核心素养背景下小学英语课内外阅读教学融合

林风玺

摘要：英语阅读是小学英语教学的重要组成部分，课内外阅读教学融合，能促进小学生将课堂知识与课外延伸知识充分整合，使其加深对课内教学内容的理解。同时，课外阅读的补充可以巩固课堂教学成效。因此，文章基于小学英语教学视角，探讨了英语课内外阅读教学融合的策略，以期提高核心素养背景下的小学英语教学质量，提升小学生的英语核心素养。

关键词：核心素养；小学英语；阅读教学；教学融合

新课改逐步推进，提高了对英语教学的要求。小学阶段的阅读教学不仅需要培养学生的英语语感，而且需要通过阅读提升学生的英语学习能力。优化小学英语阅读教学，需要促进课内外知识的融合，这能培养学生的英语学习能力，增加学生的词汇量，拓宽学生的英语阅读视野。因此，融合英语课内外阅读教学至关重要。

1   小学英语课内外阅读融合的界定

课内阅读的作用是加深学生对英语教材内容的理解，课外阅读则是对课堂教学的延伸和补充。由于课堂的学习时间有限，所以为了培养学生的英语核心素养，需要促进小学英语课内外阅读的融合。

在核心素养背景下，课内外阅读是在小学英语阅读教学中，教师不局限于课堂阅读解析，而是采取多元策略组织学生参与课内外阅读活动，以达到提升学生阅读能力、理解能力和知识掌握能力的目的，从而提高学生的英语阅读水平。

2   基于核心素养的小学英语课内外阅读教学融合价值

2.1有助于完善英语知识系统

要想提升学生的英语核心素养，不仅需要教师指导学生学习语法，而且需要学生积累足够的词汇量，从而精准领会文本的含义。如果仅依靠背单词或者背课文，学生将难以构建完整的英语知识系统。这是因为学生在课堂上学习的短语或者句式是以当时的语境为基础的，当变换至其他语境时，就不能生搬硬套。因此，课外阅读是对课内阅读的补充，可以创新阅读内容，延展课内知识点，帮助学生构建完善的英语知识系统。

2.2激发学生的英语阅读兴趣

在英语学习中，学习兴趣是关键点。现阶段，小学英语教学仍面临一定的困境，学生学习英语的兴趣还不够浓厚，学习效果仍不理想。所以，学生应长期坚持单词、语法、句式和作文的技能训练，这是激发学生兴趣的必要途径。教师需要指导学生接触丰富的语境阅读材料，让学生深度理解知识点。因此，结合日常语境促进课内外阅读融合，能帮助学生积累词汇，增强英语语感，从而弥补传统教学的不足，让阅读教学更加灵活。

2.3有利于提升英语教学成效

促进英语课内外阅读教学的融合对英语教学的推动作用并不局限于英语阅读本身，还包括对课内外阅读材料的互相补充，帮助学生更好地学习，加深学生对课堂教学内容的理解。基于教师的引导，组织多种形式的课内外阅读融合活动，能让英语课堂更活跃，避免由于学生未预习课文导致课堂教学进度慢，减少个别学生思维僵化、无法做到举一反三的情况。在核心素养背景下，英语教学不应停留在课堂内，而是应以提升学生素养为目标进行课外阅读。由此可见，课内外閱读教学的融合对提升英语教学成效具有积极作用，值得重视。

3   基于核心素养的小学英语课内外阅读教学融合原则

3.1渐进原则

小学英语教学应重视阅读材料的层次，课内外阅读教学融合中，要考虑学生的年龄特征，从学生生活环境入手，围绕学生感兴趣的话题或者日常生活场景及体验，精心安排课内外阅读素材，以强化学生对阅读材料的理解。课内外阅读融合应坚持循序渐进的原则，不能贪多求快，要让学生对英语阅读材料理解透彻，杜绝在阅读学习中出现囫囵吞枣的现象。

3.2关联原则

核心素养视域下，小学英语教学强调提升学生的学习能力。在小学英语课内外阅读教学中，课堂阅读仍是英语教学的基准点，而课文讲解也是检验教师教学能力的关键。课外阅读应与课内阅读相呼应，在语法知识点、句式结构和时态方面要保持同质性，增强课内外的关联。如此一来，才能帮助学生充分理解课文内容，深化其对知识点的领悟，实现提质增效。

4   基于核心素养的小学英语课内外阅读教学融合对策

4.1根据新课标制订课内外阅读计划

英语教学要遵循新课标要求，贯彻英语核心素养培养目标。在教学过程中，教师应明确课内外阅读计划的周期与目的，建议以周为单位，以教学目标为导向，制订课内外阅读计划。

以核心素养为指导，设定英语课内外阅读目标，有助于发挥教师的引导作用，并让学生有计划地阅读。所以，教师应明确英语阅读教学的目标，层层递进，通过关联阅读拓宽学生的知识视野，创新课内外阅读教学融合模式，赋予学生良好的阅读体验，提高英语学习质量。

4.2精心挑选课内外阅读材料

英语阅读材料丰富多彩，校内教研、校外机构、互联网学习平台、纸质教辅材料和英语原著书籍中，均包含大量的英语阅读材料。但由于小学生接触英语的时间较短，对英语课内外阅读材料的选取还缺乏判断力。因此，教师需要选择与当前课堂教学知识内容相匹配的阅读材料，在激发学生兴趣的基础上，为巩固学生的英语基础创设条件。

4.2.1基于英语知识点选择阅读材料

内容是英语课内外阅读的基础，教师应根据新课标、学生需求及生活经验选取阅读内容、素材和文本，适当拓展课内外阅读的深度。教师要选取能激发学生兴趣、对学生学习英语有价值的阅读材料，让学生保持学习动力和热情。

高年级教学中，可以指导学生阅读图片、短文，并根据阅读材料主题，要求学生模拟短文写作，以此帮助学生明确时态，并理解不同句式以及句式在生活场景中的用法。

4.2.2基于英语学习主题选择阅读材料

低年级学生刚接触英语，对英语逻辑内容的关联缺乏深度理解，难以将同类词汇串联起来。以主题为驱动选择阅读材料，能帮助学生理解材料和阅读背景，并且明确阅读文本的主题思想，进而提升学生的阅读理解能力。

例如，教师可以将“My family”作为阅读主题，选取有关家庭成员的阅读材料，也可以利用全家福照片引导学生阅读，让学生运用英语介绍家庭成员，然后将“mother”“father”“brother”“sister”等词汇串联起来，强化学生的关联记忆。

4.3创新课内外阅读教学方式

英语教学具有同质性和差异性。同质性表现在英语语法、单词和句型方面；差异性体现在不同学龄的教学方式上。

4.3.1问题导向式教学

在英语阅读教学中，为了促进课内外阅读的融合，教师可以采取探究式阅读策略，通过问题驱动，引发学生思考阅读内容，促进学生学习，以达到培养学生英语学科核心素养的目的，拓展学生的英语阅读眼界，让学生的思维更活跃。

例如，教师将“Travel”确定为阅读主题后，可以通过提问“Where have you been traveling？”引发学生思考，根据课内外阅读材料，让学生进行精读，让学生抓住旅行题材中的英语知识点，如旅行目的地、出行方式、与谁一起，帮助学生构建语言表达要素系统，使学生在连词成句中形成整体思维，方便学生学习。

4.3.2学龄差异化教学

推动小学英语阅读教学发展，应以不同学龄学生的理解能力为基础。对于小学低年级和高年级的学生来说，英语基础存在差异。因此，不同学龄阶段的课内外阅读计划也应有所不同。

对于低年级学生而言，课内外阅读应与课后延时服务相结合，因为仅依赖学生的课外自学并不能达到教学目标，而且学生课外阅读会受到家长英语水平的影响，部分学生缺乏自主学习能力，无法完成阅读任务。教师可以在每周的延时课中带领学生参与课外阅读任务。在延时课前，教师利用绘本或者图片的方式让家长辅助学生预习，提前展示阅读主题。

4.4展示英语阅读成果

核心素养视域下的小学英语课内外阅读教学融合中，教师应意识到结果导向的重要性，这是因为缺乏结果检验会导致学生丧失学习兴趣和动力。为此，建议教师拓展英语阅读成果展示渠道，如通过个人展示、小组展示和竞赛展示三种方式呈现结果。

4.4.1个人展示

分享是英语阅读的重点，学生可以将近期的阅读成果以演讲、朗诵和歌曲的方式予以展现，通过个人展示，鼓励学生主动分享阅读成果。教师在该过程中，可以适当奖励学生，激励学生的分享行为，鼓励学生积极分享阅读成果，阐述阅读心得体会。分享过程中，其他学生可以围绕某一名学生的阅读分享展开讨论，从而锻炼学生的听力和理解力。教师也可以和学生建立一对一的关系，为学生提供正面、积极的反馈，引导学生分享阅读成果，让学生愿意分享、爱上分享，以此强化学生的英语学科核心素养。

4.4.2小组展示

这种形式源于合作学习理论，教师以学生的基础知识技能为标准，将学生分成若干学习小组，进而提出相关主题，不同小组可以选择不一样的主题，让小组成员以表演的方式进行对话。通过课内外阅读融合，激发学生的英语学习兴趣。由于课堂时间有限，小组展示可以在周末或者单独的阅读任务中进行，然后再安排一节课展示成果。对英语课内外融合阅读来说，难点在于如何坚持阅读，而小组展示有助于调动学生的积极性，提高学生的参与度和体验感。

综上所述，在小学英语教学中，教师需要培养学生的阅读能力，促进课内外阅读融合，激发学生兴趣，弥补传统英语阅读教学的缺陷。因此，教师要根据新课标制订课内外阅读计划，精心挑选课内外阅读材料，探究创新的课内外阅读教学模式，为英语课内外阅读教学的融合提供充足的条件，也为培养学生的英语学科核心素养奠定基礎，进而实现英语教学的预期目标。

参考文献：

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