巧用英语绘本提升小学生听说读写能力

方娴

导读：小学英语是一门基础语言学科，要求学生在听力、表达、阅读、写作四个方面均衡、稳定、同步发展，但实际教学过程中存在一些问题，难以实现教学目标。绘本是一种融合图画和语言的新型教具，和英语课堂特征和学生学习需求高度匹配。本文探讨运用英语绘本提升小学生听说读写能力的策略。

一、小学英语听说读写目标

小学英语属于初阶语言科目，小学生语言基础薄弱，生活经验较少，学习能力不足，英语学习目标主要是积累基本的词汇和句型，熟练掌握简单的语法，能听懂日常交际用语并在一定的语境下用基础单词进行表达，能阅读较为浅显的文章并开展写作。笔者以人教版教材的知识点为依托，总结了听说读写四个方向的具体目标。

（一）听力目标

在师生交谈、生生交谈、听力测试、日常会话等方面，学生应养成正确的倾听习惯，快速、准确地辨析对话的词汇（动词、名词、形容词、副词、介词等）、句型（疑问句、陈述句、祈使句）、语气（抑扬顿挫）和情感（喜怒哀乐）。听力项目包括但不限于问候语（How are you？）、课堂用语（It's time for class）、物品辨别（What is the color of his new book？）、所有物问答（Is this yours？）、身份辨别（She must be a teacher，isn't？）、自我介绍（I'm Tom）、年月日（It's Demcember the 15th，2022）、事物谈论（Do you have a pen？）等。受到年龄因素和大脑发育规律的制约，小学生英语能力还没有实现质变，听力目标的内核在于推理、猜测能力和自信心。在不知道具体词汇、遗忘相关语法、不清楚连读规则、受说话语速影响较大的情况下，学生至少要能知悉一个句子的重点部分，推测说话者的表达态度和大致意图，联系上下文进行归纳总结。

（二）表达目标

小学英语课程要求学生具有基本的表达意愿，能在日常生活中使用最基础的用语（问语和答语）阐述想法和抒发感情，包括问候语、自我介绍、物品问答（性质、地点、时间）、特征问答（姓名、年龄、数量、颜色）、简单二义性交流（有没有、喜不喜欢、知不知道）、交通工具问答、请求、能力设问、事件及行为设问、问路、情感交流、文明规范、购物情境问答、物主询问等。在英语句型上，学生需要记忆和掌握“What's your name？”“How many cats can you see？”“What time is it now？”“Where is my car？”“What's your favourite food？”“How tall are you？”等句型，在确保词汇、语法没有问题的情况下，可以在句式复杂度、语境情感深度、单词难度等方面下功夫，提升表达水平。

（三）阅读目标

阅读目标是听说读写目标的基础，也是应试教育、素质教育、新课程改革的综合基础和平衡点。只有具备了过硬的阅读能力（由浅到深依次是词汇记忆、句式掌握、语法辨析、语境阅读、思维理解），学生才能完成倾听、交流与写作环节。具体而言，学生需要掌握以下阅读要素：词汇分类方法和介词用法、常用短语（动词短语、缩写词、特殊疑问句、时间词）、日常用语、一般疑问句和特殊疑问句、方位表达、句型转换、时态（现在进行时、一般过去时、一般将来时、一般现在时）、不规则动词、形容词和副词的比较级和最高级等。

（四）写作目标

在小学英语教程中，学生需要运用简单的词汇、句型和语法知识，完成分类写作、命题写作和话题作文，为中学高阶写作夯实基础，分为片段写作、机械模仿、有效化用、灵活运用、超纲写作几个水平阶段。这对学生的日常阅读积累提出了挑战，写作除了和阅读、倾听和表达能力相辅相成，更和英语学习兴趣和领悟力休戚相关。

二、英语绘本和小学英语听说读写教学的匹配性

（一）英语绘本的定义和特征

英语绘本，顾名思义就是以英语为第一语言写作（不包括其他语言写作，用英语翻译）的绘本种类，能帮助学生学习纯正的英语表达，熟悉具体生动的语境。英语母语国家的无字绘本也算在此行列，因为虽然没有语言只有图像，但绘画技巧、画面风格、叙事手法、环境描写、人物塑造、创作思维上都潜移默化地带着英语语言的内在特点。

英语绘本具有以下特征：一是明显的地域性特征，包括语境、文化、历史、人文、地理、哲学等特殊内涵。如《当我长大了》《蓝色新鞋子》《不一样没关系》《三个愿望》《博物馆的一天》等，仔细观察都能发现浓厚的英语国家背景元素和精神内核，能促进学生对英语运用的深度理解。二是纯正的语言性特征。与东方作者创作的中文体系的绘本一样，英语绘本自然而然将英语放置在最真切、妥帖、生动、形象的场景和语境下，无论词汇运用、句型活用、语法规则、句义表达还是情感抒发上都不会出现“中式英语”、刻板呆滞、缺乏语境等典型情况，能最大限度带领学生身临其境地领略语言的诞生、使用、传递、升华过程，促使学生在潜意识中进行文化交流、情感认同和学习模仿。例如，《灰姑娘》使用的语言包含地道的口语、俚语，生动活泼，表意准确，学生可以通过优美动人的故事感受英语在抒情、叙事、交流、人物刻画、情节塑造、环境渲染等方面简洁精准、饶有韵味、扣人心弦的特点。三是强烈的情感性特征。英语绘本作为一种学习材料，比英语教材更具故事性、文学性和艺术性，能以持续、连续的故事唤醒学生内心深处的情感能量，以情带学，促进学生学习兴趣和能力的双向提升。例如，《猜猜我有多爱你》以简单的动作描写和人物对话为基准，表现了两只兔子之间动人的亲情，能培养学生情感迁移能力和感知能力，促进学生阅读理解能力的提升。

（二）英语绘本和小学英语听说读写教学的匹配性

在小学英语教学中引入英语绘本，能全方位锻炼学生听说读写能力。

在倾听能力训练方面，人教版教材特意开设了简单的听力训练环节。英语绘本不仅可以通过学生阅读来使用，还可以通过教师朗读、同伴诵读、家长阅读等方式来运用。此时，学生的学习角色从阅读者转换为倾听者，在故事情感的渲染下能最大程度集中注意力，努力認真地辨析词汇、重点语义和情感要素。例如，《在爸爸身上跳来跳去》的绕口令语句朗朗上口，非常适合学生通过倾听掌握英语拼读规律和自然发音，提升听力水平。

在表达能力训练方面，人教版教材设置了专门的口语交际环节，旨在激发学生的表达意识和交流热情。英语绘本也具有这种互动性，能通过个性鲜明的角色、引人入胜的情节、生动可感的语境、真挚质朴的情感培养学生英语交际兴趣。例如，《晚安，大猩猩》浓浓夜色和荧光粉塑造的童真童趣能不知不觉点燃学生和角色对话的意愿。

在阅读能力训练方面，人教版教材具备图文并茂、鲜明生动的特征，在编写思路上和英语绘本具有相通之处，即考虑小学生好奇心旺盛、对图片信息敏感、文字储备不足、探究意愿强烈但注意力容易分散的特点。在讲述特定单词、句式和语法时可引入知识点类似的绘本片段或整本绘本，帮助学生学习巩固。例如，《棕熊，棕熊，你看到了什么？》包含动物名词、色彩名称等英语知识，语言具有诗歌的重复韵律，又不乏“I see a red bird looking at me”这种和小学英语课堂内容相称的句法句式，能大幅提升学生阅读能力。

在写作能力训练方面，人教版教材注重循序渐进、深入浅出，在夯实词汇、语法地基的情况下引导学生逐步完成写作。英语绘本也遵循儿童心理学和教育心理学的客观规律，在词汇编排、语法设计、语言叙述、情感描绘等方面尽善尽美，与小学生英语知识储备和学习能力相匹配，如《我是一只小兔子》《公车上的轮子》《好饿的毛毛虫》等绘本特别注重语言学习的教育性和规律性，非常适合学生模仿写作和拓展延伸。

三、运用英语绘本提升小学生听说读写能力策略

（一）生活教育，语境聆听

倾听能力是小学英语学习的重点方向，联系上下文的语境迁移能力至关重要。英语教材特别注重生活教育，将听力片段放在各种日常场景中，培养学生灵活、广泛、专注、沉浸的倾听习惯。英语绘本由一个个生活片段组成，将特定词组、语句放在充满实感的故事情节中。教师可以定期利用5—10分钟课堂时间，运用生活化、抑扬顿挫、充满情感态度的语气阅读和课文在情感、思想、主题、素材上类似的绘本，开展倾听技能比赛，鼓励学生用英语和中文复述故事，检验成果。例如，在开展和生活用品相关的课文教学时，引入绘本《晚安，月亮》。作品由一连串简单的名词构成，包含小猫、座钟、短袜、手套、气球、短袜、书架等英语元素，这些词汇在课文中时有出现，可以形成互文。教师除了开展范读活动，还可以鼓励学生使用平和、激动、开心、不舍等不同的语气对绘本进行阅读，请同伴聆听和辨别情感，对词汇清晰度、表达准确性、口齿流利度进行打分。此外，应引导学生整理从教材中学到的词汇，汇编成朗读素材，2—5人一组开展日常阅读和倾听训练。在这样紧贴生活、融合绘本素材与教材知识、次数多、频率高、时间短、效率高的实践中，学生的聆听意识和能力都会产生质的飞跃。

（二）情感激发，自由表达

小学生思维意识活跃，处于表达兴趣高涨的年龄段。英语教材和学生学习特征、认知规律高度契合，表达训练层出不穷。这些训练的主题都非常集中和明确，具有强烈的情感性特征。情感是表达的驱动力，同时决定着表达水平的下限和上限。英语绘本往往讲述固定的某种情感，创作意图清晰，指向性较强，表达方式符合小学生情感审美特性。例如，《花婆婆》展现主人公耕耘美、创造美的一生，英语词汇丰富，具有修辞和韵律之美，具有内敛、深沉、蕴藉、厚重的情感力量，透露着最简单动人的对生活的向往和坚守。在学习和种植、艺术、建筑、信仰等主题相关的课文时，可以引入这本绘本，作为表达训练的辅助工具和情感启迪的引导媒介，促进学生对文章相关情感产生认同和理解。作品的文字和图画交相辉映又互相独立，能引导学生在情感上实现多元探索和深度共鸣，激发内在表达激情，提升交流的情绪驱动力。此外，教师还可以在课堂表达环节花费15—20分钟简单讲解《彩虹鱼》《漂亮的南希》《极地特快》《该睡觉啦》等绘本。这些作品在遣词造句和表达审美方面都格外突出，并且与教材的表达培养理念相符合。学生可以在教师讲解之后，在每节课前英语展示环节花费5分钟左右谈论对作品的看法，用充沛的情感感染同伴，提升班级英语交际氛围。

（三）形象思维，自主阅读

相较于数学、自然等逻辑性、抽象性较强的学科，英语的形象性特征突出。教材有很多和英语词汇、句型、情感特点契合的人物、动物、自然景物、社会景物、道具等图像。这些图像彰显了英语的形象思维培养目标，引导着学生自主探索和发现潜藏在英语文章背后的鲜活生命体验。这种形象性也是英语绘本的创作原则之一，只有形象的语句和画面才能激发学生自主学习的内在心理。在教授一些语法较为困难的课文时，可以引入《WORDS词汇漫画书》等语法训练绘本，将枯燥的语法知识情境化，用幽默风趣的口吻、鲜艳多彩的图画、趣味横生的文字串联语法点，帮助学生用形象记忆法、画面想象法、字义拆解法、联想创编法等策略消解语法学习的枯燥性、抽象性和繁琐性。在教授一些情感较为晦涩的课文时，可以引入《我爸爸》《我妈妈》等绘本。这些作品将亲情以象征、比喻等修辞手法活灵活现、淋漓尽致地展现出来，能最大程度激发学生的形象思维，促使学生开动脑筋，用移情、联系实际、生活引入、换位思考等充满创造力的方式试图认知和感悟主人公的情感。

（四）激发想象，驰骋创作

想象力是英语创作的源泉，教材经常以引导性、暗示性、鼓励性的口吻提出相关问题，带领学生构思写作框架，本质上是一种想象力激发。英语是一门知识学科、语言工具，更是一种艺术门类。任何语言都具有艺术之美，写作便是艺术的典型体现，内核是创造力的激发和开拓。如果学生只死板生硬、按部就班地学习固定知识而不具备组织、分配、处理素材的能力，创作的作品便没有生机和活力，写作上限较低。此时，借助绘本能有效改善想象力薄弱、无从构思和動笔的弊端。例如，《我是一只兔子》色彩艳丽、句式简洁、篇幅短小，句式具有诗意的韵律，能启迪学生灵活转换各种句式，使用排比技巧，注重情感和语气。又如，《晚安，大猩猩》全书只有goodnight、gorilla、elephant、lion、hyena、giraffe、armadillo、zoo、dear等单词，虽然简单但并不乏味，将动物园管理员、大猩猩和其他动物的故事表达得风趣幽默，能激发学生创作欲，即使词汇量不够，也可以使用一些表达技巧将故事的意义进行延展。再如，《快走开，绿色的大怪兽》是一本充满童真童趣的绘本，在翻阅的过程中学生依次看到怪兽的大眼睛、长鼻子等特征露出全部面目后，作者用诙谐的口吻与读者对话：“You don't scare me！”这个作品能为学生提供源源不断的写作灵感，提升表达欲、创造欲和联想能力。小学生整体英语水平有限，小学习作以启发想象力、鼓励创造和创新为主，绘本和课程大纲目标相符，教师可以将其灵活运用于灵感启发、创作评价、家园评估、集体创作等环节，鼓励学生创作英语绘本，用画面弥补文字能力的不足，大幅提高英语学习兴趣。

四、结语

小学英语课程旨在综合培养学生听说读写能力，人教版教材在编排思路、理念、实践策略方面和英语绘本有异曲同工之妙。教师要善于利用英语绘本开设生动有趣的课程，促进学生全面发展。