初中物理实验教学生活化有效性策略探讨

丁桂

【摘要】物理学科以实验为基础，实验是获取知识的手段和重要的方式，也和人们的生活不可分割，息息相关，生活中处处存在物理学常识.在物理学科发展过程中，实验也是一门重要的研究方法和研究思想，它能够促进现代物理学的发展，对学生形成物理思想具有重要而不可替代的作用.在物理实验教学中，教育工作者需要加强对社会化案例的导入，站在生活化的视角帮助学生更好地学习物理知识，体会物理原理，也能够让学生站在生活视角去观察生活，培育良好的生活习惯和正向的物理学习态度.

【关键词】初中物理；实验教学；生活化

把知识与生活化相互结合，并且统筹贯彻到物理实验的教学中，通过物理实验的形式表现出来，让学生更好地把理论和实践结合在一起，培养学生实验的主动性和积极性.本文围绕着初中物理实验教学生活化有效性展开论述.

1 初中物理实验教学生活化的价值

初中学生是对于物理知识的灌输与系统的学习过程存在不感兴趣的现象，在初中物理教学中加强对学生兴趣的培养是最为关键的是，物理学科的意义是探索周边生活的奥秘和自然界的乐趣，打开自然规律的探索大门，培育学科素养.把物理实验进行生活化的改造，能够让学生在实验中互相合作，锻炼自己的思维培育和知识增长.实验教学的生活化能够让物理现象和实验有机结合，使学生对生活中的自然现象有正确的认识，产生好奇心理，并且对现象展开探索，激发他们的好奇心和探索意识，在问题观察问题分析和问题解决的过程中，逐步提高学生的科学精神和探索欲，让学生学习内容更加具有主动性，培养学生的实验动手能力.

2 初中物理实验教学生活化有效性策略

2.1 自制生活化的实验道具，展开实验设计

很多学生非常喜欢物理实验，因为实验的过程相对于理论学习的过程来说更加有趣新奇，他们喜欢动手参与到物理实验的过程中，教育工作者在课堂中需要在思想上加强对物理实验的重视，利用生活中常见的、易加工的物品自制教学道具和实验道具，通过生动的演示实验和小组实验，使学生能够获得更加感性的认知，使学生的注意力变得不断集中，产生强烈的知识探索欲望，对本节课的知识点加强掌握.在物理实验教学中，需要正确使用生活材料展开实验演示，也可以展开小组实验，把生活化的物品融入到课堂设计中，提高学生的求知欲和探索欲，并且让他们在愉快轻松的环境和氛围中学习到物理知识.

首先教师要进行实验的演示，在物理课堂的实验演示中，教师可以选择学生在生活中经常看见的或接触到的物品展开物理实验，通过实验演示向学生介绍本节课学习所需要的物理内容和物理知识点，通过观测实验现象，学生会有更加直观的感受，但是在演示实验中避免使用教材中所规定的实验设备，这样会导致学生缺乏新鲜感，可以选择一些学生没有见过、没有事先掌握过的实验道具展开实验演示.比如：教师可以带领学生自己制作温度计，准备两杯水、一杯热水、一杯冷水，把温度计放在热水中，温度计的水银柱会上升，再把温度计放在冷水中，那么温度计的水银柱会下降.这时教师就可以采用学生常用的笔芯作为实验道具，用笔芯和乒乓球来制作温度计，实现变废为宝.笔芯和乒乓球都是学生生活中常见的物体，温度计的工作原理是液体的热胀冷缩，把温度计放在热水中，液体遇热膨胀，反之则遇水冷缩，这个简单的实验道具可以自制教学器材，让学生明白温度计的工作原理，也让学生的探究欲望得到成长.

例如 在学习“浮力”相关内容时，教师也可以利用生活道具制作实验器材.比如把塑料瓶口底部剪去，瓶口朝下，把乒乓球放在其中，在上面倒满水，水满后乒乓球不会浮起来，用手堵住下面的瓶口乒乓球才会浮起来.塑料瓶和乒乓球都是学生生活中常见的器材和道具，让学生明白生活中處处有物理现象，需要加强对生活资源的挖掘和关注，才能学好物理做生活的有心人.

2.2 让实验的过程变得更加生活化

实验过程的生活化能够让学生和教师对设计过程更加关注，在实验的设计过程中需要顺应学生的现实生活，符合学生现阶段的思维水平与思维能力，使学生能够更好地增强实验认知，顺利展开实验操作.当前初中阶段学生的认知主要是形象思维，抽象思维和逻辑思维的发展尚不成熟，因此学生喜欢自己动手亲自操作才能形成真知，如果逻辑思维较难，应当利用总结归纳的思维总结教育活动.比如要探究光在不同的介质中是如何传播的，进行实验时，实验器材遍布在生活中，在空气中传播可以用蚊香、打火机、激光笔和塑料纸杯共同进行，在水中传播可以用激光笔、水槽来进行.接下来教师还可以带领学生探究光是如何在活动中传播的，在实验的过程中教师可以引导学生观察光是如何沿着直线来传播的，在不同传播的介质中光有怎样的变化，对光的传播这一现象有清晰的认知，这样的实验能够让学生留下深刻的印象，牢固地掌握本节课的知识点.通过实验过程的生活化设计能够让学生觉得物理知识更加生动.

例如 在平面镜成像的实验设计中教师可以引入生活化的设计思路，首先，创新课题，导入新课，展开师生互动实验.比如学生吹不灭玻璃板后的蜡烛，但是教师却可以同时吹灭两侧蜡烛，这是为什么呢？通过抛出问题激发学生的探索欲望和兴趣，接下来教师给予实验一定的猜想质疑的空间和时间，并且帮助学生提出假设，结合刚才的实验以及小猫照镜子的图片使学生思考物体与物体的影像之间存在怎样的关系，展开合理的猜想和假设.其次，让学生分组合作进行小组探究，使学生自行对实验步骤展开设计和探索，教师在一旁加强指导，其主要目的是充分探索平面镜成像的相关规律，既能够培育学生的动手能力，也能够提高合作精神.最后，做好课堂的小结，在实验行将结束之际，教师再次引入之前提出的假设再次向学生提问：为什么教师可以同时分辨两个不同的蜡烛？对本节课的内容分别展开总结.除此之外，教师还要以实验内容作为基础布置生活化的课后作业，比如让学生利用课余时间设计潜望镜，利用平面镜的原理，把学到的物理知识的作用发挥得淋漓尽致，运用在生活中解决问题.

2.3 树立生活化实践教学新思想

展开生活化的物理实验教学，教育工作者的方法和思想对教育效果的影响是非常大的，作为教师需要树立不断创新的社会化教育理念，使学生认识到物理实验与日常现象之间有非常密切的关系.

例如 在学习温度和物态变化相关内容时，教师可以采用实验观察法，把教材知识展开处理和脉络梳理，把本章知识概括成冰棒的故事，利用冰棒这一道具和小零食作为实验的器材布置作业，让学生回家自己动手制作冰棒，并且向学生提出以下探索问题：做冰棒需要用怎样的水呢？第二个问题，回家观察水烧开的过程，为什么水烧到一定程度会产出水蒸气呢？提出这一问题的目的是让学生感知什么叫温度以及温度的单位测量、方法是什么，还要让学生观察水面飘出的白气一定是水蒸气吗？如果被同样温度的水蒸气或水烫伤，哪个受伤程度更大？进而引出话题烧开水之后产生的白色气体并不是水蒸气，而是水吸收了热量之后发生了气化反应，由水变成了水蒸气.水蒸气本身是无色无味且看不见的，水蒸汽液化现象产生了白气，白气的本质是小水珠悬浮在空气之中.

学生在回家后在进行实验的过程中可以带着以上问题进行思考和观察.如何制作冰棒，学生可以把调好的和白砂糖等配料共同放入到冰箱冷冻室，两个小时后观察冰棒有没有结冰，接下来导出凝固现象，也就是在冷冻室中放出热量，由液体变成固体的过程.当学生把冰棒拿出冷冻室会观察到冰棒的表面形成一层白霜，接下来引导学生探究水蒸气的凝华现象，也就是水蒸气遇到冷空气会导致温度急速下降，直接发生凝固现象，变成小冰晶附着在物体之上.学生在实验完成后可以把自己制作的冰棒带到课堂上一同分享.在学生吃冰棒的过程中还要让学生观察为什么张口呼吸说话会产生白气，这与刚才的现象是不是同一个原理，这样的实验过程能够让学生对生活中的物理知识加强感受和感悟，结合生活中的物理现象和物理教学需求，合理地为学生打造生活化的教育情境，培养学生观察生活、在生活中就地取材进行实验的能力，從而让学生在物理实验中掌握知识，提高综合素养，培育物理学的核心素质.

2.4 借助多媒体，设备设计物理实验

在信息科技手段不断发展的当今社会，很多物理实验现象不一定非要动手操作，而是可以通过多媒体的形象动态化地展示出来，这主要适用于有些实验不太适合亲自操作的情况，其主要目的是让学生更加直观生动地感受到物理现象和生活之间的关系，使学生不再被复杂抽象的物理知识所困住，而是思考有没有更加简单的理解方法和理解路径.有些实验在实际教学中由于受到材料和场地的限制较难完成，通过多媒体教学就能够让实验现象更容易被观测到，也容易让物理过程更加简单.比如在凸透镜成像相关原理中，教师采用多媒体实验演示的方式进行动画展示，使学生更加牢固掌握相关知识；又比如在学习压强探究实验时，这项实验需要大量的水资源和水槽的配合，较为不方便，如果利用多媒体播放，教师就可以轻易地向学生展示实验过程，通过归纳总结得出结论.压力一定的时候受力面积和压强成反比.通过问题的导入和多媒体视频的播放，能够引发学生对问题的深层次思考，让物理知识的学习由困难变得简单，更重要的是它培养了学生在实验过程中的探索精神和科学精神.

3 结语

综上所述，在初中物理实验教学的设计中需要找到生活化的切入口，使用生活化的道具，其主要目的是让物理实验现象变得更加通俗易懂，物理实验过程变得更加简便，提高物理实验的吸收程度和吸收效率，让物理学习变得更加形象生动.

参考文献：

[1]吴建桂.优化多媒体优势 促进探究式实验——信息技术环境下初中物理实验探究教学模式研究[J].亚太教育，2022（13）：120-122.

[2]罗美莲.“让学引思”主张下初中物理分组实验教学的研究[J].广西物理，2022，43（01）：175-177.

[3]白金，孙春艳.生活类实验在中学物理教学中的应用[J].通化师范学院学报，2021，42（08）：56-62.

[4]黄永强.浅谈初中物理教学课堂模式[J].科技资讯，2020，18（09）：181-182.

[5]魏占生.初中物理生活化教学策略探讨[J].华夏教师，2018（07）：32-33.