基于项目化学习的扎染课程开发与研究

张柳

【摘 要】课程改革与发展是时代的召唤，是贯彻“以美育人，以文化人”的大美育理念的必然选择。在这样的背景下，学校美术教育以新课标为引领，将立德树人根本任务与美术学科核心素养、学生发展核心素养等渗透于美术课程与教学实践中。扎染课程的开发与建设，让学生在课程学习中开阔了视野，了解了中华优秀传统文化的魅力，从而更好地培养了学生的爱国情怀，更好地传承与保护了非物质文化遗产，大大增强了学生的民族自豪感。

【关键词】项目化学习 扎染课程 非物质文化遗产

一、课程开发背景

（一）引进扎染课程的缘由

我国扎染工艺有着悠久的历史。扎染是最具中国传统特色的纺织品染色工艺之一，它以浓郁的民族特色和精湛的技艺独树一帜，凝聚了中华民族的智慧，是生活与艺术结合的典范，更是人们对美的追求的体现。但伴随着工业自动化与化学染剂的蓬勃发展，天然植物染料逐渐被经济作物所取代，扎染技艺也一度被人们淡忘。学校作为培养人才的摇篮，将扎染艺术引进校园，是对非遗文化的学习与传承，同时在教育教学过程中，培养学生的匠心精神，弘扬中华优秀传统文化，增强学生的文化认同感。在我校“成龙课程”框架的引领下，我们将非遗文化课程引入学校美术教学，让更多的学生了解传统文化并对之产生热爱之情。

（二）项目化学习与扎染课程相结合的缘由

项目化学习有别于传统课堂教学，是一种较为有效的教学方式，近年已在国内外取得了丰硕的成果，有着促进校本课程发展的潜力。众多研究表明，项目化学习是培养学生核心素养、提升学生综合素质的有效方法。它以解决生活中的真实问题为导向，提倡学生的合作与体验，注重学科之间知识的融合，更注重对学生批判性思维、创新能力、解决问题的能力以及社会责任感等方面的培养。将项目化学习的方法运用到扎染课程开发中，可以进行多学科、多元化综合开发，让更多的教师参与进来，能提升教师的科研水平，是最适应新课标要求的教学方法之一。

二、项目化学习的扎染课程开发措施

（一）以课题带动研究

在课程开发与教学中，我们通过以课题带动研究的方式进行。笔者所申报的课题是“项目式学习在小学高年段扎染教学中运用的实践研究”，旨在通过探索项目式学习的实施原则和推进策略，梳理其在小学扎染教学中的实施步骤，从而构建新课程理念下的扎染特色教学方式。教师以大单元课程设计理念为引领，设计了“小小设计师”单元课，引导学生通过“寻扎染之根”“探扎染之谜”“创扎染之作”三个主题课程，结合项目化学习的方式，在美术课堂教学中引导学生以宣纸、纸巾等作为材料学习扎染方法，使之逐步掌握捆扎法、综合扎法等多种扎染方法。学生能运用制作好的花布设计服装、手提包、围巾等生活用品。学生通过扎染课程提高了艺术素养，培养了文化传承意识。

（二）以社团推动研究

扎染课程的开发以我校美术社团为基础，辐射于美术课堂。在社团中，教师通过让学生重点学习缝扎法，掌握平针缝、抽线、捆扎等步骤。我们将跨学科的项目化学习融入扎染，设计了与“二十四节气”主题相关的团扇，将扎染与劳动课程相结合，指导学生制作玩偶、桌布等手工制品。通过创作扎染艺术品，学生在体验中感受到扎染的艺术魅力。

三、项目化学习的扎染课程设计

（一）项目化的扎染课程框架

项目化学习充分调动了学生的主动性，它不仅关注学生知识目标的达成，还致力于学生核心素养的不断提升。项目化学习课程设计需要对课程资源进行整合，使教学符合核心素养的要求。因此，笔者以项目为核心，以内容为主线，围绕核心素养，设计了具有针对性的扎染课程框架。（见表1）

（二）项目化的扎染课程实施案例“我是服装设计师”

本项目是基于新课标，依据岭南版美术四年级上册的内容进行单元模块设计的，通过欣赏扎染服饰，激发学生对服装设计的兴趣和对如何设计服装的思考，开展“我是服装设计师”这一项目的探究。项目设计的具体思路：问题情境—驱动性问题—學习任务设计—课程知识框架—学习目标。因此，针对本项目，我们设计了三个学习阶段。

1.项目启动阶段

在项目启动阶段，我们抛出驱动性问题：扎染手工艺品种类丰富，扎染服装极具民族风味。如何设计扎染服饰并在校园内举行扎染服装秀，让更多的同学了解扎染呢？这一问题激发了学生对服装设计的兴趣。在教师的引领下，学生自主设计了学习任务 （见图1），商定完成任务的方法和最终展示的成果。同时，学生完成分组和分工任务，在接下来的学习中，顺利开展各项活动。

2.项目实施阶段

（1）课内学习

本项目学习是在完成岭南版美术四年级上册教材内容“印染花布”“我设计的童装”等知识学习的基础上开展的。

（2）课外实践

要想让学生给出设计方案，进行服装设计，只学习课堂的教学内容是不够的，教师还需要引导学生通过小组合作，共同探究解决难题。

3.汇报阶段

在学习的过程中，学生自主合作进行了任务的学习和资料的收集归纳。我们为学生搭建了一个“扎染服装秀”的展示平台，让他们分享自己课内和课外的收获，充分展示自己的学习成果，并由学生、教师担任评委，给出相应的评价。

图2为“我是服装设计师”课程知识框架。

四、项目化扎染课程的实施策略

项目化扎染课程将岭南版小学美术教材内容进行重组，运用跨学科的思维进行课程资源的开发，实现了教学方式的突破。

（一）构建项目化师生学习共同体

项目化扎染课程将整个学习环境转移到了现实情境中，通过项目将教师和学生连接成学习共同体，对教师和学生都提出了新的要求。一方面，教师必须丰富自身的知识体系，提高自身的能力，充分发挥在师生共同体中引导者的作用。另一方面，项目化课程设计让学生从课堂走向户外，构建有序的学习共同体，做好项目学习分工和计划。在项目实施过程中，教师通过建立微信群、扎染公众号等方式，及时更新学生的作品，并重视评价的作用，通过教师、家长、学生等多元评价的方式促进学生的发展。

（二）打造扎染教学展示空间，营造艺术氛围

我校不仅有专门的功能室，还会定期组织扎染艺术活动，调动学生学习扎染的积极性，如爱心义卖、扎染交流活动、扎染社团展示等。在艺术节、社团展示结束之后，教师将部分学生的作品展示在班级墙上，给学生提供了更多展示的机会。

五、结语

扎染课程的开发使学生感受到了传统民间工艺的魅力。我们不仅要重视扎染艺术的传承教育，还应该以此为契机提高学生的综合素养，赋予美术教学更深、更广的教育内涵，让学生热爱生活，带着欣赏美的眼光去欣赏生活中的美。

【参考文献】

[1]陈俐侑，谭玲，莫宏伟.项目式地理校本课程的开发与实施[J].教学与管理，2020（27）.

[2]王伊.基于项目式学习的音乐课程设计与实施[J].作家天地，2020（21）.