巧用习作例文 提高学生写作能力

【摘要】习作例文作为部编版语文教材的重要组成部分，能够为学生的习作起到良好的示范以及引导作用。教师在开展教学时，要有意识地借助习作例文来对学生进行有针对性的引导，促使学生在习作的过程中做到有据可依、有规律可循，帮助学生获得良好的写作能力。文章从借助习作例文理解题意、搜集素材以及学习写作方法这三个方面入手，阐述了科学运用部编版语文教材习作例文的方法。

【关键词】习作；例文；部编版；教材

作者简介：李云（1981—），女，江苏省涟水县南门小学。

部编版语文教材的习作部分是教学的重点和难点，教师在教学中怎样才能够真正地发挥出习作例文的教学价值呢？

一、借助习作例文理解题意

学生在习作前清楚地理解题意是非常重要的。理解题意其实就是审题，只有将题目的含义理解清楚，才能顺利完成作文。在习作的时候，部分学生因为无法准确地理解题意，导致无法找到习作的方向。为了帮助学生解决这个问题，教师在教学时应该借助习作例文引导学生审题。笔者的教学经验证明，习作例文确实可以给学生的审题带来较为有效的帮助，从而为提高学生的写作能力奠定良好的基础［1］。

（一）借助习作例文，帮助学生理解题意

学生在习作之前首先要审题，只有弄清楚题目的含义和要求，才能动笔写作。当学生在审题的过程中遇到困难时，教师可以有意识地借助习作例文，帮助学生准确把握题意。教师要通过解读习作例文来将习作题目的含义浅显易懂地呈现出来。

以部编版语文三年级上册第五单元习作“我们眼中的缤纷世界”为例，编者在书中给了这样的提示：“这段时间我们观察了不少身边的事物，有了很多新发现。这次习作，就让我们把最近观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来。”对三年级的学生来说，“事物”“场景”这些名词的概念往往是比较抽象的，部分学生并不理解“事物”“場景”指的是什么。笔者在教学时，先请学生阅读《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》的习作题目，让学生明白一朵花、一棵草、一只小蚂蚁、一片晚霞、一轮明月、一朵白云，都是这缤纷世界中的“事物”。接着，笔者引导学生道：“生活中，什么事物是吸引你的呢？把你印象最深的一种事物写下来吧。”这样，学生借助习作例文的题目，很容易就理解了此次习作主题的含义。

事实证明，教师借助习作例文的题目开展教学，帮助学生理解习作的题意是行之有效的。学生理解习作题目所包含的意思，就能够更加容易地写出具有深意的文章。

（二）借助习作例文，帮助学生明确习作动机

教师要想引导学生顺利并且高效地练习写作，就应该让学生明确写作的动机，也就是让学生知道自己写作的方向是什么、要写什么内容、要从什么方面入手。这些都是写作必须要思考的东西，也是审题的一部分。

当教师引导学生习作时，不仅要引导学生解读题目的含义，还要让学生思考自己所写的文章的读者是谁，要想让读者看懂自己的文章应该怎样去写［2］。这样一来，学生在写作时就不容易偏离主题，写出的文章也具有阅读价值。

以部编版语文五年级上册第五单元习作“介绍一种事物”为例，相比于其他文体，说明文有着更加明确的写作动机，就是为了把自己感兴趣的事物更好地介绍给读者，让读者对所介绍的事物产生兴趣或者让读者更了解所介绍的事物。此单元习作例文《风向袋的制作》的课后习题“说说课文是如何把制作风向袋的过程介绍清楚的”直接指向单元习作目标“写清楚事物的主要特点”。因此，笔者抓住此课后习题，重点引导学生学习例文。学生通过学习例文，能够清楚地了解例文是如何把制作风向袋的过程介绍清楚的。此外，笔者引导学生阅读习作例文《鲸》，让学生从多个角度来了解鲸的特点，并让学生学习如何从多个角度来介绍事物的特点。学生通过学习例文，能够明确写作动机，并能够把自己要介绍的事物的不同方面写清楚，从而完成一次成功的习作。

二、借助习作例文搜集素材

在习作教学中，教师常会遇到一个问题，即学生经常反映不知道要写什么，就算知道了题目的含义和要求，也无从下手。事实上，学生是否有丰富的习作素材积累，关乎着学生能否在有限的时间内围绕主题完成习作。教师需要借助习作例文中包含的教学情境以及习作素材来为学生提供有针对性的指导，从而唤醒学生的生活记忆，促使学生在习作时能够真正地做到有话可写。

（一）借助习作例文，激发学生的习作灵感

小学阶段的学生虽然在日常学习与生活中积累了一些习作素材，但是这些素材大多是以“沉睡”的形式存在的。简单来说，学生在实际的习作过程中，不能充分利用他们积累的习作素材。学生习作的灵感来源就是他们平时积累的习作素材，因此，教师应该帮助学生调动他们积累的习作素材，激发学生的习作灵感。

以部编版语文四年级上册第五单元习作“生活万花筒”为例，教材已经为学生提供了一些相关的习作素材，这些素材有些是学生亲身经历过的，有些是学生看到的，还有些是学生听说的，因此很容易激发学生的习作灵感。与此同时，笔者利用这个单元的两篇习作例文，拓宽学生的习作思维。笔者引导学生阅读《我家的杏熟了》《小木船》，让学生学习写清楚事情的发展顺序的技巧，同时让学生想一想自己印象深刻的事，并在习作之前仔细想想这件事的起因、经过以及结果。这样，学生的记忆被激活了，自然也有了更多的习作灵感。

可见，教师在教学的过程中要适时运用习作例文，点拨学生的思路，激发学生的习作灵感，从而提高学生的写作能力。

（二）借助习作例文，科学选取习作内容

教师不仅要帮助学生唤醒已有的生活经验，丰富学生的习作素材储备，还需要借助习作例文来帮助学生科学选取习作内容，从而使学生习作的主题更加明确与突出［3］。

以部编版语文六年级上册第五单元习作“围绕中心意思写”为例，怎样才能够有效地帮助学生科学选取习作内容，成为笔者需要考虑的问题。笔者借助习作例文来对学生展开针对性指导。《爸爸的计划》围绕“爱订计划的爸爸”这一中心选取了多个事例，学生阅读此例文，可以学习如何围绕中心，从不同方面选取不同的事例突出人物的特点。《小站》则从月台、喷水池、杏花、四周的石头山等多个角度描述了车站的小，并指出车站虽小，却给游客们带来了温暖的春意。两篇例文，一篇写的是人物，一篇写的是景物，都给读者留下了深刻的印象。学生通过例文，能够认识如何调动自己积累的习作素材，从不同的方面选取不同的内容，更详细、更具体地围绕一个中心进行写作。

三、借助习作例文学习写作方法

对小学阶段的学生而言，从模仿习作例文入手学习写作方法，再将所学的方法迁移到自己的习作中，有利于提高习作的质量［4］。教师应该有意识地引导学生借助习作例文，由例入理，帮助学生写出高质量的文章。

（一）通过批注学习习作例文的写作方法

在部编版语文教材中，习作例文都有批注。因此，教师在教学时应该有意识地借助习作例文的批注，帮助学生掌握习作例文的写作方法。

仍以部编版语文三年级上册第五单元习作“我们眼中的缤纷世界”为例，《我家的小狗》旁边的批注是“作者观察得真仔细，他发现‘王子学‘狗的时候叫得最欢。”学生由此可以认识到细致的观察可以让自己对事物有更多、更深的了解。《我爱故乡的杨梅》旁边的批注是“作者把杨梅的变化观察得多仔细啊！”和“作者把杨梅的味道写得这么具体可感，让人想亲自尝一尝它的滋味。”学生由此可以学习如何把观察到的事物特点具体地写下来。此外，笔者引导学生认真填写《我爱故乡的杨梅》下面的表格，学习作者细致观察的方法，并学习如何抓住外形、颜色、味道等特点来写杨梅。学完例文后，笔者引导学生总结观察的方法，提问学生：“作者是怎么观察事物的呢？”学生回答：“作者用眼睛可以看到杨梅的外形、颜色等，用嘴巴可以尝到杨梅的味道。”笔者进一步引导学生思考：“除了可以用眼睛看、嘴巴尝，还可以怎么观察事物呢？”学生回答：“还可以用鼻子闻、耳朵听、手触摸等。”笔者总结：“是的，我们可以充分调动感觉器官，留心觀察。在观察时，我们不但要注意事物的特点，而且要注意事物的变化。”通过例文的批注，学生学习了观察的方法，认识到“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”，只要留心周围的事物，就会有新的发现。

以部编版语文三年级下册第五单元习作“奇妙的想象”为例，习作例文《一支铅笔的梦想》旁边的批注是“铅笔有了梦想……它会想些什么呢？”笔者引导学生自主完成文章的阅读，想一想例文中的这支铅笔到底有什么样的梦想。在此基础上，笔者引导学生结合铅笔原本的外形以及文章中铅笔的梦想进行对比，说说自己有怎样的发现。依照批注的提示，有的学生说：“铅笔梦想长成长长的豆角或者伪装成嫩嫩的丝瓜，结合铅笔原本细长的外形，作者的想象是自然、合理的。”有的学生说：“铅笔梦想当一会儿小松鼠的撑杆，当一阵小猴子的标枪，结合铅笔的外形，我认为作者的想象真大胆，真有意思。”《尾巴它有一只猫》旁边的批注是“猫有尾巴，尾巴怎么能有一只猫呢？”笔者引导学生自主完成文章的阅读，想一想批注的问题。学生阅读后发现道：“作者是反着去想象的。”笔者总结：“在想象的世界里，什么都有可能发生，一切都变得那么奇妙。写想象作文，同学们要大胆想象和创造，可以学习《一支铅笔的梦想》的写作方法，在事物原本的基础上进行自然、合理的想象，也可以学习《尾巴它有一只猫》的写作方法，从事物相反的角度进行大胆的想象。”通过例文的批注，学生学习了想象的方法，激发了无穷的想象力，从而能够发挥想象力，创造自己的想象世界，写出更奇妙、更有趣的文章。

（二）通过比较发现自己习作存在的问题

教师在开展习作教学时，应该有意识地将教材中的例文与学生所写的文章进行对比，促使学生通过比较发现自己习作存在的问题，从而解决问题，真正提高写作水平。

仍以部编版语文三年级下册第五单元“奇妙的想象为例”，笔者发现学生的习作内容比较单一，并且学生在进行表达时非常容易出现没有顺序的问题。这时，笔者借助习作例文《一支铅笔的梦想》，引导学生进行比较，从而让学生发现自己存在的具体问题。具体来说，笔者引导学生把自己的习作和课本的习作例文比较，为学生讲解习作例文同构相叠的写作方法。也就是说，在例文之中，作者运用同一种结构的语段来将铅笔不同的梦想进行串联，用这样的方法写出来的文章较为规整有序，让人更容易理解。如此，学生在发现自己的问题的同时，学习了同构相叠的写作方法。

仍以部编版语文五年级上册第五单元习作“介绍一种事物”为例，说明文的写作对学生来说是有一定难度的。笔者发现，学生在运用说明方法时往往存在过于牵强的问题。为了及时解决学生出现的问题，笔者要求学生仔细阅读《鲸》的第一段，着重引导学生学习作比较、列数字的说明方法。学生通过比较，认识到自己习作的问题，并认识到作比较、列数字的说明方法可以更准确、清楚地说明事物的特点，使抽象、复杂的事物变得通俗易懂。

结语

总而言之，教师应该根据习作的主题以及学生的实际情况，充分利用习作例文开展习作教学，使学生在学习例文的过程中明确写作的方向，落实写作的要求，提高写作的能力。

【参考文献】

［1］张业成，林莉.解构是为了更好地建构：例谈习作例文的使用［J］.小学语文教学，2016（34）：58-59.

［2］张飞燕.统编版教材习作例文的运用［J］.江西教育，2020（12）：35.

［3］许华丽，李杭英.观照单元整组 聚焦习作例文：统编教材习作单元教学例谈［J］.教学月刊小学版（语文），2019（12）：49-51.

［4］高松花.例谈习作例文教学［J］.小学生作文辅导（语文园地），2019（11）：48-49.