过程教学法在初中英语写作教学中的实践

徐海燕

【摘要】在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的指导下，教师围绕发展学生语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提升学习能力的总目标，不断更新教学理念，同时也在教学中探索应用教学方法，激发学生兴趣，促进学生能力的培养与提升。文章通过过程教学法在初中英语写作教学中进行实践应用，提升学生写的技能，以写促学。

【关键词】过程教学法；初中英语；写作教学；写作训练指导

初中英语写作是学生英语基础知识掌握程度与主动运用英语能力的综合体现，是长期积累的成果。过程教学法为写作教学提供了清晰的路径，重视对学生写作前、写作中、写作后的指导，能有效帮助学生逐步提高写作水平。

一、初中英语写作存在的问题

教师方面：在教学中传统的成果教育法仍占主导地位，轻输入，重产出—对“成品”（product）比较重视，过于注重写作的结果，对“过程”（process）指导不足、重视不够。学生不明确“写什么，如何写，用什么语言写”。作文批改费时费力，短期成效不大，导致学生写作水平提升缓慢，教师感到作文指导难度很大，往往不太喜欢布置作文，反过来学生在写作上缺乏锻炼和指导，直接又影响到写作技能的提高。

学生方面：作文讲评过分强调语言准确性，形式单一，内容枯燥，学生对于写作缺乏兴趣；基本功不扎实，单词拼写错误率较高，语法知识掌握不好且实际运用能力差；喜欢用中文思维模式将内容生硬地译成英文，不符合语言规范，表达不清楚；整体把握以及衔接能力差，上下文缺乏逻辑性。且写完后不注重对文章的修改检查，不重视老师的批改，缺乏思考，不主动反思调整自己的写作方法。

二、写作训练指导的实践

过程教学法关注学生在写作过程中的思维变化和创新精神，有助于激发学生的写作兴趣，激发学生潜在的创造力和想象力。以下是笔者在日常教学中运用过程教学法训练指导学生写作的一些实践。

1.明确要求

在指导写作之前，很有必要先让学生明确英语写作的评分标准（内容+语言+组织结构），只有将这些基本要求明确了，写出来的作文才能符合要求。明确评分标准，是在为具体的写作指引方向。

2.认真审题

仔细审题就是将题材与体裁把握好，弄清格式与时态，不能偏离主题。在初中阶段，学生写作的内容往往围绕着写人、记事、写物、议论等。此外还应掌握日记、信件（含E-mail）、看图写话、报告、通知、根据材料编写故事等简单的应用文。拿到题目，先确定体裁，切合实际选用较为合适的时态，使文章内容在语法上符合“时态一致性”。例如描写身边的人物，叙述品行、爱好、习惯等等，用一般现在时；记叙一次旅游、某次经历，这是已经发生的事则用过去式比较好。

3.分阶段写作训练

写作是循序渐进的过程，不主张教师放任型教学，也不主张教师过分参与学生写作的过程。教师的指导应该分阶段逐步推进，遵循主导控制—辅助引导—学生自主原则。

（1）控制写作（Controlled writing）。针对目前学生作文写作中出现的问题，教师可以布置一些规定的练习，如定期定量的英译中、中译英练习（可提示主要单词或结构）。要注重积累与操练，牢记并熟练运用这些句型词组和单词。适当背诵或复述课文语段，仿写或扩写或续写情节都可以作为平日的“厚积”，有助于日后的“薄发”。例如，在学习8BU1Pollution Fighters后，设置将课文改写成一封信的写作任务。学生有话可写，这种局部填充式的写作方式，消除了学生对写的畏惧心理，将课文的输入，以最简单的写的形式输出。

另外，为了培养学生良好的写作意识和习惯，下笔之前，先理思路，可以通过把文章段落、图片顺序打乱，让学生重新排序，或者将文章中重要的总起句、中心句、承上启下句，以及总结句从文章中拎出来，让学生以填空形式复原课文，通过这样的形式让学生认识到文章连贯的重要性。

这种方法学生感到不枯燥，较容易接受，而且比单纯的教学直观有说服力。要求学生把握文章全局，使其形成整体意识的同时，又要考虑到文章连贯性与逻辑性。

（2）引导写作（Guided writing）。引導写作的阶段是帮助学生拓宽思路的过程，给文章构建框架，逐步指导学生利用词组、句型使文章有血有肉的过程。整体文章构架方面以指导记叙文中写事的作文为例，先明确要点：事件的四要素—时间、地点、人物、情节，往往按照时间顺序叙述，在结尾时阐述自己或他人的评论看法。让学生明确不同体裁文章的要领，知道要写什么、要怎么写。写事的文章除了按照时间顺序还可以穿插空间顺序来叙述，可以将故事场面立体形象地呈现出来，使读者感到形象生动。

课堂实例：对An unusual trip的写作指导。

①审题定调。文体：游记属于记叙文；时态：一般过去时态为主，但描述景色或发表议论时可用一般现在时；人称：第一人称；内容：以旅游活动为主，介绍旅游时间、天气状况、人员、交通方式、目的地、出发时间、到达时间、返回时间等为辅，可以适时描写自己的感受。

②布局谋篇。全文按总分总结构安排。

Para.1 Time /Place/ Persons/ What to do

Para.2 Process（see，hear，think）

Para.3 Emotions/ Results（feel）

相关词语的不同表达如下：

动身出发：set off/out，start，leave for，drive，take time to get to，arrive at reach…

旅游活动：take photos，go fishing，take a boat，have a picnic，come back…

景地的描写：be famous for，be surrounded/covered by，have a style of，have a long history…

分享感受：be attracted/moved by the beauty view，interesting，wonderful，excited…

承接词汇：then，and，but，finally，at last，in the end，together with…

教师通过引导使学生审清题意，树立框架，激发学生思维，选定写作内容，再深入到细节，让文章有血有肉。

（3）自由写作（Free writing）。自由写作不一定意味着让学生自由选题。为了方便教学，也为了学生之间参照性更强，老师命题，可结合听书读写单元中的内容定期给学生某一话题，例如：教完electricity后，可以就Why do we say “Electricity is a good servant， but a dangerous one？”大家畅所欲言，老师把题目写在黑板上，学生根据黑板上的内容表达自己的想法，上课时老师讲评或以小组形式交流讨论。

三、重视反馈

传统的反馈模式—作文讲评，教师“一言堂”的传统方式易使学生产生厌烦抵触情绪，已经不能适应现在的教学模式。笔者就写作评价反馈进行了一些反思总结。

1.同伴批改法（Peer Review）

通过互改作文，培养合作精神。让学生通过换位思考，同伴间的讨论切磋，研究出问题所在，提出修改意见，贴近学生生活，更有提高的效能，也更能激发学生的主观能动性。

2.重视激励

采取多种形式对学生的作文进行评估激励，让学生有成就感。例如，讲评优秀习作，邀请学生口头汇報，墙报张贴公示，汇编成册等等。

3.帮助学生养成好的写作习惯

例如写作完成之后的有效修改检查。下面介绍几种有效的技巧方法。

（1）错误积累本。将每次老师批改出来的错误，抄在笔记本上进行归纳集中，今后写作文要注意避免犯相同的错误，并养成注重检查的习惯，规范表达，减少错误。

（2）阅读查错修改法。放声缓慢朗读或者默读可以对自己的文章进行检查。通过朗读，语感好的学生能发现一些句子的不通顺、表达的不合逻辑、疏忽的主谓一致、名词单复数问题或是固定词组搭配上的错误。

（3）回顾法。冷静一段时间，再回过头来阅读文章的时候，往往能有不一般的感受，更有可能发现原先写作时候的疏忽。

四、实践与反思

在日常教学中，实践加反思，对尚存不足的地方及时改进。例如同伴批改时教师作为引导者、组织者应当适时进行启发，而不能放任自流，不能让同伴批改流于形式，效率低下，达不到预期效果。学生交流完之后教师可用多媒体展示自己的批改，写的评语等等，结合学生批改的情况进行对比，必要时还可以进行课后的面批。通过反思，完善和改进英语写作训练指导的方法。

【参考文献】

[1]王秋红.英语写作教学中的“同伴批改”[J].中小学英语教学与研究，2004（09）.

[2]毛彬彬.提高初中英语写作讲评课效度的尝试[J].中小学英语教学与研究，2009（08）.