逆向思维在小学美术教学中的应用

林佳

摘要：为对小学美术大单元教学进行系统研究，进一步从特点、框架结构分析逆向设计理论，文章采用了问卷调查与访谈相结合的方法，综合分析了小学美术大单元教学现状及其存在的问题，为逆向设计理论的应用打下良好基础。研究结果显示，与常规美术教学理论相比，逆向设计理论可以有效地辅助美术教学，提供不同的教学途径，如果与单元化教学思想相结合，则能为美术大单元教学课程改革提供助力。

关键词：逆向设计理论；小学美术；大单元教学设计

小学属于基础教育阶段，就小学教育事业的改革而言，教育理念、教学方法等方面均有所变化。在此背景之下，大单元教学理念应运而生，目的是提升学生的学习效果。但在新课改不断探索和实践的今天，小学美术在教学过程中出现了一系列问题，急需解决。

1   小学美术大单元教学现状

1.1教材内容

要想使小学生更好地完成美术课程学习任务，教师就必须加强对教材的研究分析，并且依据教材内容设计更加适合学生的教学方法。教材旨在使学生经过课堂训练后，能熟悉和掌握某项美术知识或者技能，知道怎么去运用。所以，教师应当注重培养学生的自主探索能力，这说明教材的基本要求以及教师教学的主要目标是美术知识技能。

1.2讲授方法

目前，小学美术教师更加注重向学生灌输知识，操练美术技能，这使得学生感觉学习过程枯燥、僵化。由于小学生心智发育不成熟，他们的认识是不完整的，仍处于“记忆”水平上的低阶思维阶段，所以他们对于知识的获取主要是通过自己的感官来完成。这就使得小学生在学习时往往无法做到举一反三，不能有效地掌握所学知识，只能被动地接受教师向自己灌输的知识，导致知识记忆碎片化。教师要注重帮助学生完善知识结构，根据其已掌握的知识，构建新体系。学生在理解知识的过程中，要学会运用知识去解决有关问题，从而达到知识迁移与理解的目的，培养其核心素养。

1.3作业展评

基于当下小学美术教师的教学情况，在实施美术大单元教学时，不少教师在课后复习时，借助学生学习成果进行作业讲评，由此判断分析在该阶段的教学目标完成程度及学生对知识的掌握与理解程度，但对学生学习的过程缺乏了解。另外，由于缺乏有效的评价方法，导致教师对于学生在整个课堂上所获得的成绩往往不能做出正确、合理的评价。教师多偏向于授课后安排一些考试或者创意性课后作业，并非在实际情景下评价学生的知识掌握情况。这种做法不利于激发学生自主探究的欲望，也无法全面地衡量学生对课程知识点的掌握情况。

有效的大单元教学评价，要求教师要设计多元化评价形式，如调查报告、调查日记、学习笔记、表现性任务等。同时，教师要注意结合学生当前所呈现出来的情况，制定相应的策略，提升学生自主探究能力，从而有效地辅助教学，把握学生的学习状态。

2   逆向设计理论下小学美术大单元教学设计的关键特征

与传统顺向教学设计不同，逆向设计理论以明确目标、设计评价以及学习体验的模式开展教学，主要目的在于帮助教师从更高层面上认识到应如何完成教学活动。要求课程设计者必须清楚地知道大单元学习开始时学生所期望的学习结果，让学生了解通过大单元学习能够实现哪些学习目标、理解哪些学习内容。如果学习目标不清晰或者没有达成，那么就需要根据具体的学习内容进行分析与诊断，并据此制定相应的教学策略。接着，教师要思考通过哪些表现性任务与评估证据，能正确地体现学生对于学习内容的理解与把握的水平。这就需要教师把整个活动分解为一系列相互关联的环节，进行具体操作与安排，即大单元学习目标和相应的评价指标。大单元学习目标与评价任务设置完成后，教师要在教学活动中引导学生对新知识进行构建，积极解决情境中遇到的问题，实现对知识的理解、迁移、运用。

在这个过程中，“教—学—评”三个环节之间形成一个循环往复的闭环系统，这一“以终为始”的大单元课程设计，就逻辑而言是逆向的。因为如果按照顺向程序进行课堂教学，必然会导致课堂效率降低，而引入逆向设计理论，就是要突破常规教学模式，保证特定教学活动和学生的学习成果相匹配，让教学活动设计与评估证据最终可以向着学生学习结果靠近，提倡将教学、学习与评价保持在一个维度中。

3   逆向设计理论下小学美术大单元教学设计的可行性对策

3.1转变学生思维

教师需要结合学生的实际情况，明确需要实现的教学目标，如让学生获得审美鉴赏能力，受到美术艺术的熏陶等，建立合理、科学的教学方案，将学生对于所学内容的理解程度作为依据，从不同层面开展教学策略研究，最终形成有针对性、科学的教学方法，再用成果来指导，从反方向对教学活动进行推导，依据设计开展教学活动。这样不仅能使教师更加清晰地了解学生当前的心理状态以及认知水平，而且能有效促进师生互动的开展。

同时，教师要清楚学生参与美术大单元学习的内外动力，多数学生的内在动力来自自身对美术学科的学习兴趣，外在动力则来自教师、父母的催促和指导，所以要综合考虑学生的学习动力，适当替换逆向设计理论模板，這样，学生的思维才能自然地改变。

3.2逆向思维和单元化教学设计相结合

逆向设计理论要求教师有良好的课堂调控能力，对教材进行再加工、重新整理后实施教学，从而促进学生全面发展。大单元教学要求学习时间、学习内容要结合学生实际进行安排，这一点恰好符合逆向设计理论的本意。从心理学角度分析，人群中个体认知水平存在差异，不同年龄层次的人对同一事物或者概念有着各自独特的理解方式，所以教师要把大单元主题贯穿于课堂教学与美术活动的始终，确定单元目标、设定单元问题、布置单元任务，将逆向思维的教学设计和单元教学设计相结合，充分发挥两者的优点。

3.3开展逆向思维设计活动

3.3.1基于生活开展活动

对于教师而言，完成教学目标，需要借助多元化的教学活动。采用逆向推导是联系学生实际美术素养能够简易、有效率地实现目标的最佳途径，这就要求教师对课堂进行拓展延伸，使其真正成为实现教育目的的重要平台。此外，在开展大单元教学时，教师还需要培养学生对不同题材以及类型的美术资源的整合分析能力，以此达到促进学生全面发展的目的。为了更好地开展小学美术课堂教学，教师要建立正确的单元教学观念，设置丰富多样的大单元主题，从而使学生的综合素养不断提升。教师在运用逆向设计理论法的时候，要创设情境，紧密联系学生生活实际，在情境中指导学生参与知识探究过程，长此以往，学生就可以把所学内容转化为综合素养。

3.3.2基于逆向思维开展教学

打破常规，用逆向思维来组织课堂教学，借此来提升学生自主学习能力，使学生在课堂学习中成为真正的主人。让学生先练习，教师再讲课，先进行预习练习，然后，培养学生的自主學习能力，提升学生的创新能力。先练后讲就是指学生已经预习过内容后，教师再讲解，再进行复习巩固，最后通过师生互动达到教学相长。先练习再讲述、先学习再传授，就是让学生在理解教学内容的基础上，先进行自学和实践，教师根据学生的自学与实践，重新进行讲解。教师要重视对学生的启发，促进学生参与其中，从而形成一种“自主”意识与行为模式。这一做法从某种程度上改变了美术课中学生习惯于先听教师讲解再进行实践的情况，该方法改变了传统的“灌输式”教学方法。通过实践，学生能将自己所学到的东西与生活相联系，从而发现其中存在的美，从而产生强烈的好奇心，逐渐形成创新精神。

3.3.3基于逆向思维提升创新能力

在某些条件下，逆向思维可以起到启迪创作思路的作用，逆向设计理论下的小学美术大单元教学设计，需要基于逆向思维提升学生的创新能力。“逆向法”就是利用反例说明事物之间相互联系与转化的一种方法。所以经常性地指导学生在美术学习中采用“逆向思维”法，可以拓宽思路，提升学生的创新能力。

3.4开展评价工作

教师在运用逆向设计理论法的时候，要以学生的美术综合素养为基础，针对他们在课堂上的真实表现进行合理评价。这需要建立清晰而又全面的美术学习评价体系。教师要了解学生的基础水平，还要将这些美学元素融入课堂教学过程中，从而使整个美术欣赏课变得更加生动、形象。教师可依据评价结果对后续教学计划进行适当调整，从而为提升学生的美术综合素养打下坚实基础。

总之，逆向设计理论下的逆向思维教学设计可以优化小学美术大单元教学，从传统教学模式逐渐向学生自主学习模式过渡，充分调动学生学习的积极性，切实提升小学美术大单元教学效果，有利于培养学生的整体素质，与目前所强调的对学生学习兴趣的培养要求是一致的，教师可以此培养小学生的创造性思维能力和创新意识。在小学美术课堂教学中运用逆向设计理论，对提高教学质量有着重要意义，教师应该发挥逆向思维教学设计方法的价值，摒弃传统教学思维，强化生活化教学，尊重学生的主体性，发挥学习自主性，以此优化教学方法。

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