幼儿园绘本教学的价值及实施策略探析

赵振兰

导读：幼儿时期是培育价值观念和形成良好人生习惯的关键阶段。绘本则是幼儿接受早期教育的最佳读物，能将色彩亮丽的图画和通俗易懂的故事内容巧妙结合，不仅可以有效激发幼儿的探究兴趣，而且可以优化幼儿的阅读体验。所以，绘本教学受到了越来越多幼儿园教育工作者、幼儿家长的关注和重视。要想有效开展幼儿园绘本教学，需要关注以下三个课题：幼儿园绘本教学的重要价值、现状和实施策略。本文也从这三个课题出发进行简要分析，旨在帮助幼儿教师合理安排阅读教学工作，充分发挥绘本的教学价值。

随着人们生活质量的提升和教育观念的发展，作为学前教育的关键一环，幼儿教育被放到了更重要的建设位置。在幼儿教育中，绘本是幼儿教师组织教学活动的基本素材之一，绘本教学更是幼儿园教学体系的关键组成部分，绘本阅读也是幼儿习得知识和锻炼技能的重要路径。所以，幼儿教师需要意识到绘本教学的重要意义，基于活动组织现状合理开发阅读内容并有效组织教学活动，使幼儿获得多元化的知识经验，有效发展核心素养，促进健康快乐成长。

一、幼儿园绘本教学的价值

（一）绘本教学有助于提高幼儿阅读能力

阅读是幼儿学习积累的关键路径，培育幼儿早期阅读能力是幼儿教师的主线任务之一。但在学前教育阶段，幼儿的生活经验相对有限，学习注意力不够集中，在面对复杂文本时理解能力相对有限。绘本是一种以绘画为主，附有少量文字的阅读材料。这种阅读材料的文字数量相对较少，作者通常用精练简短的语言构筑跌宕起伏的故事，符合幼儿的语言习惯、阅读规律和学习特点，更能吸引幼儿的有意注意（有目的、需要一定意志努力的注意），使幼儿沉浸在阅读过程中，逐渐形成主动的阅读模式，最终有效提升自主阅读能力。

（二）绘本教学有助于丰富幼儿认知结构

绘本的题材非常丰富，不同种类的绘本可以带给幼儿不同类型的学习体验，逐渐开阔幼儿的学习视野，进一步丰富幼儿的认知结构。例如，以环境保护为主题的绘本可以通过形象直观的图片和简洁幽默的语言，帮助幼儿了解一些基础环保知识，引导幼儿形成环保理念。以亲情为主题的绘本往往通过简单直白的亲情故事渗透人文教育，引导幼儿明确亲情的可贵之处并养成感恩意识。幼儿教师需要根据幼儿的不同发展阶段不断调整绘本题材和内容，借助多元化绘本教学活动提高幼儿的认知水平。

（三）绘本教学有助于发展幼儿语言能力

绘本主要由丰富多彩的图片和简洁直观的文字组成，文字和图片相互配合，既便于幼儿理解和接受，也有利于幼儿定向学习。幼儿可以在阅读过程中逐渐积累语言表达素材，如文字、句式、故事情节等，丰富语言素材库，还可以将积累的各种素材应用到表达过程中，使语言更简洁、清晰、流畅，进一步提升语言表达能力。

（四）绘本教学有利于提升幼儿审美水平

审美素养是幼儿核心素养的重要组成部分，审美水平也在一定程度上影响着幼儿的价值取向。幼儿教师需要在日常教学活动中创造各种审美机会，实现幼儿审美能力的综合发展。绘本具有较强的艺术性和极高的审美价值，可以帮助教师落实各项美育工作，提高幼儿审美水平。这要求教师将绘本作为美育的重要载体，精心选择高质量绘本，使幼儿获得良好的审美体验。

（五）绘本教学有助于激活幼儿求知意识

求知意识往往是幼儿主动参与学习和进行自我建构的起点。幼儿教师可以利用绘本的各种趣味元素激发幼儿的探究兴趣，并将这种兴趣逐渐转化为求知意识，鼓励幼儿积极主动地参与学习活动。同时利用绘本教学建构新知识，将故事作为基点进行一定的拓展，充分发挥绘本的育人价值。

（六）绘本教学有利于促进幼儿深度学习

在缺乏教师引导的条件下，许多幼儿只能对绘本画面和故事情节进行初步鉴赏，无法突破自身思维局限，进一步探索绘本价值。绘本教学的形式能摆脱这种桎梏，从教师的视角出发充分发挥绘本的应用价值。教师可以引导幼儿调动各种知觉、经验、意识和情感，组织多元化的阅读鉴赏活动和实践应用活动，为幼儿创设合适的最近发展区，让幼儿达成深度学习状态，实现知识迁移创新，对绘本内容进行深入化、全面化、科学化探索。

二、幼儿园绘本教学现状

（一）绘本选择不当

市面上有各种各样的绘本，但内容和质量参差不齐，甚至部分思想内容不正确，容易对幼儿进行错误引导，所以绘本选择环节十分关键。幼儿教师需要从专业视角出发，对绘本质量进行综合评判，优选出适合幼儿学习和阅读的优质文本。但目前来看，部分教师选择环节做得不够到位，没有根据幼儿的年龄特质进行筛选，导致绘本无法被充分应用到教学过程中，不符合实际教学诉求。还有部分教师忽视幼儿的主体意志，不按照幼儿的兴趣导向选择绘本，也会在一定程度上消解幼儿的学习热情。

（二）阅读氛围不佳

在教学实践环节，幼儿教师往往发现阅读氛围对幼儿的阅读过程和阅读结果都会产生极为深刻的影响。但部分教师没有为幼儿创设温馨舒适的阅读空间，导致幼儿对阅读活动的参与兴趣不高，还有部分教师忽视教学过程中的师幼互动，影响幼儿对绘本内容的探索效率，不利于良好阅读氛围的综合创设。

（三）教學目标不明

部分幼儿教师在针对具体绘本进行内容设计和活动设计时，没有提前对教学目标进行总结归纳，或将其和实际教学过程有效结合，充分发挥指引作用和规范作用，导致教学效果不明显，幼儿学习过程存在盲目性，不能充分发挥绘本的育人价值。

（四）阅读活动单一

以核心目标为指引、以教学绘本为依托、以多元活动为体系的绘本教学更容易赢得幼儿的支持、理解和配合，但部分幼儿教师没有充分挖掘绘本中隐含的活动资源来组织开放性的实践活动，导致创设的教学体系以自身讲解和幼儿聆听为主，教学过程缺乏互动性和趣味性，不利于贯彻落实教学目标。

（五）教学指导有限

幼儿的理解能力、认知能力和生活经验都有较大的发展空间。幼儿教师在组织教学活动时需要强化指导，充分发挥示范引领作用，促使幼儿掌握多元化的阅读技巧，进一步提升自主阅读能力。但部分教师为了不给幼儿增加过多压力，采取矫枉过正的指导策略，虽然给幼儿留出充足的自我学习空间，但也导致幼儿学习过程盲目。还有部分教师对教学过程的把握不足，不能及时了解幼儿当前的阅读状态和阅读问题，导致阅读技巧指导有限，幼儿不能充分吸收有效内容，阅读效率相对较低。

三、幼儿园绘本教学实施策略

（一）精心选择教学绘本

绘本是幼儿教师组织教学活动的重要载体，质量的高低直接关系着教师的教学效果和幼儿的学习效率，所以精心选择绘本是组织教学活动的关键一步。

一方面，幼儿教师需要根据幼儿的年龄特点和心理特征选择绘本，确保绘本处于幼儿最近发展区内，满足幼儿的学习需求。例如，针对3—6岁幼儿，需要选择画面比较丰富、故事情节相对简单、文字数量较少且作者表意方式更简洁的绘本，如《我爸爸》《今天天气怎么这么好》等。针对6岁及以上的幼儿，需要根据识字基础选择文字数量较多、故事情节比较丰富、创作题材比较新颖的绘本，如《三只强盗》《好饿的霸王龙》等。另一方面，幼儿教师还需要根据幼儿的兴趣导向选择教学绘本，鼓励幼兒积极参与绘本教学活动。例如，贴近幼儿生活的绘本更容易激发幼儿的兴趣，可以选择《我爱吃蔬菜了》《我会上厕所》等绘本。

（二）营造良好阅读氛围

良好的阅读氛围有利于唤醒幼儿的求知意识，帮助幼儿保持积极的阅读状态。幼儿教师需要从两个方面出发营造阅读氛围，提升绘本教学效率。

第一，加强物理空间建设，为幼儿创造良好的阅读环境，在物质条件方面营造舒适的学习环境。例如，在幼儿园规划专门的阅读区域，为幼儿准备舒适的阅读设施并放置种类丰富的经典绘本，还可以在阅读区域附近建设创意表达区，或在幼儿阅读活动结束后组织创意表达活动，鼓励幼儿将习得的内容分享出来，进一步构建优良的阅读氛围。

第二，改变教学态度，打消幼儿的心理障碍，在精神条件方面营造良好阅读氛围。在组织绘本教学活动时，需要以亲和的姿态与幼儿展开密切互动，例如，在带领幼儿阅读《大卫不可以》时，密切围绕故事情节设置师幼对话，如“大卫在做什么？”“大卫为什么不可以这样做？”等。通过这种良性互动，幼儿可以真正沉浸在阅读过程中，促进真实阅读活动的有效发生。

（三）明确绘本教学目标

教学目标可以为教师后续教学环节指明方向。幼儿教师在围绕绘本组织教学活动和整理教学内容时，必须根据故事内容设计教学定位，确立教学目标，借此细化各个环节。教师也要根据教学目标评估幼儿的阅读效果和语言能力发展状况，分析目标完成进度并进行教学反思，分析不足之处，调整未来的教学模式。

例如，带领幼儿学习《小黑鱼》这一绘本时，可以围绕主题设置三个阶段性的教学目标。在第一个阶段，幼儿需要完整看完故事并理解主题。在第二个阶段，幼儿需要学会用自己的语言表述主题，明白思想道理。在第三个阶段，幼儿需要调动生活经验和学习经验进行创意表达，如对故事进行改编或续写、用绘画形式表达看法等。

（四）组织多元阅读活动

多元化的阅读教学活动可以优化幼儿的阅读体验，使幼儿在情节的指引下快速完成阅读实践任务，并在原有故事框架的辅助下进行想象拓展，实现核心素养综合发展目标。同时，也可以带给幼儿教师更丰富的教学体验，使教学过程多姿多彩。多元化的教学情境还有利于教师不断提升应变能力，对教师和幼儿都有诸多积极影响。所以，教师需要转变教学思想，积极围绕绘本内容组织多元化阅读活动。

例如，带领幼儿围绕《谁咬了我的大饼》这一绘本开展阅读活动时，可以在黑板或教学课件中展示“是你咬了我的大饼吗？”这一核心问题，组织幼儿参与情境扮演活动、课堂小辩论活动等，鼓励幼儿主动走进故事情节，深入剖析人物形象和画面内容。

（五）渗透阅读技巧指导

评判绘本教学效果的关键在于考察幼儿活动后积累的学习素材和生成的阅读体验。幼儿掌握的基础知识和习得的阅读技巧越多，幼儿教师的教学效果往往越好。所以，教师要强调阅读技巧的渗透，帮助幼儿在深入理解绘本的基础上提升自主阅读能力和创意表达能力。

例如，当围绕《爷爷一定有办法》这一绘本组织教学活动时，一方面，需要鼓励幼儿将故事情节和画面信息联系起来进行深入解读，提升读图能力。如提出如下问题：“随着主人公的发展成长，什么东西出现在画面上，什么东西又消失在故事中？”另一方面，还要为幼儿设置启发性任务，提升幼儿的逻辑思维能力和表达能力。如提出如下问题：“如果你是爷爷，你会怎么处理约翰的问题？如果你是约翰，你希望爷爷怎么处理你的问题？”通过这种教学策略，深化幼儿对绘本内容的阅读印象和思想认识，促使幼儿逐渐学会自主阅读。

四、结语

总之，高质量的绘本阅读教学活动有助于提高幼儿阅读能力，丰富幼儿认知结构，发展幼儿语言能力，提升幼儿审美水平，激活幼儿求知意识和促进幼儿深度学习，不仅有益于幼儿当下的成长，对幼儿未来发展也具有深远影响。幼儿教师需要从绘本选择、氛围创设、目标确定、活动组织和技巧指导五个方面着手，充分发挥引导和示范作用，构建科学化、动态化、可持续的绘本阅读教学体系，促使幼儿对绘本故事进行深入思考和创新表达，激活探究意识，挖掘学习潜能，促进综合发展。