基于核心素养导向的高中语文整本书阅读教学策略研究

王敏

摘要： 本文首先简要概述了整本书阅读教学法的含义和意义，接着分析了整本书阅读对于培养高中生语文核心素养的重要意义，说明了其有助于提高学生的语言能力、思维品质、审美水平，丰富学生的文化内涵。然后探讨了基于核心素养导向的高中语文整本书阅读教学原则，即主体性原则、差异性原则和发展性原则，指明教师应遵循这些基本原则来展开教学。最后从阅读兴趣、任务驱动、阅读引导和交流探讨四个角度论述了整本书阅读教学的实践路径，以《红楼梦》为例进行了详细说明，以供参考。

关键词： 核心素养  高中语文  整本书阅读

一、引言

随着新课改的持续推进，高中语文教师在阅读教学中应注重引导学生阅读原著作品，让学生阅读完整的图书，突破教材原有的局限，使学生的阅读视野更加开阔，阅读能力得到更充实的锻炼。新版人教版教材已经将“整本书阅读”作为独立的单元，比如《乡土中国》和《红楼梦》。除了教材上的要求，教师也可以另外给学生布置整本书阅读任务，为其提供合适的书目，进一步提高阅读教学的质量以及对学生阅读能力的要求。

二、整本书阅读教学法基本概述

新语文教材总主编温儒敏曾说过，“……只读教材远远不够”，教材上所选编的课文基本是节选片段，且经过了修改，这种碎片式阅读不免会给学生带来不好的影响。为了弥补教材的局限性，整本书阅读，教学法得到了重视和广泛应用。整本书阅读，顾名思义，就是让学生阅读原著作品，读完整的书，而不是节选后的段落，旨在培养学生的良好阅读习惯，促使学生多读书、读好书、会读书，有利于提高学生的阅读能力和语文素养，教师应予以灵活应用。

三、整本书阅读对于培养学生语文核心素养的意义

（一）有助于提高学生的语言能力

高中语文教材所选编的课文可谓是经典中的经典，都具有很高的教育价值，能提高学生的阅读能力、语文水平和文化素养等。其中，文学类的小说、散文、随笔和诗歌对于学生的语言能力有着颇为显著的促进效用。例如，新版人教版高中语文教材中的《我与地坛》《复活》《百年孤独》等佳作节选，其所运用的句法丰富，语句结构精致，用词精准而凝练，语词的节奏、声调和音感都相当讲究。通过让学生阅读这些名作的原著，进行整本书阅读，学生将能更完整地进行语言实践，对祖国语言文字的特点和魅力形成更深的认识，并建构起个人的语言经验，提升自身的综合语言能力。

（二）有助于提升学生的思维品质

通过让学生阅读整本书，尤其是那些经典文学小说和文学随笔，学生的思维品质将得到显著提升。在夏丏尊与叶圣陶合著的《文心》中，提到了小说的意义，强调意义是被“含”在文本里的，正如糖融化在了汤里一样。学生通过阅读原著，进入人物关系网和情节情境，将能深刻领悟到其中所蕴含的哲理和思想，其自身的思想观念就会随之优化。同时，经典文学的文本结构和文体都是非常精密的，比如杜拉斯的《情人》和王小波的《万寿寺》，学生通过阅读能改善自身的邏辑思维、形象思维和直观思维。

（三）有助于提高学生的审美水平

高中语文课本节选了很多文学作品，而阅读文学作品可以很显著地提高学生的审美水平，激发学生的审美情趣和审美意识，提高学生的审美品位，使学生能够逐渐掌握发现美和创造美的能力。通过让学生阅读这些文学作品，即整本书，可以提升学生的审美素养。比如新版人教版高中语文课本中的《边城》，通过让学生阅读沈从文先生所写的《边城》原著，让学生沉浸在质朴而秀丽的语言中，了解远离尘嚣而静谧自在的边城生活，人与人之间纯净直白的关系，学生的审美能力将得到提升，更有利于学生对文学、对文字、对生活进行审美鉴赏与创造。

（四）有助于丰富学生的文化内涵

文学与文化的关系极为密切。在文学批评中，对文学作品表层与深层关系的剖析经常能连带出深刻的文化问题，比如女性主义批评、精神分析批评和后殖民主义批评等，那些研究社会文化的名家也经常研究文学作品，比如福柯、阿尔都塞、波伏瓦以及热奈特等。基于此，通过让学生阅读整本文学作品，尤其是那些文学大家的经典文学小说，例如托尔斯泰、雨果、狄更斯以及卡尔维诺等名家名作，学生的文化视域将大大开阔，文化内涵将更加丰富。

四、基于核心素养的高中语文整本书阅读教学的原则

（一）主体性原则

在开展整本书阅读教学时，高中语文教师必须要遵循主体性原则，即以学生为主体，明确学生在阅读学习过程中的主体地位，从学生的角度去考虑教学方案的合理性，同时赋予学生充分的自主学习权利，不要过多地对学生的整本书阅读过程进行干预。另外，教师在挑选书目时除了参照教材，也可以为学生选择其他名著，但要深度分析学生的阅读能力及其所拥有的阅读条件，比如在为其选择文学小说时，应从现实主义小说里选，避开穆齐尔、卡夫卡、亨 利· 詹姆斯以及博尔赫斯等现代派和后现代派作家所写的高中生根本看不懂的书，从而保证整本书阅读的教学价值。

（二）差异性原则

每个学生具备的阅读能力不同，对读书的偏好不同，阅读习惯也千差万别，这些应当是高中语文教师在设计整本书阅读教学方案时需认真考虑的要素。教师要遵循差异性原则，注重学生之间的差别，不要笼统地给学生布置阅读任务，不必完完全全遵照教材去要求学生，避免削足适履、形式化教学。教师要根据学生的个性特点为其设计个性化的阅读任务，在教材之外还可以为学生挑选不同的书目进行整本书阅读，以适应每个学生的阅读需求与能力。

（三）发展性原则

在开展整本书阅读教学的过程中，高中语文教师应当遵循发展性原则，即高度重视学生的发展，确保教学的有效性，不能只是走形式，简单地给学生布置整本书阅读任务，既不对学生进行指导，也不认真分析阅读任务的合理性。同时，高中语文教师必须为学生提供必要的阅读指导，促进学生对文本的思考，使学生在阅读原著时能够从语言、文体、文本结构、情节、人物形象、文本深层含义以及文化内涵等多重角度进行思考，从而锻炼学生的文学鉴赏能力和逻辑性、直观性与直觉性思维能力，推动学生核心素养的发展。

五、以《红楼梦》为例的高中语文整本书阅读教学实践路径

《红楼梦》是我国古典四大名著之首，是最经典的中国古典小说，无数文学家、作家和大学教授都对《红楼梦》推崇备至，白先勇、孔庆东、张爱玲、王朔以及蒋勋等文化圈名人都曾从个人主观喜好和客观审美鉴赏的角度盛赞该古典小说。《红楼梦》的语言精巧凝练、富有美感，情节连贯、环环相扣，人物极为立体、富有内涵，文脉清晰、结构精致，所蕴含的文化元素有如恒河沙数，思想深刻而高远。对于一名高中生，要想全面理解这部鸿篇巨制可以说是不可能的事，但是引导学生对这本文学经典进行整本书阅读依然颇具教学价值。下文将基于这部巨著探讨具体的整本书阅读教学路径。

（一）激发阅读兴趣，巩固并提升学生的阅读 技巧

在整本书阅读教学过程中，教师应当激发学生阅读原著的兴趣，《红楼梦》这样的鸿篇巨制——其一百二十回版本的字数约有一百万，倘若学生对《红楼梦》并无兴趣，那么让其阅读这一整本巨著将变成极重的学习负担，不仅其阅读效率会很低，教学价值也会骤降。因此，教师要先激发学生的阅读兴趣。比如，教师在给学生布置该整本书阅读任务之前，可以在课堂上带领学生观看1987年版《红楼梦》的电视剧片段或相关自媒体视频，例如表现林黛玉娇柔性格和伶牙俐齿的趣味剪辑视频，从学生所偏好的哔哩哔哩、抖音等自媒体平台上检索资源，借此引发学生阅读原著的兴趣。教师还应当带领学生巩固阅读技巧，在课堂上摘取《红楼梦》的第一回带领学生共读，帮助学生熟悉这种古代白话文的语言风格，引导其梳理情节、建立人物形象、做读书笔记，为学生在课下独立阅读整本《红楼梦》奠定基础。

（二）以任务为驱动，为学生制订个性化阅读 计划

在组织学生进行整本书阅读时，高中语文教师要为学生设计阅读任务群，并根据学生的个性特点为学生制订不同的阅读计划，使学生能够找到适合自己的阅读节奏和阅读方向，进而提高其阅读整本书的效率。同时，教师也要结合语文教材来设计整本书阅读教学方案。比如对于新版人教版高中语文必修下册这本教材，其第七单元主题就是“整本书阅读”，书目选定为《红楼梦》，那么教师在让学生阅读《红楼梦》原著时就要结合该模块的教学要求。对于那些阅读能力强、阅读速度快，且对文言文的理解较深刻的学生，可以将课本上的六个任务都布置下去，并基于读写结合布置写作任务，如“仿照《红楼梦》的语言特点，参照前八十回的情节、结构和人物结局预示对第八十一回进行创作”等。对于那些阅读能力差，阅读速度慢的学生，则要降低任务难度，让其把握贾宝玉、林黛玉、薛宝钗和王熙凤等主要人物之间的关系，概括章回情节，鉴赏书中出现的古诗词 即可 。

（三）加强阅读引导，多维度提高学生的阅读 质量

学生在阅读《红楼梦》原著时，必然会遇到各式各样的问题，比如不理解某段情节，忽视某些隐喻等，学生仅凭个人能力难以揣摩出文本的玄机和微妙之所在，如果教师不进行及时的指导，学生的整本书阅读进程就可能被搁置，可能就此失去认真读书的耐心和热情。为此，教师要加强对学生的阅读引导，利用线上教学系统或微信家长群来与学生进行远程交流，从语言、情节、人物关系、人物形象、审美、隐喻以及文本结构等多个维度去提高学生的阅读质量。例如，提示学生在阅读“大观园试才题对额 荣国府归省庆元宵”一回时，注意贾政对贾宝玉、宾客以及贾元春的态度，以及贾元春归省后贾母、贾政等人的反应，借此把握人物关系，锻炼自身的逻辑思维和形象思维，并了解封建社会的一些礼仪规范，提升自身的文化素养。

（四）注重交流探讨，分享阅读感受并做读书 笔记

高中语文教师应当在每日的课堂教学中与学生就阅读《红楼梦》的感受进行交流，及时获悉学生的阅读进度和想法感受，引导学生做读书笔记，这有利于保证学生的阅读质量，使学生能够较为顺利地完成阅读任务。例如，在某节课堂上，教师利用十分钟的空余时间询问学生阅读《红楼梦》的感受，大部分学生都已经阅读过了第二十二回，即“听曲文宝玉悟禅机 制灯谜贾政悲谶语”，教师可以让学生自由发表对本回的阅读感受，据此分析学生在进行整本书阅读时潜在的问题。例如，有的学生说：“我觉得这一回预示了人物的悲剧结局，那些灯谜都有种负面色彩，但是我不明白贾宝玉为什么在看完戏后闷闷不乐，也不明白他写的那首偈是什么意思。”教师对此可以简单运用佛教的教理给学生解释“你证我 证……” 这首偈的含义，但是也要劝导学生不要太过纠结过于复杂的人物关系和隐喻，要以自己的阅读任务为导向在阅读时有选择地思考。

六、结束语

综上所述，在高中语文阅读教学中，渗透对学生核心素养的培养是新课标的教学要求，教师需从语言、思维、审美和文化四个维度去提高学生的阅读质量。考虑到教材所选编的课文大都是节选片段，整体式的阅读较之碎片式的阅读有不可忽视的价值。为此，教师可以运用整本书阅读教学法来提高学生的核心素养，注重激发阅读兴趣，巩固并提升学生的阅读技巧；以任务为驱动，为学生制订个性化阅读计划；加强阅读引导，多维度提高学生的阅读质量；注重交流探讨，分享阅读感受并做读书笔记。这些阅读教学路径有利于学生的阅读能力与核心素养得到稳定提升。

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责任编辑：丁 蔚