基于职业能力养成的“五年一贯制”物流管理专业课程体系构建策略研究

郭艳君

【摘 要】本文分析了“五年一贯制”物流管理专业课程体系问题，依据能力养成理论，给出了以能力养成为基础的“五年一贯制”物流管理专业课程体系构建策略，为“五年一贯制”物流管理专业课程体系构建提供理论依据。

【关键词】物流管理；课程体系构建；职业能力

近年来，“五年一贯制”物流管理专业有了长足发展，但仍存在一些影响其发展的问题有待解决，其中最主要的问题是教育培养的人才与社会需要人才的偏差，造成这个问题的因素有很多，但是课程体系确是至关重要的问题。

1 以职业能力养成为基础的“五年一贯制”课程体系

《国家教育事业发展第十二个五年规划》明确指出：“中等职业教育重点培养具有综合职业能力，具有现代农业、工业、服务业和民族传统工艺振兴需要的一线技术技能人才；高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才”这明确指出了职业教育的培养目标是职业能力的培养，因此课程体系也应该以能力养成为基础。“五年一贯制”是教育部实行中高职衔接的举措之一。“五年一贯制”课程设置不能简单的中职课程加高职课程，应该从如何循序渐进的培养职业教育学生的能力入手，构建符合经济发展的课程结构和内容。

“五年一贯制”课程构建应该充分考虑以下方面问题：

1）课程目标一体化，充分考虑学生的职业生涯

“五年一贯制”职业教育既不能套用三年高职教育也不能简单的中职和高职的叠加，应该从系统论的角度出发，依据科学的人才培养目标合理的设计课程目标。在课程目标的体系构建上不但要考虑学生毕业后固定工作的岗位能力需求还要考虑到学生未来职业生涯发展变化的能力需求。

2）课程内容一体化，注重岗位能力养成

“五年一贯制”教育培养的是适应经济社会发展需求的一线应用型人才，课程内容的设置要符合物流相关岗位所需要的知识、素质、能力以及策略需要。“五年一贯制”职业教育的课程内容要一体化构建，做到不重复，融合衔接，使学生在不断学习中逐渐养成职业岗位能力。

3）课程实施过程开放化

“五年一贯制”职业教育要满足社会需求，课程实施过程必须在模拟岗位情景中进行，最真实的岗位情景要通过与企业沟通，积极引入企业最先进的工作情景建立。课程实施过程也要考虑学生进一步学习深造的可能性，要融合高等教育知识。因此，“五年一贯制”不但要与高等院校交流也要与企业进行经验交流。

4）课程重心注重职业能力养成

职业能力不仅仅包含相关岗位知识和技能，还包含交流沟通、分析问题、处理问题等能力，这些能力不会随着学生岗位变迁而迁移，却对学生未来职业生涯起着关键作用。“五年一贯制”职业教育在课程体系设置中要循序渐进地培养学生的职业能力，使学生适应迅猛发展的经济社会。

“五年一贯制”职业教育在实践中不断摸索前行，课程设置具有一定的合理性，但仍存在一些问题。

1）存在一定的学科课程设置现象

“五年一贯制”物流管理专业在课程设置上覆盖面很广，为学生提供了工作岗位需要的全部知识及技能，理论上有很好的系统性和完整性，但是由于“五年一贯制”职业教育课程设置过细，课程内容重复率较高，使课程体系结构冗余，知识结构与工作岗位能力养成脱节，有学科结构倾向。

2）实践与理论脱节，不利于职业能力养成

“五年一贯制”职业教育与高等教育的最明显区别在于实践教学。目前，“五年一贯制”物流管理专业已经非常重视实践教学环节，实践课与理论课已经调整到较适当的比例，但是理论教学与实践教学严重脱节现象明显，只有理论教学和实践教学有机结合才能到达学生职业能力养成的目标。

3）校企合作认识到位，但实施有偏差

由于有高职院校的物流管理专业校企合作经验，“五年一贯制”物流管理专业的校企合作认识很到位，但在实施过程中由于实际情况的限制，例如企业在合作过程中没有得到预期的效益，政策对校企合作没有倾向等，没有达到预期校企合作的效果，这将严重影响课程体系关于工作岗位能力养成的目标。

4）课程体系不能以学生为主体进行

“五年一贯制”职业教育过程应该遵循职业教育的“以学生为主体”的教育理念，但由于职业教育受到传统教育理念的制约，教师实践能力等情况的制约在课程体系中不能完全遵循这一教育理念。课程体系不能“以学生为主体”进行构建，就不能培养学生的职业能力，不能充分调动学生的自主学习意思，没有办法激发学生的创新能力。

2 基于职业能力养成的“五年一贯制”物流管理专业课程体系构建策略

“五年一贯制”物流管理专业的发展一定要有完善科学合理的课程体系，构建科学合理的“五年一贯制”物流管理专业课程体系必须做到从认识到实施，从理论实践到综合教学都是基于学生的职业能力养成。

1）转变传统意识，以能力养成为目标构建课程

意识形态决定上层建筑，对教育的认识将直接影响教育质量。传统职业教育课程体系是学科体系的延续，不适合新形势下的“五年一贯制”职业教育的教育理念。转变课程体系认识，重新树立新形势下适应学生能力养成的课程体系，为“五年一贯制”物流管理专业毕业生职业生涯发展提供服务。首先，教师要转变教学理念，适应不断发展的社会。其次，学校在管理上也适度放开，不同专业要依据不同的职业能力养成构建本专业的课程体系。

2）构建以理论知识与实践环节结合的能力养成课程体系

职业教育应该以应用为主旨，以能力养成为核心，单一的技术不是“五年一贯制”物流管理专业要培养的人才，能适应迅猛发展的经济社会的人才才是“五年一贯制”物流管理专业需要培养的人才。首先，重视实践教学，实践教学是职业教育的重要环节，要充分重视实践环节在整个课程体系中的地位。其次，构建理论知识与实践环节结合的综合课程将物流管理专业知识碎片化的知识整合为综合能力。

3）加强校企合作，使企业在合作中得到效益

校企合作是“五年一贯制”物流管理专业发展的充分条件。企业掌握着物流行业先进的技术手段以及管理理念，只有充分调动企业参与物流管理专业课程体系建设才能使“五年一贯制”物流管理专业课程体系符合该领域未来的发展，才能使学生能够适应该行业未来发展。首先，通过政策法规使企业在合作中得到较好的效益。其次，学校通过自身的优势资源吸引企业投入到教学中。最后，在校企合作中充分考虑到企业的效益，按照企业需要为企业服务。

4）构建以学生为主体的课程体系

课程体系能完成教学任务的必要条件就是调动学生的主动性，只有学生参与教学才能使教学到达最优化，要想学生主动参与教学，必须构建以学生为主体的课程体系。首先，要掌握学生的接收能力，“五年一贯制”职业教育有中职部分和高职部分，要分阶段设置课程内容及课程目标等。其次，“教、学、做”一体化教学，学生通过理论学习，实践操作完成工作岗位，养成学生的职业能力。最后。充分考虑到学生个体差异，因材施教，保障每个学生都能得到最好的教学。

【参考文献】

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[3]俞瑞钊，高振强.以就业为导向的高职课程体系构建之实践与探索[J].中国高教研究，201307，5.

[责任编辑：杨玉洁]