核心素养视域下“学为中心”小学英语课堂教改的实践与探索

马克

摘  要：“学为中心”是一种全新的教学理念，同时也是一种教学方法。教师在日常的教学过程中通过对自身教学手法的不断优化来活跃课堂气氛，不仅能够使学生在浓厚的学习兴趣中提升对知识的学习能力，还能全面掌握学习知识的有效技巧。但是在当前的小学英语课堂中，仍然存在一些问题，教师应当及时对课堂教学情况进行分析，并在保证自身教学工作顺利开展的同时，帮助学生的综合学科素养得以提升。文章通过对核心素养视域下“学为中心”小学英语课堂教改的实践与探索进行分析，并提出有效的解决策略，希望对广大小学英语教师的教学工作有所帮助。

关键词：小学英语;核心素养;学为中心;教学实践

对英语知识的学习来说，教师在小学阶段帮助学生形成一定的英语学习能力是十分重要的。但是对小学生来说，由于各种客观原因的存在，他们对英语的学习欲望又是十分薄弱的，对这种陌生知识的学习，学生在学习过程中必然会产生一定的困难。因此，身为小学英语的教师更要结合学生的个性特点，基于核心素养与“学为中心”的双重教育理念的前提下为学生制订出有效的教学方法，最大程度地将学生的英语学习兴趣调动起来，让学生从心底里喜欢上英语，喜欢上英语课堂，切实提升学生的综合学科素养和语言素养。

一、“核心素养”和“学为中心”理念的价值剖析

“英语核心素养”包括语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力四个方面。语言能力不仅是学生形成学科素养的基础，也是发展文化意识、英语思维品质以及英语学习能力的依托;文化意识是英语素养的价值取向;思维品质则是指学生的心智发展特点和水平;学习能力则是学生学科素养发展的必要条件，也是不断拓宽学生学习渠道、提升学习质量的基础保障。

“学为中心”的教学理念可以简述为两点：一是以“学习”为中心，保证学生对课堂教学内容的掌握;二是以“學生”为中心，无论是课堂教学过程中的任何阶段都以学生为主，并且以学生的学习需求展开教学活动。由于现阶段小学生的心智发育速度较为迅速，教师如果沿用传统的教学方式，不仅难以激发起学生的兴趣，还会让学生对知识“浅尝辄止”，影响学生对知识的认知，阻碍学生的全面发展。

二、小学英语构建“学为中心”课堂的措施

（一）做好预习工作，提升学生自学能力

教师要指导学生进行有效地自主预习，让学生真正做到静下心来探索教材中的全新内容，在掌握听课主动权的基础上进一步提升学生的英语自学能力，进而为学生后续的良好学习打下坚实的基础。为此，英语教师要引导学生做好新课程学习前的预习工作，让学生学会对英语学习的策略和方法进行自行调控，最终实现对小学英语教学工作的顺利推进。

例如在进行“Were they active in class？”这部分知识的教学之前，教师可根据教材中的具体内容，结合学生的实际学习情况为学生布置课前预习任务，包括：1. 了解新单词的词义;2. 根据教材内容总结文章大意。学生在教师所布置的预习任务下对教材内容进行预习活动，并且利用点读笔、词典或者多媒体软件进行资料查阅。在课程结束后，教师让学生分享各自通过预习所获取的知识有哪些，学生可以根据不同的内容分享来对自己薄弱的部分实现补充。大部分学生已经具备了一定的自学能力，所以教师在教学中需要通过预习活动来对学生的学习能力进行强化提升，在加深学生对英语知识认识的同时，也可以全面提升学生自身的综合学科素养。

（二）组织游戏活动，锻炼学生的交际能力

英语教师可以结合小学生喜欢玩游戏的性格特点，在教学过程中为学生组织有趣的游戏活动，以此来转变部分学生在课堂中一言不发、只当“听众”的消极学习现象，促使学生在游戏中主动运用所学语言与他人展开交流，进而锻炼学生的英语交际能力和对话表达能力，实现自身语言能力的切实有效提升。为此，广大小学英语教师应该在教学中积极组织会话游戏活动，让学生敢于与他人进行交谈，从而为自身进一步提高语言运用能力奠定基础。

例如在进行“Shes very kind.”这部分知识的教学时，在具体的教学实践中，教师可以组织学生进行角色扮演游戏，游戏规则是：学生在教师的指导下对教材内容进行深入分析，了解教材的具体内容。教师让学生扮演对话中的两个角色Jenny和Danny，并将对话内容再次呈现在课堂上。在这一过程中，教师也会让英语能力较强的学生运用所学知识对会话内容进行全新的编创，并根据其他学生提出的改进意见进行不断地完善，最终同样运用角色扮演的游戏形式进行表演，以此促进学生实现对教材知识更为透彻的理解和实践。通过组织有趣的英语会话游戏活动，不仅打破了传统小学英语教学课堂比较沉默刻板的现象，而且活跃了英语教学课堂氛围，调动了学生的英语学习积极性。

（三）小组合作探究，完善学生的学习策略

教师在进行英语知识的教学过程中，可以通过小组合作学习的方式进行知识的探究活动，将传统英语教学中死记硬背的教学方法进行有效转变，不断完善学生的英语学习策略，从而让学生更为系统地学习到英语知识，助力学生形成强烈的学习欲望。为此，广大小学英语教师要在教学中积极融入小组合作学习策略，让学生学会合作学习，轻松地掌握英语知识要点，在切实减轻学生的英语学习负担，促进学生身心健康发展的同时，实现“学为中心”的课堂教学目标。

例如在进行“Have some cake，please.”这部分内容的教学时，教师可以通过组织小组合作学习的方式给学生布置以下阅读任务：以小组为单位，共同对文本内容进行分析，并找到文本中的新单词，通过对文本的阅读来了解其中所要表达的意思。然后，小组中的每一名学生都要对教材内容进行总结，以此加深对文本内容的进一步认识。在这个过程中，每一名学生都能发表自己的认识和观点，并且阐述自己在阅读过程中所遇到的问题，通过小组成员的帮助，不仅解决了问题，更提升了学生的阅读能力。通过小组合作探究的方式展开小学英语知识的教学，不仅培养了学生的合作精神，还使学生不断地完善了自己的学习策略，使学生的综合英语能力得到了有效提升。

（四）创设多元情境，激发学生的学习兴趣

在小学英语知识的教学过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，改变自身传统单一的固化教学方式，运用新型的教学手段展开教学实践活动。情境教学是核心素养与“学为中心”背景下所诞生的重要教学方式，其不仅能够有效激发学生的学习热情，还能够让学生以更加良好的状态投入学习中。

例如进行“They are having a basketball match.”这部分知识的教学时，首先教师可以给学生展示一些与篮球比赛相关的图片，播放本部分知识内容的录音，使学生能够在教学开始前就对学习内容产生初步的理解和掌握。然后，教师根据这部分知识中所要求学生掌握的“Whats Li Ming doing？”“Hes playing basketball.”等句型展开与学生的对话和交流活动，引导学生学习high，ball，get等英语词语，掌握这些词语的发音及用法，并引导学生对其进行记忆。与此同时，教师还可以给学生创设“找朋友”的游戏情境，让学生将对应单词所表现的图片进行连线，在加强学习趣味的同时，加强学生对单词的记忆，达到寓教于乐的教学效果。

（五）融入生活元素，促进学生的整体发展

知识源于生活，同时也反作用于生活，对英语知识的教学也是如此。所以教师在进行英语知识的教学时，一定要深刻研读教学内容，找到教材内容与生活之间的共通点，并运用各种有效的方式将两者进行融合，如此不仅能够降低学生的学习难度，还能够有效促进学生的整体发展。

例如在进行“How can we keep healthy？”这部分知识的教学时，结合这部分知识内容，教师可将英语知识与学生的实际生活进行有效融合。通过生活化元素的融入，真正地拉近学生与英语知识的距离，并且在不断地思考、表达、运用过程中，全面提升学生的综合英语素养。首先，教师将事先准备好的人体图展示给学生，让学生根据这张图片大致了解人们的身体结构。其次，让学生结合自己的日常生活，说一说在平时的生活中自己是如何锻炼身体的以及自己保持健康的好方法，以此来促使学生参与到此次知识的实际教学中。最后，引导学生进一步进行思考，结合教学内容自行设计出一场有关于身体健康的情景剧表演，并要根据自己所掌握的英语知识进行台词的设计，此时教师要求学生所设计的故事要与实际的生活有关，如“妈妈给我们做饭时是如何进行营养均衡搭配的”“在课余时间学生自己是如何进行身体锻炼的”或者“自己喜欢什么运动项目”等。这种融入生活的教学方式不仅能够使学生明确学习英语知识的作用，培养学生的语言表达能力、辨别思维能力，还能够让学生在表演过程中不断地提升自己的切身感悟，真正感受到学习英语知识的乐趣，进而促进自身英语综合水平的切实提升。

（六）利用信息技术，丰富课堂教学内容

在传统的小学英语课堂教学实践中，部分教师由于受到传统教学模式的影响较深，在教学中格外重视学生的考试成绩，忽略了对学生综合英语素养的重视和培养。但随着核心素养理念以及“学为中心”理念的不断深化以及信息技术的飞速发展，很多教师在教学时会将信息技术巧妙地融入教学过程中，使学生在视听的双重震撼中感受理解到英语知识，从而真正地激发起学生对英语知识的学习兴趣。通过信息技术的辅助教学，不仅丰富了课堂教学内容，也能够让学生更好地理解教材内容，让学生的探究意识得以形成，探究能力实现提升，进而全面提升小学英语课堂的教学效率。

例如在进行“Did you have a big dinner？”这部分知识的教学时，教师可以运用多媒体进行知识的讲授。首先，在课程的开始，教师给学生播放耳熟能详的春节歌曲，以此来活跃学生的课堂学习气氛，让学生在听音乐的过程中能够产生强烈的学习兴趣。然后，给学生播放一段春节联欢晚会的视频资料，让学生能够快速地进入“过年”状态中去。最后，教师将此部分知识所要求学生掌握的单词呈现在大屏幕上，并且利用多媒体的视听功能播放单词的音频，让学生跟随着录音学习新词，并让学生根据英语单词展开交流，逐步掌握“Did you...？Yes，we did. / No，we didnt.”等重点句型。通过利用信息技术展开英语知识的教学活动，不仅能够使学生接触到更为专业的英语单词发音，矫正自己的错误发音问题，还能够在视听的双重感受中体会英语知识的魅力，在提升自身英語口语表达能力以及学习能力的基础上，实现自身学习能力的全面发展。

三、结语

在小学英语教育中，“学为中心”教学模式的应用至少可以带来以下两个方面的益处：首先，可以激发学生的学习兴趣和动力。“学为中心”的教学模式注重激发学生的学习兴趣和主动性，教师通过提供具有挑战性和实践性的任务，让学生在实际运用中学习语言。其次，“学为中心”的教学模式可以促进学生的综合素养发展。“学为中心”注重培养学生的综合素养，如沟通能力、合作精神、创新思维等，学生可以参与到各种真实的语言运用活动中，培养他们的沟通能力和合作精神，同时也可以通过探究和实践的方式激发他们的创新思维。

在核心素养视域下“学为中心”小学英语课堂教改的实践与探索过程中，教师要在明确“核心素养”与“学为中心”理念应用价值的基础上，对教师自身的教学方法进行合理的转变。通过“做好预习工作，提升学生的自学能力”“组织游戏活动，锻炼学生的交际能力”“小组合作探究，完善学生的学习策略”“创设多元情境，激发学生的学习兴趣”“融入生活元素，促进学生的整体发展”以及“利用信息技术，丰富课堂教学内容”等方式，构建以“学为中心”的小学英语课堂教学模式，助力学生在独立自主、自由发展等能力培养方面发挥作用，并且结合学生的实际学情，运用多种创新、高效的教学策略引导学生进行知识的学习，促进学生全面地成长和进步。

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（责任编辑：郑  畅）