核心素养下“以读促写”写作教学高效课堂初探

唐祎玮

【摘要】在新课标统领下，教师应在写作教学中以生为本、立足教材、巧设情境、以读促写、以写育人。学生在以读促写的习作中，能提升学习能力，训练思维品质，从而完善英语课程核心素养的培养。以牛津英语（上海版）7A Unit3为例，从学习设计说明、教材分析、学情分析、学习过程设想与实施等方面开展以读促写教学实践。

【关键词】新课标；核心素养；以读促写

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确了对初中生毕业阶段应达到的写作技能要求：在书面表达中，能选用不同句式结构和时态，描述和介绍身边的人、事物或事件，表达情感、态度、观点和意图等。教师应该明确以读促写的重要性，并在实际教学中增强其教学课堂的有效性，让学生在提高阅读能力的同时提升学科核心素养。

一、以读促写的定义与理论依据

笔者认为以读促写教学模式中“读”和“写”密不可分，“读”是“写”的前提和基础，“写”是“读”的进一步延伸和拓展。两者相互促进，形成良性互动，是帮助语言学习者快速培养写作能力的一种教学方法。

20世纪80年代，美国语言学家Krashen提出“输入假说理论”。Krashen用“i+1”公式表示可理解性输入，其中“i” 指学习者现有的语言知识水平，“l”指略高于学习者现有水平的语言发展层次，学习者只有接受可理解性输入，其语言水平才会从1发展到“i+1”的阶段。

根据这个理论，学习者有足够的输入是习得语言的前提。以读促写的写作教学模式契合了此项理论，以阅读作铺垫，在有趣的课堂写作教学活动中，充分转化可理解性输入，最终达到写作输出的目的。

二、以读促写教学实践

1.学习设计说明

英语语言能力需要学生平时积累和习得，思维品质的培养可以通过阅读和写作来提高。也就是说，阅读和写作的过程，是学生发展语言能力和思维品质的有效载体。基于核心素养的目标和以读促写的教学方法，笔者发现七年级上册Unit3中Kitty写给笔友的一封信非常适合此次学习目标和任务。学生通过阅读分析Kitty写的信，从教材的阅读材料中挖掘自己的写作素材和话题，积累词汇和语言，模仿篇章和结构，并通过写作实践得以应用。在整个学习过程中，学生逐步提升自己英语核心素养。

2.教材分析

（1）單元模块分析。本次学习内容是七年级上册牛津英语第一模块Relationships中的Unit3。第一模块由三个单元组成，围绕着Relationships这个主题词，随着单元的推进，学习内容从个人的亲戚关系到人与动物的朋友关系，最后到其他国家的朋友关系，聚焦范围从小到大，旨在从不同的角度来解读Relationships这个主题词。

（2）单元分析。本单元共分为三部分，Listen-ing and speaking： Penfriends from different countries，先通过听和说让学生学会交谈国家和国籍以及谈谈对于交笔友的要求和喜好；Reading： Foreigners in Garden City，然后通过对话的形式让学生学会提问国籍国家，找到具体信息；最后通过Writing： A letter to your penfriend来对前几课时的输入，进行语言输出的反馈和实践。

（3）课时分析。本堂写作课是应用文写作，标题是给笔友Mike的一封回信，信件主体内容是自我介绍。基于以读促写的理念，本次写作课的阅读语篇选择的是Mike的一封信，也是应用文，共112字。内容主体部分是Mike的自我介绍，Mike分别从自己、家庭和学校三个层面对自己展开介绍。

（4）学习目标及教学重难点。学习目标分为3个层次：①学生通过阅读语篇，学会分析语篇内容，明白要写自己、家庭和学校这三个方面的内容。②通过阅读语篇，学习分析语篇中的词汇句型，学生能将所学的关于自己、家庭和学校的词组、句型运用到本次作文中。③通过阅读语篇，学生能理解自己、家庭和学校这三个结构层面的逻辑关系，明白哪一个部分是最重要的详写部分。

本堂课的教学重点难点：学生能通过阅读，分析语篇的内容和结构，并知道其结构中的详略和内在逻辑关系。

3.学情分析

笔者执教的班级是七（3）班，该班学生总体英语水平中等偏下，在英语成绩和能力上两极分化严重。英语水平好的学生写作能力出色，能熟练地运用简单句和基础的各种复合句。而基础薄弱的学生，学习缺乏主动性，平时积累太少，写作只言片语错误百出。七年级学生对于笔友和交友这个话题，在六年级阶段已经有了一些单词词汇的储备，如letter， friend等。七年级学生对于自我介绍在六年级时也学过一些单词词组，如slim， 180 centimetres tall等。

4.学习过程设想与实施

考虑到班级学生的英语综合能力及本次读写结合的能力培养，笔者整合归纳了课本内容，降低写作难度，把本单元应用文写作改为只写信件主体部分，即学生自我介绍，不强调信件的格式和规范。笔者设计了如下以读促写的写作学习活动。

（1）做中学（Pre-writing）。①猜一猜。课前引入部分，笔者设计了一个情境，由笔者弟弟Mike找笔友的来信，进入本课主题。学生通过猜测信中所写内容，激发学习兴趣，激活学生思维。②读一读和想一想。接着，学生通过课件展示的信件，在阅读中进一步熟悉了解信中内容，同时分析和思考Mike信件中内容的逻辑结构和层次。学生把信分为介绍自己、介绍家人和介绍学校三个部分。③说一说。第一阶段，学生说出可写自己的话题，如外貌、性格等单词。在教师的鼓励启发下，学生能自主说出和这方面相关的一两句完整句子。在同学发散性思考和筛选素材时，笔者在黑板上记录mind map，写下学生的思维过程。第二阶段，学生谈谈自己家庭，仍旧以mind map的形式，板书梳理关于家庭的关键信息和内容。学生通过回答追问，不断加深思考。如family activities，启发学生说My family usually has a barbecue and go shopping at weekends。最后学生可以用几句话来介绍自己家庭。第三阶段，学生通过学校图片来谈谈自己的学校。通过词组和图片的提示，学生知道可以写喜欢的学科、校园风景和多姿多彩的校园生活。学生学习介绍自己、家庭和学校的过程，都是以阅读为抓手，从词—句—段—篇的渐进式学习过程。

（2）学中做（While-writing）。①理一理。在动笔之前，学生要明白本课的写作要求，如内容，语言，和创新方面的要求。②写一写。学生根据要求写出初稿。

（3）展示和分享（Post-writing）。①学生根据checklist自评作文。②同学互换作文，根据checklist互相批改。通过互评的方式，发挥学生的主观能动性，学生便成为了评价活动的参与者和合作者。③展示习作，一起点评和反馈。④学生通过Good friends are good friends no matter how far away they are from each other.的分享，认识本课的主旨，大胆尝试，放开眼界去交朋友。

（4）课后作业。学生再修改润色自己的作文，并发E-mail给Mike。这项作业让本堂课有始有终，首尾情境互相呼应。

三、教学反思

本堂课后，笔者组织了一次学习反馈访谈，并进一步思考：如何在以读促写的课堂模式下，培养学生的思维品质和学习能力，以此来落实核心素养？

针对学生的思维品质培养，其一要培养学生的发散性思维，可以通过提问、小组讨论以及视频文字等启发，开拓学生的思维宽度。其二，可以利用板书和各种思维导图来帮助学生提高思维能力，如树状图、mind map、流程图等。

对于学生学习能力的培养，其一要培养学生知识的迁移能力，要巧用教材素材和课外阅读资源。其二要鼓励学生善观察多模仿，从实践模仿中掌握新知。其三是在平时教学中多鼓励学生进行自我学习评价，同学互评，鼓励学习小组之间的合作学习。

四、结语

总之，以读促写的写作教学中，学生在创设的英语阅读情境中积累语言素材，在阅读理解过程中唤醒写作思路和思维品质，在各种课堂活动中历练语言能力和学习能力。学生形成良好的阅读写作习惯后，能读书万卷，以读为引，行成于思，下笔有神，从而铸造英语课程核心素养之魂。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]邓佳妮.“以读促写”在初中英语教学中的实证研究[D].南京：南京师范大学，2012.