主题式项目化学习在初中化学教学中的应用策略

李辉东

摘要：随着新课程改革的持续推进，初中化学教学需要引入科学高效的教学模式，而主题式项目化学习具有创新性和趣味性，将其与化学教学相融合，不仅能够凸显学生的主体地位，而且能充分发挥学生的创造性，提升其自主学习和解决问题的综合能力。文章主要探究了主题式项目化学习在初中化学教学中应用的意义，从课程目标和项目化学习的特征出发，探索了具体的教学实践策略，旨在改进教学模式，满足学生化学素养的发展需求。

关键词：主题式项目化学习；初中化学；应用

化学是初中教育阶段的重要学科之一。所谓主题式项目化学习，主要是指教师根据教学目标和需求，设计主题清晰、重点突出、相对独立的学习项目，由学生通过自主、合作的形式，基于项目开展探索式学习，完成学习目标。在初中化学教学中应用主题式项目化学习，对提高学生的学习质量与综合能力具有一定的促进作用。教师应该立足主题式项目化学习的核心理念，整合化学课程内容，对教学模式进行优化设计，带领学生参与自主性的项目探究活动，从而全面提高化学教学水平。

1   主题式项目化学习在初中化学教学中应用的意义

1.1能够拓展学生的自主学习空间

在新课改背景下，初中化学教学的首要改革任务就是突出学生的课堂主体地位，培养他们的自主学习能力。在传统教学中，学生的自主学习空间较小，在填鸭式教学模式下，教师单方面向学生灌输化学知识，学生的一切活动都是在教师的安排和指示下进行的，学生陷入被动式、依赖式学习的境地，自主学习能力的发展受到限制。主题式项目化学习倡导“以学生为中心”，在课堂上，项目是主线，学生是主体，教师是主导。学生不必一直跟随教师的牵引，而是拥有更高的学习自由度，以及更丰富的独立思考机会。在初中化学教学中应用主题式项目化学习，能够重塑教与学的关系，拓展学生的自主学习空间。教师可以负责项目的策划，以及项目化学习活动的组织和引导，创设开放、自由的探究环境，把项目研讨和实施的自主权交给学生，使其从被动学习的困境中解脱出来，从而为学生开辟广阔的自主学习空间。

1.2能够提升学生的实践能力

初中化学课程具有突出的实践特征，如化学实验活动就非常考验学生的实践操作能力。学生对化学知识的认知构建，以及对实际问题的解决方法，都依托于有效的实践锻炼。从以往的化学教学来看，部分教师存在重理论、轻实践的问题，在课堂上理论的讲解安排过多，缺少实践性的学习活动，学生参与实践训练的机会比较少，所以学生对于化学知识和技能经验的获取，主要源于教师的讲述和课本。在这种模式下，学生的实践学习能力得不到提升。主题式项目化学习的核心理念是“在做中学、在学中做”，特别强调让学生手脑并用，把实践探究的地位提升到前所未有的高度。在初中化学教学中引入主题式项目化学习，是锻炼学生实践学习能力的重要方式之一。教师可以根据化学课程的特点，在主题式项目中增加更多动手操作的内容，比如实验操作、图表绘制、收集信息等等，使学生真正地“动起来”，积累丰富的实践学习经验，从而构建理实一体的化学教学模式，提升学生的实践学习能力。

1.3能够培养学生的合作学习意识

新课标对初中化学教学改革提出构建合作、互动型课堂的新要求，主要目的是培养学生的合作学习意识与团队协作能力，使其逐步养成愿意交流、分享的习惯，使化学教学效果事半功倍。然而就教学现状而言，化学课堂互动仅局限于教师和学生之间，学生个体之间的交互不够密切，究其原因，是教师采用传统的大班授课模式，学生之间难以形成稳定的合作关系，阻碍学生合作学习意识的培养。主题式项目化学习的课堂开展形式是以小组为单位，项目是学生互动交流、协作创新的载体，将主题式项目化学习应用于初中化学教学中，能够培养学生的合作学习意识。教师可以依托具体的项目，引导学生按照项目的目标和要求，开展分组探究活动，使每个学生都能从自己的认知经验出发，为项目的完成“建言献策”，集思广益、协同配合，感受团队作战、达成学习目标的成就感，从而打破师生单向互动的局面，助推学生合作学习意识的高效养成。

2   主题式项目化学习在初中化学教学中的应用策略

2.1立足化学课程目标，精心拟定项目主题

在初中化学教学中应用主题式项目化学习能否成功的关键点，在于教师选择的项目主题是否合理。项目主题起到提纲挈领的作用，是学生开展自主学习和探究的主要线索，优质的项目主题，能够更好地糅合化学知识技能，促进学生在单位时间内获得最大化的提升。因此，教师应该做好主题式项目化学习的备课工作，立足于化学课程目标，以及学生的实际情况，精心选择和拟定项目主题，为学生学习活动的顺利开展铺平道路。

一方面，教师应该对化学教材进行分析和梳理，明确课程的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。选择的项目主题必须涵盖课程的核心内容和三维目标，具有一定的引导性和实操性。从引导性来说，项目主题应有助于激发学生的思维和兴趣，如与日常生活和社会生产联系起来，引导学生产生探索项目的动力；从实操性来说，教师在设计项目主题时应该尽量避免单一化的理论学习，重点突出动手操作元素，以此促进学生“在做中学”。另一方面，教师在拟定项目主题时，要以实际学情为基准，结合学生的化学素养和能力水平，科学地把控项目主题的难度，确保学生运用已有的化学理论知识和实践技能，解决项目主题所涉及的大部分问题，也可以在项目主题中增设1～2项具有挑战性的子任务，略微超出学生的最近发展区，使其在项目探究中，感受“跳一跳摘到果子”的快乐，从而实现对化学项目主题的高质量拟定。

2.2创设趣味化学情境，优化项目主题导入

初中生的化学学习处于入门阶段，接触项目化学习的时间也比较短。化学知识具有非常强的概念性和抽象性，在化学课堂上实施主题式项目化学习，最为关键的步骤是如何有效导入项目主题。如果教师平铺直叙地出示項目，学生很难明晰项目主题的内容和指向，会出现认知模糊的情况，无法产生深入探究项目的欲望。情境创设符合学生的认知规律和兴趣，教师应该根据拟好的项目主题，创设趣味化学情境，从而优化导入方式，促进学生迅速地进入项目化学习状态。

第一，创设驱动式问题情境。问题是激发学生思维的“助燃剂”，可以应用于化学项目化学习的导入环节。教师在创设驱动式问题情境时，应该结合项目主题，搜集生动、形象的认知资料，包括日常生活中的化学现象、常识以及课程知识在其他领域的应用案例等，以图文、视频等形式呈现给学生，同时抓住认知资料中的化学知识点，提出驱动式问题，引导学生进行思考和交流。在做好思维预热和认知铺垫之后，教师自然地引出项目主题，介绍项目的要求和目的，这样就使学生更容易理解和接受，并由内而外地产生探索欲。

第二，创设演示类实验情境。初中化学是一门以实验为基础的学科，实验形式的项目化学习，在化学教学中的占比非常高，演示类实验情境适用于实验项目的导入，教师在创设时，应该根据教材中的必做实验，设计简短、有趣的小实验，当堂为学生展示，引发学生对实验原理的猜想。随后，教师因势利导地揭示项目主题，公布与实验项目有关的任务单、导学案等，从而利用演示实验抛砖引玉，唤醒学生的项目学习期待。

2.3合理构建学习小组，开展化学项目探究

主题式项目化学习在初中化学教学中的应用，提倡以学生为主体，而合作学习是提高学生主体地位的最佳手段。与此同时，项目化学习的目标能否顺利达成，依靠的不仅是个别化学素养突出的学生，而是凝聚团队的合力，它取决于团队成员的配合效果。因此，教师应该聚焦化学主題式项目化学习的核心探究环节，合理构建学习小组，开展项目探究活动，为学生打造互动、协作的“舞台”。

教师应该根据化学项目的特点和实施需求，面向全体学生，结合他们的化学知识基础、实践能力、交际能力、性格特征等，按照项目的难度和任务量，遵循组内异质、组间同质的原则，把学生划分成4～6人的学习小组，并从每组当中选拔一名组长。接下来，教师提供开放自主的学习环境，由各小组的组长负责，协调和督促组员，依据项目主题和任务单，合作开展项目研究活动。组长可以发挥带头作用，动员组员共同参与项目分析，按照每个组员所擅长的技能分配详细的项目工作，从而增进协作交流，使每个学生在项目化学习中都能展示自我，获得综合能力的提升。

2.4教师提供适度帮助，促进项目成果实现

在基于主题式项目化学习的初中化学教学中，教师的指导也是至关重要的。初中阶段，学生的化学素养和自主学习能力都尚未完善，在项目探究的过程中，难免会遇到一些困难，这就需要教师的协助和点拨。因此，在合作参与化学项目化学习时，教师应该扮演“引路人”的角色，为学生提供适时、适度的帮助，从而促进项目成果的实现。

2.5总结项目学习经验，升华项目探究成果

在初中化学教学中，一个主题式项目通常包含多个子任务和问题，学生要经历比较复杂的探究过程，才能将它们一一解决。在初步结束项目化学习后，学生的脑海中往往会充斥着碎片化的知识、技能和方法，还无法形成结构化的知识脉络。所以在开展主题式项目化学习的过程中，归纳总结是一个不可或缺的环节。教师应该引导学生交流、总结项目学习的经验，加深对相关知识和技能的印象，使其形成完整的认知结构，从而促进学生将知识转化为能力，升华项目探究的成果。

总而言之，在初中化学教学中应用主题式项目化学习，能够拓展学生的自主学习空间，推动学生实践学习能力与合作学习意识的同步发展。教师应该立足化学课程目标，精心拟定项目主题，创设趣味情境，合理构建学习小组，提供探究帮助和指导，助力学生自主参与项目化学习和探究，让学生经历独立思考、协作交流、动手实践的过程，从而使学生构建化学知识体系，提升自身能力，实现主题式项目化学习的有效应用目标。

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