任务驱动 能力发展

安淑红

［摘 要］《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中强调核心素养发展的重要性。这就要求教师创新教学理念，改变教学方法，助力学生各项能力的发展。而在语文阅读教学中应用“任务驱动”教学法可达到很好的教学效果，教师主要通过设置学习任务来引导学生掌握学习方法，锻炼学生的学习能力。文章以高中语文阅读教学为例，探究基于任務驱动的教学策略。

［关键词］任务驱动；高中语文；阅读教学

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）18-0016-03

“任务驱动”教学法不仅符合新课标、新教材的要求，还可助力学生语文学科核心素养的发展，是一种综合性较强的教学模式。在高中语文阅读教学中对“任务驱动”教学法进行有效应用，不仅可以推动语文阅读教学改革，还能让学生在任务的驱动下，自主实践学习，在掌握基础知识的同时，掌握学习的方法。在开展“任务驱动”教学活动的过程中，教师还需聚焦“核心素养”，分析文本知识的特点，对任务进行多样化设计，创设多彩的语文阅读课堂。

一、“任务驱动”教学法的概述

（一）“任务驱动”教学法的概念

“任务驱动”教学法是在建构主义理论的基础上构建真实情境，以完成任务为主线进而达到教学目标的一种教学方法。此种教学方法能够突出学生的主体地位，改变“知识本位”的教学旧况，聚焦“核心素养”的培养。教师在教学过程中始终坚持“以学为中心”的教学原则，做学生学习的引路人。“任务驱动”教学法的实施，可以在实现教学目标的同时，促进学生解决问题能力、质疑能力、学习能力等多方面能力的提升。“任务驱动”教学法是一种符合新课标要求以及高中生发展需求的教学方法。

（二）“任务驱动”教学法的基本特征

基于“任务驱动”开展阅读教学，需以任务为目标来设计教学活动，促进学生自主学习。具体来说，“任务驱动”教学法主要具有以下特征：其一，任务明确。阅读任务是一个较为宽泛的体系，不仅包括大任务，还可以细化出很多小任务，大任务主要从单元或者课文的角度来设置整体的学习任务，小任务是在大任务的范围内对核心的任务进行细分。其二，教与学均在任务的驱动下进行。教师设置任务后，学生需要围绕任务开展各项学习活动，完成学习任务。教师利用任务逐步引导学生对知识进行由浅入深的学习，既观察了学生学习的全过程，也让学生在自主实践的过程中获得了更多的成就感。其三，任务的完成情况可作为教学评价的主要依据。在新课标的要求下，教师应创设多样化的评价活动，如学生自评与互评、教师点评等，从多角度入手对学生的综合能力进行评价，让学生明确学习中的不足之处，同时反思自身教学存在的问题，进而提高教学水平。

二、任务设置的基本原则

（一）贴近高考题型

在高中语文教学中，教师必须具备“高考意识”，所设计的“任务”或者“问题”应以高考内容和题型为参照，这样才能在传授学生基础知识的同时，提高学生的高考意识和解题能力［1］。

（二）利于培养学生的核心素养

语文作为一门语言学科，工具性与人文性较强，这就要求教师在设计任务的过程中要注重体现学科核心素养，将语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承等作为任务的核心要素，明确学生学科核心素养发展的目标，为学生的全面发展奠定基础。

（三）符合高中生的发展特点

在设计任务时，教师不仅要全面了解学情，还要对学情进行层次性划分，设计有梯度的学习任务，这样才能让学生的学习水平逐步提高。此外，不同学段的学生所表现出的特征也会有所不同，教师必须考虑学生的实际情况，根据学生的差异化发展特点设置任务，让每一个学生都可以学有所获。

三、“任务驱动”教学法在高中语文阅读教学中的应用策略

（一）“问题任务”——启迪与引导

“问题任务”与“课堂设问”具有相似性，但是“课堂设问”大多是零散的、单一的，问题之间相互独立，并且教师常采用“问答”的方式开展教学，而“问题任务”的设计需要对“任务”进行重点分析，问题要呈现层次性，既要突出主次，也要凝聚“核心要素”，让学生可以从“问题任务”中分析出学习的重点。在设计“问题任务”时需注意主次问题的设计，“主问题”要具有一定的探讨性，这样才能促进学生自主思考与学习，启迪学生的思维，锻炼学生的能力［2］。

例如，在设计《祝福》一课的“问题任务”时可从以下几个方面入手（如表1）。

在引导学生完成“问题任务”的过程中，教师将“主问题”作为学生的探究任务，以任务驱动学生由浅入深地探究知识，促进学生的思维发展，培养学生的批判性阅读意识。

（二）“导学案任务”——导入新知

“导学案任务”将“导学案”教学法与“任务驱动”教学法进行了融合，发挥了两种教学方法的优势，可以起到更好的教学效果。在导入新知的过程中设计“导学案任务”，可以让学生提前了解文章结构，大体了解文章内容，提高课堂教学效率。“导学案任务”可以指引学生的学习方向，对学生进行更有针对性的指导。学生在课前完成预习，并将自己的预习成果填写在任务单中，自发地对文本进行学习和认识［3］。当然，“导学案任务单”的设计要具有灵活性，可以根据文章、单元知识的不同进行针对性的调整，尤其是在单元“导学案任务单”的设计中，既要考虑学生的学习需求，也要满足单元教学的目标，导学案任务的设计就会更加的复杂。

例如，在《林教头风雪山神庙》的教学中，可设计如表2所示的“导学案任务单”。

在以上的“导学案任务单”中，教师主要以单元学习目标为主要依据，既分析了人与环境的关系，也指出了文本中“风雪”的特殊场景，让学生聚焦核心内容进行预习性学习，在逐步完成学习任务的过程中对文章的故事情节有更多的理解。在“导学案任务单”的引导下，学生明确了学习的方向，能更加高效地学习，如此教学可以促进全体学生发展。

（三）“情境式任务”——打破知识与现实的堡垒

高中语文新课标中强调“课程内容情境化”的重要性。语文作为一门语言性学科，大部分文本内容都来源于生活，或者来源于人们对美好生活的向往，所以在设计任务的过程中将知识情境化，从生活實际入手设计“情境式任务”可以达到更好的驱动效果。在“情境式任务”的引导下，语文知识与现实之间的联系会更加的密切，学生学习时也会不自觉地反思生活，对知识进行具体的理解、感知和应用，进而实现语文学科核心素养培养的教学目标。“情境式任务”主要分为三种类型：链式情境任务，即将一系列任务组合到一起，形成任务群，每个单独任务之间相互呼应；拓展式情境任务，即通过对任务进行延伸，将课内外知识进行有效衔接，逐步引导学生建构知识体系；综合性情境任务，即具有梯度性、丰富性等综合性较强的任务，可以将文本的相关知识纳入到任务中，聚焦同一核心，设计不同情境，最终所有情境汇聚到一个场域中，让学生获得更深刻的学习感悟［4］。

例如，《林黛玉进贾府》是我国四大名著《红楼梦》的选段。在教学中，教师就可以设计拓展式情境任务：根据本课知识全面了解《红楼梦》，并根据书籍内容完成手抄报，手抄报主题可为女性形象或者经典情境还原，如“黛玉葬花”等。在完成拓展式情境任务的过程中，学生自然会根据教材内容选择相对熟悉的形象，如“林黛玉”“王熙凤”等。如此，学生阅读的格局就会变得更广阔，思维能力也会得到显著提升。

（四）“项目式学习任务”——建立认知和实践的关联

“项目式学习任务”是一种综合型的驱动任务群，此类型任务与课程标准的要求相符合。在“项目式学习任务”中，学生的交流、探究会更加顺畅，对于培养学生的知识应用能力有较大的作用。“项目式学习任务”主要有以下几个步骤：首先，明确专题，设计学习任务。“项目式学习任务”的主要特点就是整体性，教师需解读、整合单元知识，并从中提炼出任务目标，这样的任务设计可以促使知识更具有系统性。其次，分组讨论，共同完成任务。很多知识的学习内容较多，学生自主学习的难度较大。如果将学生分成小组进行讨论学习，让他们合理分工，共同参与学习过程，不仅可以让学生高效完成学习目标，还能让学生享受到合作的乐趣。最后，评价反馈。评价是教学的主要环节。在学生完成“项目式学习任务”后，教师需对其进行整体点评，委婉提出建议，培养学生的“倾听思维”和“表达思维”，让学生形成“优势互补”的学习状态。“项目式学习任务”可使学生建立认知和实践的关联，引导学生找到知识与生活的衔接点，让学生产生探究欲望。

例如，《红楼梦》作为我国的四大名著，是高中学生必读的书籍。该书的主题主要包括“女性赞歌”“爱情悲歌”“家族挽歌”“人生幻灭”等，每个主题下可细分出很多小任务，如“女性赞歌”中可设置如下小任务：“阅读第37、38回，了解探春的处境，并以“微信朋友圈”的形式分析探春的“要素”等。任务设计完成后对学生进行小组划分，每个小组自主选择其中的一个小任务进行探究性学习；最后，教师再对学生的任务完成情况进行综合性评价，并以鼓励性评价为主，这样既能加深学生的学习效果，又能增加学生的学习信心。在评价时，教师还可以设计针对性的“专项评价任务单”，在任务单中详细规定评价标准，以此来促进学生的阅读学习，加深学生的情感体验，同时了解学生拓展阅读的效果。

综上所述，“任务驱动”教学法不管是对学生学习水平的提升，还是对教师专业素养的发展都有较大的促进作用。“任务驱动”教学法可以为学生营造自主学习氛围，让学生在任务的引导下自主探究、实践感悟，在整个学习过程中可以获得更多的成就感。在高中语文阅读教学中，通过任务驱动学生学习，可以让学生高效阅读、深入理解，最为主要的是可以将“教、学、评”进行融合，为高中语文教学改革提供一个全新的思路。

［   参   考   文   献   ］

［1］  余树财，赵清芳.“阅读与写作”单元任务驱动教学推进策略：以统编高中语文教材必修上册第一单元为例［J］.语文建设，2022（17）：43-46.

［2］  张佳玲.中学语文“整本书”阅读的教学实践探究［J］.教学与管理，2021（9）：98-101.

［3］  庄学培.任务驱动：阅读教学活动组织的关键：以《我的叔叔于勒》教学为例［J］.语文建设，2021（9）：28-32.

［4］  朱惠兰.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学［J］.文理导航·教育研究与实践，2021（6）：104-105.

（责任编辑 罗    艳）