力，进而毕业后无法满足企业的需求。重构高职大数据与会计专业的课程体系，显得刻不容缓。本文从调研茂名市高职院校大数据与会计专业开设的课程现状出发，研究数字经济时代高职院校大数据与会计专业课程体系的构建路径。

1. 茂名高职院校大数据与会计专业课程体系现状

通过调研茂名市高职院校大数据与会计专业人才培养方案中的课程体系，发现课程体系基本上是由公共基础课、专业必修课和专业选修课组成，在专业必修课和专业选修课方面，大部分学校只是在原来课程体系的基础上增加或删改一些课程，并没有形成系统的课程体系。部分高职院校尚未开设数字化会计类课程，开设的仍然是传统会计类的课程，侧重于培养学生的传统核算反应能力。部分高职院校虽然开设了数字化会计类课程，但是只是在课程名称上加上了大数据的字眼，采用的教材和学习的内容相较之前并没有发生变化。部分高职院校不仅开设了数字化会计类课程，学习的内容也做到了将大数据与会计的知识融通，如大数据与会计报表分析、大数据与管理会计等，但是将会计专业课程与大数据融通的课程只有两三门。由此可见，大数据与会计专业按照目前的课程体系培养出来的毕业生，很难满足当前企业对会计人才的需求。

2. 大数据与会计专业的核心能力框架

通過向企业发放调查问卷130份，回收了105份，与行业专家进行了实地访谈，掌握了数字经济时代大数据与会计专业的核心能力框架，问卷和访谈包含的内容主要围绕数字化会计人才的需求数量、类型、需求能力等核心内容展开。通过调查问卷的回收、实地访谈以及参考李青（2023）[1]的研究，把数字经济时代大数据与会计人才所需的职业能力框架总结如表1所示。

3. 数字经济时代大数据与会计专业课程体系构建思路

高职院校可以从大数据与会计专业的职业能力框架出发，构建基于职业能力框架的高职院校大数据与会计专业课程体系。

3.1 保留原来的核算类课程，适当增加大数据课程和会计专业课程的融合力度

为了适应时代发展的需求，大数据与会计专业需要增设大数据基础类的课程，1-2门即可，因为过多强调大数据技术层面的内容也会弱化会计的专业性，在经过大数据基础课程的学习后，学生可以掌握大数据和数据库的基本知识。传统会计专业的核算类课程仍然要保留，因为好的职业发展一定要有深厚的专业知识作为基础，在此基础上，适当融入大数据的内容，例如财务会计这门课程可以在原来课程内容的基础上，融入财务云平台的操作和财务共享中心内容的讲解。这样学生不仅能掌握扎实的专业知识，还可以学习到大数据相关的内容，将来毕业后无论就业于什么类型的企业，不论企业采用的是哪种会计信息系统，都可以应付自如。

3.2 增加管理类课程所占比重，培养管理类会计人才

数字经济时代，随着人工智能技术如RPA财务机器人的出现和普及，会计行业的录入凭证和审核凭证等这些简单、重复性的工作很有可能被机器人取代，行业对传统核算型的人才需求会越来减少，而管理决策、趋势预测以及规划控制企业的活动则主要依赖于会计人员的职业判断，机器人是无法替代的。为了增强毕业生的竞争力，保证他们将来不会被社会淘汰，就必须重视管理类课程的设置，例如财务管理、管理会计、预算管理等课程，并增加这些课程的课时和实践学时，培养学生的管理思维和理念。

3.3 注重业财融合，培养学生业财一体化能力

财务会计的工作起源于业务活动，会计主要是对企业日常事务的处理。作为一名会计，必须对本单位开展的业务非常清晰，才能熟练地在业务数据获取的基础上进行财务处理、开展财务分析、做出并优化财务决策。在教学过程中，需要将业务流程融入会计专业的教学中，注重培养学生的业务与财务的一体化能力，可以通过开设《业财一体化应用》等相关课程，讲解企业各个业务模块的知识以及模块之间的关系，使学生更好地掌握企业的业务流程，为后续做好财务工作打好基础。

3.4 加强思政教育，注重培养学生的职业道德

作为一名会计人员，承担着保护企业财产安全的重任，工作中要做到遵纪守法，遵守会计职业道德，具有强烈的社会责任感等，在构建课程体系时，可以通过保留传统的《财经法规与职业道德》、利用日常专业教学的思政小课堂或者开展一些素质拓展课等方式来渗透职业道德教育。在重构数字经济时代的大数据与会计专业课程体系时，数字化会计类课程作为前沿和新开课程，在教材的选用上一定要注重选择能够起到思政教育的教材，增强会计人员的职业道德[2]，按照以上思路，构建的数字经济时代大数据与会计专业的课程体系如表2所示。

4. 大数据与会计专业课程体系构建过程中存在的问题

4.1 “大数据+会计”背景的师资力量不足

数字经济时代构建大数据与会计专业课程体系，需要在课程体系中加入大数据相关的课程，然而，大数据与会计专业的教师所学专业大部分都是与财务相关的，很难对大数据的内容熟悉并精通，而专门学大数据的教师又不懂会计知识[3]，加之现在一线教师的教学任务繁重，没有精力和时间去深入学习交叉领域的相关知识。即使挤出时间去学懂新领域的知识，也需要时间的积累和沉淀，才能学好并教好学生，这样就会导致很多学校因师资力量的缺乏无法开设数字化会计类课程。

4.2 缺乏适合教学的硬件设施和软件平台

很多高职院校由于缺乏经费，无法构建适合数字化会计类课程的硬件设施，例如很多高职院校还没有建设数字化会计类课程的实训室。近几年，一些大型企业在实际工作中已经开始使用财务云和财务共享中心，而现在市面上真正投入教学并且教学效果得到验证的软件平台少之又少，教师无法利用教学软件仿真模拟企业的工作场景，不利于教学的展开，无法让会计专业的学生真正掌握大数据相关的技术。

4.3 缺乏丰富的教学资源

目前，数字化会计类课程的教材数量有限，尽管最近几年出版社发行了一批数字化会计类课程的教材，但是没有做到将大数据与会计的知识真正融合，加上教材从出版到上市发行存在滞后性，给此类课程的授课带来了难度。网上关于数字化会计类课程的教学资源也相对较少，教师或学生无法通过自主学习获取数字化会计类课程相关的知识。

5. 多措并举，助力大数据与会计专业课程体系的构建

5.1 加强师资培训，打造高水平会计教师队伍

学校可以多邀请行业专家来给大数据与会计专业的教师进行相关知识的培训，例如Python程序设计、RPA财务机器人的使用等，给会计专任教师多提供学习大数据相关知识的机会，当会计专任教师掌握了大数据相关的知识后，便很容易将两者内容进行融合并用到教学中。由于一线教师平时教学等工作任务繁重，学校要多鼓励会计专业的教师利用寒暑假的时候积极主动参加如网中网、新道等机构组织的财务与大数据相关的培训，教师通过培训合格拿到证书后，学校可以在评职称时适当给予政策鼓励。学校的大数据与会计专业也可以招聘一些专业为大数据的年轻教师，年轻教师精力充沛，学习能力强，可以及时向本学院的会计教师请教，从而同时掌握两个领域的知识，做到融會贯通。

5.2 完善教学条件，构建数字化会计类课程的实训室和教学软件

建设数字化会计类课程的实训室，优化教学环境，可以对企业的工作进行近乎全真的模拟，不仅可以提升教学水平，还可以提高学生将理论应用在实践中的能力，是将来为企业提供高素质会计人才的必备条件。因此高职院校需要加大经费投入，建设高标准的数字化会计类课程实训室[4]。在购置教学软件时，可以先试用一段时间，觉得软件合适后再购入，以免造成资源浪费。

5.3 加强教材建设，与“1+X”职业等级考核结合

建议由教育主管部门牵头，知名高职院校作为主导力量，注重将大数据技术与会计理论结合，集中精力在较短的时间内编制出适合高职院校学生特点的、真正将大数据与会计紧密有效结合的数字化会计类教材。然而，考虑到教材从编制到出版，一般无法及时跟上时代和政策的发展变化，可以适当将部分课程与“1+X”职业技能等级考核有效融通，如《财务共享业务处理》这门课程，可以用网中网软件公司提供的“1+X”财务共享服务教材和网络版的考核平台。由于“1+X”职业等级采用的教材是由证书等级评价机构编制的，他们提供的教材一般是活页式的，实训平台是网络版的，可以及时将政策变更融入教材和实训平台。实训平台是模拟企业真实的工作场景来设计的，可以让学生及时将所学知识应用到平台操作中，这样可以有效解决教材出版时间较长等问题。这样学生不仅可以拿到学分，还可以通过考核获取相应的职业技能等级证书，达到课程学习和证书考核的双重目的。

结语

构建基于数字经济时代的大数据与会计专业人才培养的课程体系，目的在于解决目前的教学目标、教学内容与企业需求不匹配的问题，系统合理的课程体系可以提高毕业生的就业竞争力和就业率，而目前在课程体系的构建过程中还存在一些阻碍，需要从加强师资培训、完善教学条件、构建数字化的软硬件设施、与1+X职业等级考核结合来满足数字化会计教学对教材的需求等方面，助力大数据与会计专业课程体系的构建。

参考文献：

[1]李青，党养性.数字经济背景下高职院校大数据与会计专业课程体系构建研究[J].老字号品牌营销，2023，（6）：175-177.

[2]罗翔，谢林海.会计学专业开设“大数据+智能会计类”课程探究——基于“大智移云区”时代[J].教育教学论坛，2022，（39）：101-104.

[3]王秀，周晓燕.“数智化”时代大数据与会计专业课程优化研究[J].财会学习，2022，（11）：151-153.

[4]李敏.数字经济背景下应用型本科院校管理会计课程教学方法改革探索[J].会计师，2023，（5）：109-111.

作者简介：董雪杰，硕士，助教，研究方向：财务会计理论与实务；通信作者：黄苑婷，硕士研究生，助教，研究方向：会计教育、财务会计理论与实务。

基金项目：2023年茂名市科技计划项目“数字经济时代高职院校大数据与会计专业课程体系构建路径研究——基于茂名市高职院校”（编号：2023420）；2022年度广东省教育厅2022年度普通高校青年创新人才项目课题资助项目“人工智能时代高职会计教育教学改革研究”（编号：2022WQNCX241）。