区域活动中大班幼儿科学探究能力的培养

邵光红　赵朝霞　孟凡中

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。教师应明确不同阶段幼儿的科学探究能力培养需要，结合《指南》对幼儿园区域活动的具体要求，面向3～4岁、4～5岁、5～6岁这三个年龄段的幼儿，实施具有指向性的区域活动，有针对性地在区域活动中培养幼儿的科学探究能力。

一、区域活动中大班幼儿科学探究能力的培养要求

大班幼儿年龄处于5～6岁。《指南》在幼儿园科学领域中提出了科学探究概念，并针对3～4岁、4～5岁、5～6岁这三个年龄段的幼儿，提出了不同的科学探究能力培养目标。面向5～6岁的幼儿，《指南》提出的要求包括以下五点：一是能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化；二是能用一定的方法验证自己的猜测；三是在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行；四是能用数字、图画、图表或其他符号记录；五是探究中能与他人合作与交流。

基于《指南》的教育建议，在区域活动中培养大班幼儿的科学探究能力时，教师应以系统性、全面性、指向性、针对性、有效性为根本追求，努力实现五个目标。

二、区域活动中培养大班幼儿科学探究能力的价值

科学探究是一个复杂的过程，包括观察、比较、操作、实验、判断、推理等，这决定了其作用与价值的广泛性。科学探究能力是一种综合性能力，对幼儿的认知、思维、意识、情感、态度等有着全方位的影响。因此，在区域活动中培养大班幼儿的科学探究能力具有多重价值。

首先，培养大班幼儿的科学探究能力能满足幼儿的成长需求。幼儿年龄小，对生活和世界的认识还不够全面，因此对各种事物有着强烈的好奇心，想要不断探索未知。在区域活动中，教师应注重大班幼儿科学探究能力的培养，以各种各样的科学活动为载体，以探索未知为主要方法，有效满足幼儿的成长需求，保持其对生活和世界的好奇心，帮助其实现身心健康成长。

其次，培养大班幼儿的科学探究能力能发展幼儿的逻辑思维。逻辑思维是正确、合理思考的能力，是客观分析和评价事物必须具备的能力，是幼儿从小应形成的能力，幼儿逻辑思维能力能够在对事物的观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理中得到发展。在区域活动中培养大班幼儿的科学探究能力时，教师会让幼儿经历观察、比较、操作、实验、判断、推理等过程，这与幼儿逻辑思维的发展路径高度一致。因此，在区域活动中培养大班幼儿的科学探究能力能发展幼儿的逻辑思维能力，提高其思维水平。

最后，培养大班幼儿的科学探究能力能树立幼儿正确的价值观念。幼儿阶段是个体树立价值观念、形成情感态度、塑造健康人格的黄金时期。幼儿在科学探究中需要应对困难、解决问题、总结经验、团结协作，这有助于幼儿树立正确的价值观，形成积极向上的情感态度，塑造独立自主、乐于探究、勇往直前的健康人格。

三、区域活动中存在的问题

目前，部分区域活动中存在一些问题，影响了大班幼儿科学探究能力的培养效果，具体如下。

首先，投放的材料不合理，不能满足幼儿的需求，难以激发幼儿的探究兴趣。部分教师在投放区域活动材料时，没有充分考虑“活动需要什么”或“幼儿喜欢什么”，使得材料的投放不够合理，无法充分满足幼儿在区域活动中开展科学探究的现实需求，难以激发其科学探究兴趣，影响了大班幼儿科学探究能力的培养。

其次，部分教师的指导缺乏科学性。如果不能发现幼儿遇到的问题，就难以推进其主动探索。幼儿的年龄小、经验少，容易在区域活动中开展科学探究时产生困惑，因此需要教师的指导和帮助。但由于部分教师观察或指导方法不当，未能发现或解决幼儿的问题，难以真正推进幼儿在区域活动中主动探索，不利于培养其科学探究能力。

最后，评价反馈缺乏全面性，不能调控活动过程，难以优化活动的组织和实施。区域活动的过程与结果对后续实践具有一定的反作用，教师及时评价和反馈其过程与结果，能够提高下一次区域活动的质量。但部分教师在评价区域活动时只关注结果，忽视了区域活动过程，难以有效优化区域活动的组织与实施，从而影响了区域活动中大班幼儿科学探究能力的培养效果。

四、区域活动中培养大班幼儿科学探究能力的方法

（一）合理投放材料，创设良好的活动环境

针对“投放材料不合理”这一问题，教师应在投放活动需要的材料的基础上，积极投放幼儿喜欢的材料，创设既满足科学探究需求，又符合幼兒兴趣和喜好的活动环境，吸引幼儿主动参与区域活动，培养其科学探究能力。具体而言，教师应先科学设计区域活动内容，根据不同区域活动的需要，投放丰富多样、具有教育性与可操作性的材料。接着，教师应通过询问、观察、调查等方式，了解幼儿的兴趣和喜好，据此补充投放趣味性、个性化的材料，创设适合幼儿的科学探究环境。

以区域活动“吸水”为例，教师应先投放脸盆、水、海绵、布条、白纸、水彩笔芯、粉笔等材料，之后根据幼儿的兴趣投放旧布娃娃、石子、沙土、树叶等材料。

在区域活动“吸水”中，大班幼儿科学探究能力的培养目标包括以下三点：一是通过观察、操作，探究哪些材料能吸水；二是学做观察记录；三是愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。实现这些目标最基本的前提是有足够的探究材料。依据“吸水”活动的开展要求，脸盆、水、海绵、布条、白纸、水彩笔芯、粉笔等材料必不可少。教师可以提前准备上述材料，将其统一提供给幼儿，让幼儿在大胆猜测不同材料吸水性的基础上，通过科学探究验证猜测，发展科学探究能力。

除上述材料外，基于对生活的好奇，幼儿还会对周围很多材料的吸水性感到好奇，并渴望利用其他材料开展科学探究。对此，教师可以先了解幼儿对其他科学探究材料的设想，之后投放幼儿需要的材料，提高区域活动的自由度，促使幼儿在个性化的科学探究区域活动中发展科学探究能力。

（二）科学干预指导，促进幼儿主动探索

针对“指导缺乏科学性”这一问题，教师可以围绕幼儿不同的科学探究表现，恰当选用“支持型指导”“启发型指导”“拓展型指导”等多种方法提高师幼互动质量，在与幼儿平等和谐的交流中促进幼儿主动探索。具体而言，在幼儿展现积极的科学探究行为时，教师可以为其提供支持型指导，以促进其主动探索；当幼儿在区域活动中出现停滞、重复等表现时，教师可以应用启发型指导策略，以合适的语言或示范点拨幼儿；此外区域活动中科学探究的延续、科学探究过程中的合作等，也对大班幼儿科学探究能力的培养大有裨益，教师需要落实拓展型指导。

以区域活动“有趣的纸”为例，为了让幼儿通过观察、比较和分析感知纸的特性，了解纸的一般用途，并学会制订简单的科学探究计划，教师可以依次实施支持型指导、启发型指导和拓展型指导。

1.支持型指导，能鼓励幼儿产生探究行为。支持型指导以鼓励幼儿开展自主探究为主要目的，是区域活动中的基础性指导。教师可以观察幼儿的自主探究行为，运用鼓励性语言，对其表示认同和肯定。在区域活动“有趣的纸”中，教师提供了若干张同样大小的面巾纸、图画纸、报纸、宣纸、挂历纸、牛皮纸，让幼儿观察、接触不同纸张并感受其差异。在此过程中，有的幼儿提出了“先摸纸，再折纸，最后用纸运送物资”这一简单的科学探究计划。对此，教师使用“你真是太棒了！”“这个想法真好，一起来试一试吧！”等鼓励性语言表示支持，促使幼儿继续探究，培养了幼儿的科学探究能力。

2.启发型指导，能发散幼儿的探究思维。启发型指导以发散幼儿的探究思维为主要目的，是教师在鼓励和支持幼儿自主探究的基础上，帮助其创新探究方式的重要手段，也是指导幼儿在区域活动中实现深层探究的关键方法。教师可以利用提问、示范等手段启发幼儿。在区域活动“有趣的纸”中，有的幼儿决定用纸运送沙土、石子等较重的东西，但刚将这些物品放到纸上，纸就破了，科学探究无法继续。见此情形，教师没有直接告诉幼儿解决问题的方法，而是在幼儿身旁将纸对折，增加其厚度，然后说：“原来这样纸就不会破了呀。”幼儿被教师的声音和动作吸引，模仿教师的做法，最终解决了问题，进而提高了科学探究能力。

3.拓展型指导，能延续幼儿的探究活动。拓展型指导以延续幼儿的科学探究活动为主要目的，有助于丰富幼儿的科学探究行为，助力区域活动中大班幼儿科学探究能力的培养。在开展区域活动的过程中，教师可以向幼儿提出拓展活动的建议，并让幼儿自由选择是否延续科学探究活动。在区域活动“有趣的纸”中，在幼儿用不同纸张成功运送多种物资并记录纸张承重能力后，教师提出了“既然纸张可以承重，那么能否用这些纸张制作纸桥呢？谁愿意试一试？”这一问题。在教师的建议下，幼儿产生了新的探究兴趣，延续了科学探究活动，提高了科学探究能力。

（三）全面评价反馈，系统调控区域活动

针对“评价反馈缺乏全面性”这一问题，教师应以培养大班幼儿的科学探究能力为目标，在区域活动结束后及时总结和反思，全面评价和反馈其过程、结果，并根据总结、反思、评价、反馈的综合结论，系统调控区域活动，补足尚存短板，提高区域活动的创新性，以增强区域活动中大班幼儿科学探究能力的培养实效。

例如，在某次区域活动中，有的幼儿阅读了绘本《一园青菜成了精》，对不同青菜的生长过程和成熟前后的狀态变化产生了兴趣，由此生成了“青菜的一生”科学探究活动。教师则在幼儿制订简单的活动计划后，持续观察了幼儿种植青菜、照顾青菜、观察青菜、记录观察结果、对比记录信息、收获青菜、汇报科学探究成果的科学探究全过程，并及时总结和反思，实现了对区域活动的过程与结果的全面评价和反馈。之后，教师将评价和反馈结果作为在区域活动中继续培养大班幼儿科学探究能力的重要依据，并从活动内容的设计、活动过程的组织、教师的指导和观察方法等多个层面，系统调控接下来的区域活动，为幼儿提供了更适合其开展科学探究的区域活动。

结语

基于对生活和世界的好奇，幼儿已经在心里埋下科学探究的种子。教师应关心幼儿的探究需求，立足区域活动的功能，投放丰富多样的活动材料，并采用多元策略指导幼儿进行正确、科学、广泛、主动的科学探究，以培养幼儿的科学探究能力，使其获得丰富的科学探究经验，为其逻辑思维能力的发展和健康人格的形成奠定坚实的基础。

（作者单位：山东省东营市河口区湖滨新区幼儿园）