互联网环境下大学英语“三段式”教学模式探究

韩秀梅 陈婔 王燕

摘要：课前、课中、课后“三段式”教学以学生自主学习能力、英语技能提升为中心，通过发挥线上、线下教学优势，利用PDCA质量提升方法构建适应互联网环境的英语“三段式”教学模式。本文对线上线下教学模式的设计思想、设计原则、设计目标进行综合分析之后，对不同阶段的教学重点进行探索、分析，提出环环相扣、持续提高的教学策略。

关键词：线上线下相结合；“三段式”教学模式；大学英语

1. 研究背景

随着信息技术的发展，互联网教学平台已经日趋完善，近年来网络教学平台发挥了关键性作用，大学英语教学积累了丰富的经验。国家在大力推进教育数字化[1]，不断提升师生信息技术素养，加快信息技术和教育的融合，逐步构建智慧教育平台。近三年主流教育平台功能、教学体验得到大幅度提升，师生逐渐摸索出线上教学、学习的新模式。线上线下相结合的教学模式将逐渐成为常态，借助网络的教学内容、教学方式将更加多元化、趣味化。近些年来网络教学平台逐渐成熟，师生对网络教学平台的熟悉程度逐步提升，线上线下相结合的教学模式日益成熟。线上线下相结合的教学模式发展时间比较短，教学平台技术水平参差不齐，在使用过程中还需要认真筛选和研究，逐步形成科学的教学模式。

线上教学声音更加清晰，摆脱了时空的限制，教学形式更加多样化，线下教学课堂氛围更加浓厚，两者结合可以在学生学习的不同阶段实现巩固、强化的学习目的。“三段式”教学模式围绕学习全过程采取不同的教学方法，对每个教学环节进行精细化设计。探究线上线下相结合的“三段式”教学模式，可以实现个性化、零碎化、多样化的教学目的。

2. 线上线下相结合的大学英语教学模式设计思路

2.1 设计思路

线上教学主要依托教学平台、腾讯会议，在线教学平台下发视频、文档等教学资料，还可以发送通知、私信交流，学习过程中可以开展随堂练习、主题讨论、分布任务、选人、抢答、签到、直播、投票、问卷、学情分析、自动评分等，腾讯会议则可以实现较好的直播体验。线上教学课前主要围绕预习、课前测试、知识搜集；课中主要围绕疑难、重点知识讲解，随堂测试、翻转课堂、成果展示、小组活动都可以灵活穿插；课后则以内容巩固为重点，主要完成知识点巩固、课后测试、学情分析等。

“三段式”教学的三个环节依次递进、环环相扣，课前和课后教学均围绕课中教学，每一次课的课前、课中、课后为一个教学任务，每个教学任务中、两个教学任务之间，均重视收集学生的学习体验和教学评价，然后根据教学评价、学情分析调整教学重难点。依照PDCA质量提升理论，通过多次迭代循环，摸索出一套行之有效、不断更新的教学模式。

2.2 教学目标

无论是线上教学还是线下教学，英语学习的最终目的仍然是提高学生的英语认知和英语技能水平。当前不同地区的英语教学水平相差较大，大学生的英语水平也参差不齐，因此在课程设计时需要考虑不同基础水平学生学习时可能遇到的问题。英语基础薄弱的学生在学习时花费的时间更多、学习难度更大，容易跟不上教学节奏。教师应积极鼓励学生利用课余时间主动学习，利用网络便利反复学习课堂知识、提前预习，通过测评、线上学情分析提前发现学生的薄弱环节，有针对性地调整教学重点。因材施教、持续提升，英语教学过程中了解学生学习情况，才能持续优化课程设计，提升课程质量。

3. 线上线下相结合的“三段式”大学英语教学模式构建

3.1 构建思路

3.1.1 教学模式构建

英语学习可以分为课前、课中、课后三个阶段，这“三段式”教学是英语学习能力提高的关键环节。结合线上线下教学特点，对三个阶段的教学模式进行系统规划和精心设计，构建一套高效的英语教学模式是当前教学的主流方法[2]。互联网环境下大学英语教学模型如图1所示。课中，教师凭借丰富的教学经验营造浓厚的课堂氛围，引领学生探索新知识，解决疑难问题；课前、课后，可以发挥线上教学的优势，开展碎片化、移动化学习，学生遇到问题可以通过教学平台及时寻求教师、同学帮助。通过学习通、智慧树等学习平台，教师可以通过学情分析了解学生学习进度、测试分数、疑难知识点，以便监督学生学习情况，并改进教学方法。“三段式”教学的各个环节环环相扣，逐步提升。

3.1.2 教學方式和教学时间控制

为了提高教学模式设计的科学性和可行性，通过一个学期的线上线下教学探索，通过问卷调查的方式调查了5个班300名学生，重点统计对线上网络英语教学的看法、课堂市场、授课方式、线上教学软件和教学平台选择。

数据统计表明，90%的学生认为线上教学有助于提升教学质量，只有10%的学生认为线上教学不利于教学质量提升，由此可见线上教学得到学生的相对广泛认可。在线上课堂教学时间方面，学生认为课堂时间控制在30～45分钟和45～60分钟比较合适，这符合目前高校英语的实际情况，如图2所示。在教学软件选择方面，认可度比较高的为腾讯会议，其次是QQ群课堂，两者技术成熟、沉淀时间长、平台稳定，可以直接打开聊天软件使用，可以满足学生上传文件、群聊天等核心功能，此外对钉钉、雨课堂认可度稍低，如图3所示。

3.2 课前准备工作

师生在课前都要充分准备，学生以预习知识为主，教师以备课、学情分析为主。备课时，要考虑教学对象、教学内容、教学环境，掌握多媒体、网络平台的使用方法，还要针对课程内容合理设计课程活动和课程节奏。教师根据教学目标，提前将重难点、注意事项通过教学平台发送至学生，另外还要收集学生在课前阶段的学习进度、测试成绩、学情分析，动态掌握学生的实际情况，然后调整课程内容，激发学生兴趣。教师应重视教学设计、课件制作、视频录制、视频资料选择，争取通过课前准备阶段调动学生的学习兴趣，为课中阶段教学打下基础。教师提前推送视频和文本资料、发布讨论话题，让学生提前对教学内容进行思考。

3.3 课中现场教学

课中教学是整个教学环节的重中之重，在“三段式”教学模式中具有承前启后的作用，线上教学模式也是线下教学模式的一种延伸。教师现场开展教学任务，讲解疑难、重点知识，教学过程中可以现场开展小组交流、团队合作，学生及时与教师沟通，反馈学习中遇到的问题。教师根据课前学情分析结果，调整教学方案，课程结束时根据学生的反馈，制定课后教学内容。

（1）课堂利用互联网教学平台增加互动。在课堂教学时，利用“腾讯会议”的随机点名功能，邀请学生回答问题、反馈知识掌握程度。学生课前需要完成预习任务，在课堂中随时可能会被选中，因此课堂教学中容易吸引学生注意力，使学生思路能跟随老师。通过课堂互动，也可以增加课堂的吸引力，并且帮助教师掌握学生对知识的掌握程度。

（2）随堂练习加深知识掌握程度。随着线上教学平台功能的不断完善，线上平台可以快速发放测试题，并自动完成测试结果统计。课堂结束之前，发布选择、判断类的测试题，学生在手机端直接打开试卷进行测试。对教师而言，可以进行学情分析和知识巩固，有重点地讲解易错、困难的知识点；对学生而言，可以快速测试知识掌握程度，通过教师讲解巩固课堂学习成果。

（3）线上教学补充线下教学。线上教学作为线下教学模式的补充，不受时间、空间限制，可以灵活开展教学活动。授课过程中教师通过屏幕展示PPT课件内容，学生扫码进入课堂之后，教师可以一键完成课堂点名，并且将课件推送至学生手机端。学生在学习过程中一旦遇到难点、疑惑点可以直接截屏保存知识，便于课后复习。学生可以在教师讲解过程中在相应PPT页面反馈“不懂”或“收藏”，从而在课后梳理知识点，教师也可以根据学生反馈情况及时调整教学节奏。此外，“雨课堂”等教学平台具有弹幕、小组讨论功能，学生可以在公屏上随时反馈自己的学习感悟、学习结论，教师通过“寓教于乐”的方式进行授课[3]。

3.4 课后教学巩固

课后以巩固知识、测试学生知识掌握情况为重点。线下教学具有灵活性、碎片性，学生可以按照自己的时间安排观看教学视频、学习资料，遇到问题随时可以向老师寻求帮助，目前主流的教学平台均支持向老师发送私信功能，教师也可以群发消息通知。课后教学内容需要选择学生能够接受的题目下放，拓展知识面，提高学习兴趣，注重知识的归纳、整理。讨论区发布英文帖子、布置讨论单元话题，并结合线上测试、写作练习，能够有效提高英语书面交流能力[4]。教学评价可以设置在课后环节，利用线上平台收集学生的学习情况、意见、建议。评价既可以利用測试功能，也可以发送调查问卷，系统均可以自动完成评价汇总，使用起来简单、高效。

结语

现代大学英语教学，重视对学生语言知识、人文知识、跨文化交流能力、语言综合利用能力的培养，对听、说、读、写、译能力提出了较高要求。对于学生思辨能力的形成和国际视野的拓展，需要成熟有效的教学模式。线上线下相结合的教学模式可以发挥线上教学灵活、多情境的优势，又可以发挥线下课堂学习氛围浓厚、沟通交流高效的优势。“三段式”教学中课前、课中、课后教学内容环环相扣，通过PDCA循环持续优化教学模式，能够不断提升教学质量，对提高学生学习能力、知识储备量也大有裨益。在线测试、自主讲课、互动提问、教学跟踪、直播等信息技术，为学生考核、评价和教学模式优化提供了有力工具。大学英语“三段式”教学以学生为中心的教学模式，满足当前社会发展和课堂信息化高效教学的需求，可以为当前信息化教学范式形成提供思路。

参考文献：

[1]陈振娇，熊璋.大力推进教育数字化[EB/OL].（2022-12-5）[2023-8-20].https：//m.gmw.cn/baijia/2022-12/05/36208293.html.

[2]陈隽.线上线下相结合的大学英语混合式教学模式构建思考探索[J].现代英语， 2022，（12）：17-20.

[3]费珺，徐晓晴.后疫情时代“大学英语”课程混合式教学模式的探索研究[J].科教导刊，2022，（14）：104-106.

[4]盖颖颖.大学英语混合式写作的产出导向教学实践--以对比观点式写作为例[J].德州学院学报，2022，38（1）：102-105.

作者简介：韩秀梅，硕士研究生，讲师，研究方向：英语教学和旅游管理研究。

基金项目：海南软件职业技术学院2022年度科研项目——线上线下三段式高职英语教学模式和评价研究（编号：Hrky202210）。