大学生信息素养的培养策略研究

林晓珊

［摘 要］信息素养是大学生未来生存发展必不可少的素质，而计算机应用基础课程是培养大学生信息素养的重要途径。文章通过分析现阶段高校教师在计算机应用基础课程中培养大学生信息素养的现实意义和现存问题，提出相应的培养策略，如教师可以提升自身的信息素养、调整教学内容、采用分层教学和任务驱动的教学方式等，从而达到提升大学生信息素养的目的。

［关键词］计算机应用基础；大学生；信息素养

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.14.071

［中图分类号］G642；TP3［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2023）14-0217-03

0     引 言

随着5G、人工智能、云计算等科学技术的快速发展，计算机和互联网被广泛应用于社会各个领域，人们的生活、工作与学习方式也发生翻天覆地的变化。大学生作为未来的高素质人才，必须具备良好的信息素养，只有这样，才能更好地适应高速发展的信息社会［1］。我国高校图工委信息素养教育工作组在《关于进一步加强高等学校信息素养教育的指导意见》中明确指出，信息素养是创新型人才的基础能力，它能促进问题解决、知识创新和终身学习等能力的形成。教育部在《教育信息化2.0行动计划》中强调，要普遍提高师生信息素养，以学习者为中心，努力建构信息时代的人才培养新模式，以适应信息社会发展对人才培养的要求［2］。而计算机应用基础课程作为所有大一学生的公共必修课，在培养学生信息素养、提高信息应用能力方面具有重要的作用。

1     信息素养的概念与内容

信息素养是美国保罗·泽考斯基于1974年提出的。信息素养是人们在信息活动中应具备的知识和能力，也是当前衡量人们文化修养高低的参照标准之一［3］。大学生的信息素养应该包含以下4个方面。

1.1   信息意识

信息意识是指人们对信息敏锐的感受力、判断力和洞察力，表现为人们对所关心的事物或面对不懂的东西，能积极主动地寻找答案，并知道去哪里，用什么方法寻求答案。信息意识在信息素养结构中起先导作用。

1.2   信息知识

信息知识是指与信息密切相关的理论，包括与信息相关的技术知识、理论知识。其表现为对信息相关基本知识，以及对信息源、信息工具的了解与掌握程度。信息知识在信息素养结构中起基础作用。

1.3   信息能力

信息能力是指理解、获取、利用信息的能力，表现为人们对信息内容和信息来源进行分析，以及鉴别信息质量和评价信息价值，对信息取舍的决策和对信息成本的分析能力。信息能力在信息素养结构中起核心作用。

1.4   信息道德

信息道德是指在信息采集、加工、利用、传播和存储等各个信息活动中，用来规范这期间所产生的道德规范、道德意识和道德行为等各种社会关系的总和。信息道德可以说是确保信息素养往好的方向发展的调节器。

2     培养大学生信息素养的意义

现代信息社会要求人们具备高效获取信息与处理信息的能力。当代大学生在社会主义现代化建设中肩负着重要使命，要更新学习观念，学会学习，提高自身的信息素养，这样才能应对未来挑战。因此，培养大学生的信息素养有着深远的意义。

2.1   有利于提高大学生自主学习的能力

自主学习是现代教育提倡的核心理念。自主学习不但能提高学生的学业成绩，而且为学生的终身学习打下良好的基础。教师在课堂上要做到“授之以渔”，教会学生学习的方法，并引导学生自主探究学习。当今社会，科技迅速发展，知识日新月异，互联网上的资源是学生自主探究学习的重要资源。一个自学能力较强的大学生能够应对复杂多变的社会竞争。因此，高校教师要注重培养大学生的自主学习能力，而自学能力的培养，实质上就是通过信息素养教育，让学生知道信息知识的重要性，树立正确的信息观念，通过训练使之具备获取信息的技能，并使他们学会在信息活动中自觉遵守信息伦理道德。

2.2   有利于提高大学生解决问题的能力

良好解决问题的能力不仅是大学生求学期间需要具备的能力，也是大学生毕业后走向社会生存发展所必须具备的能力。大学期间解决问题能力的高低直接影响学生的学业、生活及社交等方面能否顺利，而学生步入社会参加工作后，无论从事哪一个行业，都要具备发现问题、解决问题的能力［4］。因此，高校教师要注重培养大学生的信息素养，增强大学生的信息意识，积极引导大学生发现问题，提高他们解决问题的能力，只有在大学期间更好地学会生活，毕业后才能更好地适应社会。

2.3   有利于提高大学生的创新能力

在我国举办的第一届大学生“互联网+”创新创业大赛的总决赛上，国务院原总理李克强讲到，大学生是推动创新驱动发展，逐步实现大众创业和万众创新的主力军，他们既要扎实深入地学习掌握更多的知识，还要不断提高实践操作的能力，这样才能在创新创业中绽放光彩。信息素养会制约和影响人们思维的创造性，对人们的创造行为影响深远［5］。因此，高校教师要特别重视学生信息素養方面的培养，引导学生思维创新，提高学生的创新能力。

3     计算机应用基础课程教学中学生信息素养培养的现状

计算机应用基础课程作为培养大学生信息素养的重要渠道，在实践过程中发挥了积极作用，但教学实施现状和学生信息素养的培养仍然存在很多不足之处，具体有以下几个方面。

3.1   教学对象计算机水平不一，对信息素养培养无从下手

大一新生由于先前受教育的环境不同，计算机基础水平存在较大的差距，给课堂教学带来新的挑战。然而，大部分计算机教师仍然按照统一的内容、进度、难度进行授课，基础好的学生会觉得教师在重复中小学学过的知识，基础差的学生又跟不上进度，使得教学效果和教学质量不尽如人意，更谈不上培养学生的信息素养了。

3.2   教师综合素养不足，对信息素养提升视而不见

高校教师信息素养的高低决定了所教学生的信息素养高低。目前的计算机应用基础课程教师没有及时更新理论知识，难以跟上计算机技术发展步伐，缺乏计算机实际操作能力。同时，计算机教师只注重讲授书本上的知识，缺乏深入的学习和研究，不了解信息领域的前沿技术，难以实现教学相长，不利于学生理解和掌握吸收知识，也导致学生在信息技术基础知识、信息检索、信息搜集等方面的能力较弱［6］。

3.3   教学内容与实践脱节，信息素养培养仅停留在理论层面

计算机应用基础的教学内容相对稳定，以计算机基础理论、Windows基本操作、Office办公软件应用等为主，很多体现新时代信息技术特征的新理念、新技术没有及时融入课堂。另外，在教学内容上主要以基础通用性为主，教学案例与各专业贴合不够紧密，造成教学内容与专业知识脱节，不能很好地应用到专业领域。同时，大多教师在教学中，只重视基础知识和基本操作技巧的传授，没有引导学生在实际生活中运用所学知识，也缺乏对大学生信息道德伦理方面的

教育。

3.4   教学方式与教学理念单一，信息素养培养效果不佳

计算机应用基础课程在计算机室开展，上机操作实践是课程的重要组成部分。但是，多数教师仍然沿用课堂讲授、学生听课的方式传授新知识，较少运用学生参与度较高的教学手段，不利于调动学生的学习积极性，以及培养学生主动探究的意识和能力。教学中没有认真考虑学情，也没有根据学生的专业适当调整教学设计，忽视了学生具体实践操作技能的提高。这种教师主导、学生被动学习的教学模式，对提高大学生的信息素养没有实质意义。

4     计算机应用基础课程培养大学生信息素养的有效途径

信息素养是指在当今信息时代获取信息、运用信息等方面的修养与素质，教师必须对学生进行有意识的教育，这样才有利于培养大学生的信息素养。计算机应用基础作为一门必修课程，是大学生获得计算机相关知识与技能的主要渠道。因此，高校应该把计算机应用基础课程作为培养大学生信息素养的一个重要载体。

4.1   教师要提升自身的信息素养

计算机教师的信息素养是提高学生信息素养的基础。首先，教师应提高自己的信息意识，在教学中自觉主动接触新事物，懂得利用信息技术高效获取教育信息资源，丰富自己的专业知识，吸收新的教育思想。其次，计算机教师要发挥自身的主动性，通过网易公开课、慕课等网络学习平台，经常阅读信息技术教育方面的资料，将提升自身的信息素质作为终身学习的一项重要内容，不断提高教学水平。同时，教师必须转换角色，从原来的主体地位转变为课堂的组织者和引导者，有意识地引导大学生主动收集、整理、加工处理信息，营造积极向上的学习氛围，拉近与学生之间的距离，活跃课堂氛围。

4.2   教师要合理安排教学内容

教师要在教材基础上重新调整教学内容，教学内容要以学生需求为基础，以培养信息素养为目标。首先，在基本内容固定的前提下，找出计算机与各专业的知识交叉点，体现计算机基础课程的教学内容专业特色，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习内驱力。例如，师范类的学生，要求他们可以使用Excel处理学生的成绩单，用Powerpoint制作教学课件。其次，教师要适当增减教材内容，保留各个专业学生最需要掌握的知识与能力相关的内容，增加一些教材上没有而学生会在生活中使用的内容，对于教材上的其他内容可以在教师的指导下让学生自学或选学。例如，对于大部分学生已经在中小学学习过的计算机基础知识，教师可以适当精简压缩，将更多的课时分配到Office办公软件的教学中。

4.3   教师要采用分层的教学方法

在进入大学前，学生的计算机知识、能力水平不同，所以在计算机应用基础课程教学中应该进行分层教学，这样可以很好地解决统一教学与学生个体差异之间的矛盾，极大地激发学生的学习积极性。首先，对学生分层。教师在课程教学前对学生计算机知识与操作水平进行测验，将学生分成3个层次，即计算机水平较高、一般和较差。其次，对教学内容和教学目标分层。教师要给不同层次的学生设立不同的教学目标，即对于计算机水平较高的部分学生，目标可定为掌握好教材相关内容的同时，还要掌握一些教材外的知识和内容，进一步丰富拓展教学内容，培养学生自学的能力；对于计算机水平较为一般的学生，教学目标是学好教材全部知识，增强学生的成就感；对于计算机能力较差的学生，目标是学好教材的基础知识，培养学生的学习兴趣，增强学生的自信心。利用分层教学方法，帮助各个层次的学生分别提高计算机水平，激发学生的学习自信心和学习热情，提高教学质量，从而更好地培养学生的信息素养。

4.4   教师可运用任务驱动教学模式

计算机应用基础课程实践性很强，任务驱动教学模式可较好地调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，帮助他们掌握信息知识，不断强化信息意识，以及提高其信息知识运用能力，让学生在解决问题的过程中愉快地获取知识，从而培养信息素养。教师根据教学内容和教学目标设置学习任务，将要学习的新知识隐含在任务中。在课堂上，教师创设任务学习情境，激发学生的学习兴趣，教师可以通过慕课、学银在线、智慧树网等网络平台，让学生搜索相关的教学知识，借助多媒体教学设施，實现信息共享、合作协商，逐步完成任务。该教学模式能够以学生为主体，以任务为主线，围绕“探究”这一中心，引导学生加深对知识的理解，提高解决问题的能力。同时，学习过程中以社会主义核心价值观为引领，帮助学生形成健康的道德人格，全面提高信息素养。

5     结束语

计算机应用基础课程可以帮助大学生提高自主学习的能力、解决问题的能力和创新创造的能力。因此，在教学中，教师应给予充分的重视。在实际教学中，教师应坚持以学生为中心，从教学目标、课程内容、教学方法和手段等方面作出相应调整，提高计算机应用基础课程的教学质量，进而引导大学生提高自身的信息素养，培养出符合当代社会要求的人才。

主要参考文献

［1］王立君.新时代大学生信息素养教育质量发展问题研究：以青海大学图书馆为例［J］.吉林农业科技学院学报，2022（5）：67-70.

［2］中华人民共和国教育部.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知［EB/OL］.（2018-04-18）［2022-11-26］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

［3］姚建东.信息素养教育［M］.北京：清华大学出版社，2009：9.

［4］彭宇，郝雪，杨大方.基于大学生解决问题能力提升的思想政治教育研究［J］.新教育时代电子杂志（教师版），2018（32）：156.

［5］韩清.信息素养是高校创新人才整体素质的重要层面［J］.新疆大学学报（理工版），2001（2）：250-253.

［6］丛波.融大学生信息素养教育于大学计算机基础课程教学［J］.科技信息，2011（3）：168，202．

［收稿日期］2023-01-08a