大数据时代高职会计专业信息化教学研究

［摘 要］随着信息技术的快速发展，将信息化教学手段运用到高职会计教学中已是大势所趋。高职会计专业人才既要具备扎实的理论知识，又要具备较强的实践意识和创新意识，然而在大数据时代，传统教学方式不利于提升学生的会计知识学习与应用能力，只有采用先进的信息化教学手段，才能培养更多信息化会计人才。鉴于此，文章结合大数据时代的高职会计专业教学实践展开研究，进一步分析信息化教学改革的必要性，并结合教学现状提出会计专业信息化教学的有效策略，以供参考。

［关键词］大数据；高职；会计专业；信息化教学

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.14.075

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2023）14-0229-03

0     引 言

新时期背景下，会计与信息化协同发展。随着计算机水平提升，会计技术应用水平也随之提高。因此，高职会计专业在教学时要考虑社会发展形势，培养更多优质的信息化时代会计应用型人才。在教学实践中，为了优化会计专业教学改革成果，教师需要改变教学思路，将信息化手段应用其中，进一步提升学生的专业技能知识应用能力，提高学生综合素养。如此一来，可保障高职会计专业学生掌握更为丰富的信息化操作经验，这对其日后专业学习及就业极具

益处。

1     大数据时代高职会计专业信息化教学的必要性

在高职会计专业教学中引入信息化教学手段，可以使会计专业学生更好地掌握当前的社会发展趋势。并且，使用信息化手段，教师可以更好地理解会计行业发展趋势，同时也可以让学生在使用信息化手段学习的过程中，更好地理解会计理论内涵，减少复杂会计理论知识对学生学习产生的负面影响。目前，许多会计理论知识均较为抽象，导致学生对原始凭证的认识不够深入，难以真正理解原始凭证内容［1］。然而，利用信息化方式教学，不仅可以提高学生对原始凭证的认识，还可以增强学生的学习积极性，进而加深其对会计知识的理解。此外，随着信息技术逐步普及，学生生活和学习均离不开信息技术，在此种大环境下，企业的实际经济活动必然与信息技术产生直接联系。因此，在信息化条件下，利用信息化教学可以拓宽学生的会计知识学习视野，全面提升学生的学习素养和

能力。

2     高职会计专业信息化教学现状

2.1   教学方法有待完善

现代信息技术飞速发展，为高职会计专业信息化教学提供了多种有利条件。然而，当前高职会计专业信息化教学的方法仍有待完善。首先，部分高职会计专业的信息化教学过于依赖传统的讲授和演示教学方法，而忽视了其他教学方法如案例分析、角色扮演、小组讨论等，导致学生缺乏实践操作和深度思考的机会。其次，一些教师未能充分利用现代信息技术，如云计算、大数据、人工智能等，来提高教学质量和效果。最后，高职会计专业的教学目标是为了培养具有实际操作能力的专业人才。然而，一些教师对实践教学的重要性认识不足，实践教学指导匮乏，这将影响他们的职业竞争力。

2.2   不重视会计信息化教学理念

会计专业教学与信息技术紧密联系在一起，信息化教学不仅是一种教学手段，更是一种新型教育思想［2］。然而，高职教师未加强对会计信息化的认识，忽视对会计知识内涵的了解。因此，若要进一步提升高职会计教育信息化水平，必须改变教育观念，提高教师对高职会计信息化教育的重视度，否则易导致会计课程安排不合理，课堂实践缺乏，从而影响会计信息化教学质量。

2.3   高职会计师资力量薄弱

教师在高职会计教学中，既要注重理论知识讲解，又要注重实际操作。然而，在我国高职院校中，会计教师普遍是从高等院校毕业的学生，其在毕业后便直接进入会计专业教学岗位，虽然理论知识扎实，但缺乏实务操作技能。与此同时，大多教师在教学过程中重视理论讲解，忽视信息化教学手段的应用，这不利于提高学生学习水平。

3     大数据时代高职会计专业信息化教学策略

3.1   建立以網络为基础的校企合作平台

从新世纪发展特征出发，大数据技术将网络技术、云服务技术和人工智能技术相结合，在丰富大数据技术手段和功能的同时，也给各个职业院校在会计专业教学方面带来一些机遇和挑战。对此，在大数据时代，高职会计专业信息化教学的改革与完善需顺应大数据时代的技术发展趋势和会计工作的新变化来进行。具体而言，高职会计专业应积极地在实践中促进校企合作与互动，并建立以网络为基础的校企合作平台，学生可以在网络化平台上实操和学习。如今，企业会计核算已经转变为利用以互联网、云服务、大数据为基础的云计算技术处理会计工作。面对会计领域的新变化，学校可以借助云服务代理记账企业角色，与企业开展深度合作，让学生通过网络即可获得更多的实践机会。此外，受互联网时代发展特点的影响，我国会计工作的场所、时间发生较大的变化，具有极大的自由化特征。在此种大环境下，学生可以在校内基于网络的校企平台自由学习原始凭证、记账、报表等相关知识，再根据任务安排，在网络平台中结合所学知识进行实操，如此可打破传统学校教学与校外实践在地域空间上的割裂，增强学习与实践之间的衔接度，有助于学生更好地巩固所学知识并将其快速转化为实际操作和应用能力［3］。

3.2   以VBSE为平台实现多学科协同育人

虚拟商业社会环境（VBSE）实习平台是以培养学生的动手能力和创造力为中心，在现代信息技术的支持下，以高职会计专业信息化教学为基础，前期进行仿真教学，后期进行真账实操。学院教师和企业专家共同组成教学团队，真正做到“教学做一体化”教学，通过校企联动、多专业协同育人，培养会计领域复合型专业人才。通过产教深度融合，学校与会计师事务所等会计行业形成“共订大数据与会计专业人才培养计划、共享教学资源、共育高技能高职会计专业人才”的关系，并在此基础上构建“岗证课”一体化的高职会计专业信息化人才培养模式；按照会计专业技术人员的专业能力需求，设置教学内容；利用以工作过程为导向的教学模式，把岗位技能、专业资格证书内容融入课程。学院教师和企业专家教学团队依据现代企业岗位技能需求开展教学，畅通高职会计专业学生的职业素养发展

之路。

3.3   建设高职会计专业群

3.3.1   建立以职业岗位为核心的高职会计专业群

在高职会计专业教学中，建设高职会计专业群对促进高职会计专业人才高质量发展起着举足轻重的作用。因此，为了进一步提升高职会计专业的教学质量，教师应建立以职业岗位为核心的高职会计专业课程群、任务群。近几年，高职会计专业课程教学改革工作不断深入，对培养会计人才也提出了新要求。在建立高职会计专业群时，需要深入研究会计人才工作，以适应大数据与会计专业学生日后的工作要求，特别是对大数据与会计实务工作进行全面分析，确保大数据与会计专业学生能够在不断提高会计理论知识的同时，将大数据技术和会计理论知识相结合［4］。一方面，要建立以大数据为依托的专业群，整合大数据、大财会相关专业，建立完整的大数据与会计专业教学系统，理论与实践相结合。另一方面，要加强与企业的联系，学生能在不同的工作岗位上实践，从而提升其职业素养和职业能力。

3.3.2   强化大数据与会计专业教学反思

为进一步提升高职会计专业的教学改革质量，建设成为全国一流学科，需要不断完善改革过程中的各种举措，以及解决在实施过程中存在的问题，并根据实际情况加以改进。只有在教学中及时发现问题并加以解决，才能使大数据与会计专业的教学质量得到提高［5］。因此，高职会计专业教师应在不断自我反省中优化教学方式，以更好地适应改革进程中的工作需求，从而减少学生在学习中的障碍。实际上，高职院校在构建高层次的大数据与会计专业时，必然会遇到很多问题，这就需要高职会计专业教师积极反思，并探究更为有效的高职会计专业教学策略。另外，如果学校条件允许，应积极构造双师型团队，完善人才培养方案，升级会计人才培养目标，进而为高职会计专业信息化教学保驾护航，激励学生积极参加到信息化学习过程中，学习更丰富的知识，提高整体学习能力，培养工作经验，为后期成长和专业发展做好铺垫。

3.4   优化高职会计专业课程教学方式

3.4.1   优化高职会计专业课程设置

学校在开设高职会计专业课程时，应充分考虑教育部出台的相关教育政策，掌握市场对高职会计专业人才的需求情况。在高职会计专业课程体系设置上，要结合教育部颁布的教育方针和当前高职会计专业的市场调查情况，将原有教学大纲中实用性较差的部分删除，添加一些新技能类课程，做好新旧课程的转换工作。通过科学、合理地分配人才比例，更新和优化大数据与会计专业课程结构，确保学校高职会计专业课程与社会用人需求的联系更加紧密。

3.4.2   增加高职会计专业课堂教学模式

大数据时代，高职会计专业教师必须落实大数据与“互联网+”的思想，把信息技术运用到高职会计专业日常教学中，使学生的会计专业知识学习过程更加自由、灵活［6］。把学习材料上传到学习平台，让学生提前预习，从而为高职会计专业课堂教学留出足够的时间。在高职会计专业授课过程中，教师只用少量时间来讲解重点知识和难点，将大部分时间安排在讨论阶段，让学生进行小组讨论及交流，最后由教师总结。在课堂结束后，教师可以利用学习平台进行习题测试，了解学生学习状况，进一步优化高职会计专业教学内容，提高高职会计专业的教学质量。

3.5   创建“互联网+应用云教学平台”

3.5.1   实现信息化教学

高职会计专业教学要打破传统教学方式，采用信息化、翻转课堂教学模式，实现线上与线下的融合目标。为实现这一目标，首先应建立财务云分享中心，构建应用云教学平台，并在平台上进行岗位设置，使学生能够根据崗位分类进行相应知识学习和岗位实操练习。同时，这种云教学平台还能够为学生建立真实的工作环境，设计相应的学习情境。其次，要以职业发展为主线，将提升职业能力作为核心目标，以工作内容和绩效评价为依据，在虚拟就业环境和企业工作环境下，根据企业发展路径、员工工作职责、员工任职资格、部门任务目标及绩效考核等因素，对与企业会计岗位相匹配的管理制度和工作流程进行分析，保障现实工作和学生职业生涯相衔接。可以说，教师采用信息化方法，模拟真实职场，强化职业激励，并完善职业指导，能够保障学生在动态的职业发展环境下不断提高职业潜力，并在职业岗位上提升职业价值。

3.5.2   实现数字化和智能化教学

在大数据环境下，传统教育的数字化、智能化改造能够使教育发展前景更加广阔。同时，实现高职会计专业数字化和智能化教学，可切实突出会计专业的教学互动性，增强教学手段的灵活性，增强学生学习过程的独立性。此外，在实践教学目标、实践教学手段、实践教学模式及实践考核管理方式等方面，均要注重运用现代信息技术［7］。

3.5.3   注重数据共享

大数据时代，高职会计专业信息化教学利用“互联网+”灵活性、便捷性特点教学，构建“互联网+应用云计算平台”，让学生自由选择学习时间、地点及学习内容，学生可自行掌握学习难度，由平台自动检测实践效果。在教学过程中，学生可以通过课前预习、课中积极互动和课后巩固的方法对所学的会计知识加以深化理解。同时，相关的教学平台不仅能共享教学内容，还能记录学生学习数据，这更有利于教师针对学生进行形成性评价。教学管理部门可以通过查询和分析教学数据，优化教学效果，实现学生学习效果、教学效果立体化和可视化。

4     结束语

大数据时代高职会计专业信息化教学工作需要教师积极应用智能化手段和数字化手段。对高职会计人才职业技能和职业素养提出更高要求，重视变革传统教学方式，充分使用“互联网+云平台”教学，以保障会计课程和信息技术深度融合；通过信息化手段向学生传授更为丰富的会计专业知识，培养更多知行合一与德技并修的新时代会计人才，为我国会计行业的发展作出贡献。

主要参考文献

［1］陈秀枝.大数据时代高职院校计算机专业信息化教学理论模型研究［J］.数字通信世界，2021（2）：215-216.

［2］许立君.大数据时代中职会计专业信息化教学改革创新研究［J］.职业，2020（34）：45-46.

［3］王琦.基于“1+X”证书的高职会计专业信息化教学设计：以《增值税专用发票的开具》为例［J］.时代经贸，2020（27）：102-103.

［4］黄君乐.信息化教学背景下的高职专业课程教学方法的探索与实践：以高职会计专业《会计信息化》课程为例［J］.佳木斯职业学院学报，2020（9）：167-169.

［5］张玉华.“互联网+”时代高职会计专业信息化教学探析

［J］.中国新通信，2020（9）：180.

［6］林锦妍.“互联网+”时代高职高专会计专业信息化教学探析［J］.现代经济信息，2019（23）：426.

［7］杨慧珊，刘悦心.信息化环境下高职会计专业教学改革路径分析［J］.农家参谋，2019（18）：269.

［收稿日期］2023-01-25

［基金项目］江苏财会职业学院2022年度校级教改课题“大数据时代下‘新型数智化会计人才培养模式的创新与探索——以江苏财会职业学院为例”（2022jsckjg04）。

［作者简介］黄祥华（1983— ），女，江苏连云港人，硕士，讲师，主要研究方向：会计信息化。