促进深度学习的初中英语阅读教学设计

【摘要】英语阅读教学是培养学生的语言能力和思维品质的主要途径，但有时存在阅读浅显化的问题。对此，教师可以引入深度学习理念，引导学生深入阅读文本，开展深度探究活动，真正理解文本内涵，从而有效地培养和提升学生的语言能力和思维品质，让学生学会学习。

【关键词】英语；深度学习；阅读教学

【基金项目】本文系广西教育科学“十四五”规划2021年度C类课题“促进深度学习的初中英语课内阅读教学策略的实践研究”（立项编号：2021C544）的阶段性研究成果。

作者简介：沈海燕（1975—），女，广西壮族自治区桂林市临桂区教育局教学研究室。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出，教师要在帮助学生培养语言能力的同时，促进学生思维品质的提升［1］。英语阅读课是初中英语教学的重要课型之一，在培养学生语言能力和提升学生的思维品质上起着重要的作用。然而，有的英语阅读教学存在内容零散、思维浅层、评价单一等问题。造成这些问题的原因有很多，比如教师对语篇的解读不够深入，教学目标定位宽泛、不切合实际，设计的问题浅显、散乱等。对此，教师可以引入深度學习理论。深度学习所倡导的理念与《课标》的理念高度一致，为解决目前英语阅读教学中的浅层学习问题提供了有效途径和范式，将其运用于英语阅读教学中，能培养学生的语篇阅读能力，提升学生的思维品质。

一、浅析深度学习

深度学习需要教师选择与学生生活相关的情境素材吸引学生主动学习，并让学生完成富有挑战性的学习任务或活动，使学生产生认知冲突，丰富学生的认知途径，使学生获得深刻的认知。深度学习强调的是在理解知识的基础上，批判性地学习新思想和新知识，将已有的知识迁移到新的情境中去解决问题，从而发展高阶思维的迁移能力，最终学会学习。鲍闽芳提出教师应关注学生对知识的理解、应用与分析、内化与迁移、生成与创造，培养学生的深度学习能力［2］。那么教师应如何促进学生的深度学习呢？詹森提出深度学习路线包含七个步骤，分别是：设计标准与课程、预评估、营造积极的学习文化、预备与激活先期知识、获取新知识、深度加工知识、评价学生的学习［3］。此路线的提出为教师的教学提供了新的视角和方法。

二、促进深度学习的英语阅读教学案例

本文以外研版初中英语八年级上Module6的Unit 2“The WWF is working hard to save them all.”为例，阐述促进深度学习的英语阅读教学设计策略。

（一）深度解读语篇，制订教学目标

《课标》指出，教师在研读语篇时应重点弄清语篇的主题及内容（what），语篇所传递的意义（why），语篇的文本特征、内容结构及语言特点（how）。也就是说，教师要从what、why 和 how三个层面对文章进行有机解读，形成篇章结构信息图，帮助学生深刻理解文本。

1.what

课文的中心话题是人与自然，以保护濒危动物大熊猫为例，介绍了现有大熊猫的数量、分布情况、习性以及人们为保护大熊猫所采取的行动等，号召大家关爱濒危动物，保护生态环境，形成动物与人类命运共同体的统一认识。

2.why

课文的写作意图是通过描述濒危动物大熊猫的现状以及保护大熊猫的措施，让读者增强关爱动物和保护动物的意识，从自己和身边人做起，保护濒危动物，共同为动物和人类创设美好绿色家园。

3.how

课文是一篇以案例论述观点的说明文，由四个段落构成。第一段介绍大熊猫面临的困境，指出现存野生大熊猫数量极少及大熊猫宝宝存活率低；第二段主要描述大熊猫的栖息地逐渐变小的事实；第三段介绍政府对此采取了一系列保护措施，如建立自然保护公园等；第四段介绍世界自然基金会对动物的保护措施。

通过对语篇的以上研读，教师不仅对语篇中的基本信息和需要学习的语言知识有了清晰的了解，还对语篇的深层意义有了准确的把握。基于此，教师形成了篇章结构信息图（见图1）。

4.教学目标

“保护濒危动物”这个话题贴近学生的实际生活，能够激发学生的求知欲，但学生较少接触到用案例来说明事物的说明文。因此，教师基于对文本的分析，结合学生的年龄特点和知识储备，将这节课的教学目标预设如下。

（1）理解、归纳文章的主旨以及段落大意；

（2）整理以具体案例来说明事物的说明方法及思维方式；

（3）利用思维导图分析文章细节，并有感情地朗读课文；

（4）模仿课文的说明方法，制作一张关于濒危动物的海报，用英语描述濒危动物的生存情况，并表达自己对濒危动物的救助措施建议。

教师从文本的解读出发，结合学生的学情和最近发展区，预设这节课的学习目标，旨在培养学生的语言能力和思维品质。

（二）运用切题资源，激活已有背景

在新旧知识连接和预测环节，教师可以通过音乐、图片、视频、谜语等教学资源来引起学生的关注，激发学生的已有认知图式和兴趣，让他们将新知与旧知进行联结，从而大胆预测篇章主题与内容。

在此环节中，教师用希沃白板依次点开一组图片，展示大熊猫从出生到成年的变化，同时问学生“Who am I？”。接着，教师以大熊猫为例，用逻辑连贯的句子描述其外貌特征和生活习性，帮助学生回忆、连接、想象与大熊猫相关的知识。例如：When I am young， I am very small.But When I grow up， I am huge.I have two big eyes and I am white and black.I like eating bamboo. I live in the forests.My hometown is Sichuan，China.Who am I？ 。

（三）优化问题情境，迁移应用所学

依据深度学习的深度加工信息环节，教师需设计能让学生全身心投入的、有意义的、具有挑战性的学习活动，引导学生走进文本，进行多角度阅读，加工信息和思考问题［4］，使学生能够深入理解、内化知识并创造性地把已学知识应用在新的情境中，最终学会学习。基于此，教师根据语篇内容、主题、文体、作者的写作目的和态度等，把这一环节分解成环环相扣的六小步。

第一步，创设围绕语篇主题的问题，促使学生理解语篇主旨和大意。

教师设计以下四个问题，让学生阅读篇章，掌握其主题和大意，对篇章有整体的了解。

Q1：What is the main idea of the passage？

Q2：How do you know？

Q3：What does “them” refer to in the title？

Q4：What is the main idea of each paragraph ？

以上问题链的设计遵循了“浅层加工→深层加工→内化所学→迁移创新”的设计思路，环环相扣，层层深入，体现了深度学习的层次性和关联性，让学生对语篇的主旨—拯救大熊猫进行整体感知，为后面进一步详细了解文章细节和整合文章信息等做好铺垫。

第二步，围绕语篇细节信息设计问题，促使学生理解语篇具体内容。

教師让学生再次阅读语篇，完成任务表（如表1）内容，获取语篇细节信息，了解大熊猫的相关具体信息。

通过再次阅读，学生掌握了说明某种动物状况的要素，包括数量、栖息地、生活习性、人们保护此种动物所采取的措施等。学生对语篇内容进行准确解读，有利于进一步分析作者的写作意图、情感态度等。

第三步，设计分析与评判的问题，使学生深度理解和领悟作者的写作目的和情感态度，进行主题探究。

教师设计问题链，进行追问，有效帮助学生内化和深化语篇理解。

Q10：Why did the WWF choose the panda as its symbol？

Q11： What is the authors purpose of writing the passage？

Q12：If you have a chance to choose an animal in danger to protect，which animal will you choose？ And Why is it in danger？ What can we do to save them？

Q13：Can you give a best title for the passage？

学生通过回答Q10和Q11，能深刻体悟作者的写作目的和情感，进一步探究语篇主题，即保护动物就是保护人类自己；学生通过思考和回答Q12，实践应用语篇所学，学会了学以致用；学生通过思考和回答Q13，锻炼了语言综合归纳和概括能力，促进了思维能力的发展。

第四步，提出关于分析语篇特征、赏析语言的问题，使学生深度掌握语篇结构知识和写作特点。

Q14：What writing style does the passage belong to？

Q15：How does the writer organize it？

Q16：Why is the WWF working so hard？

Q17：What is the function of “to save animals” or “to protect pandas in the wild”？

Q18：How about the function of “to protect all animals” in the sentence“The WWF wants to protect all animals ？”

Q19： In the passage we can find many other to do forms. The author use many non-infinitive forms to emphasize something. What is it？

这是一串逻辑严密、意义连贯的问题链。通过回答这些问题，学生会把握三点知识。一是准确把握说明点，即中心思想。课文的中心思想就是人类共同努力来拯救濒危动物。二是捕捉说明文的说明方法，明晰各种说明方法的联系和作用。课文用一个案例的说明方法来解释文章的说明点。三是挖掘情感与意图。课文的目的是增强大家保护动物的意识并呼吁大家一起行动起来保护动物、保护地球。

第五步，内化所学，从整体上加深语篇理解。

教师通过集体和个别提问以及追问，引导学生回顾这节课所学，得出语篇思维导图（如图2所示）。教师让学生根据思维导图，用给出的关键词复述文章内容。

学生通过利用思维导图，回顾总结语篇内容和语篇结构，整理以具体案例来说明事物的说明方法及思维方式，从而提升概括能力和思维品质。

第六步，创设真实情境，迁移应用。

教师依据主题创设情境，让学生将这节课所学内容、语言、思维方法等迁移到新的情境中，学会用英语解决现实问题。

例如，教师提出问题：针对之前西双版纳大象一路向北迁徙的现象，你有何看法？请用英语表达出来。再请你收集一些关于濒危大象的照片或材料，制作成海报，用英文呼吁大家行动起来，保护动物，保护我们的地球。

此环节旨在培养学生的迁移创新能力，发展学生用英语来分析和解决现实生活中出现的真实问题的能力，使学生实现深度学习。

（四）生生自评互评，总结反思提升

教师要想帮助学生实现深度学习，就需建立能够反映一节课学习内容、目标和过程的可操作的评价细目表（如表2），来检测学生的学习效果。因此，阅读课结束后，教师要给学生提供自评表和互评表。评价表与教学目标相匹配，既有对语篇主旨内容的理解和掌握的评价，又有对分析评判能力和迁移运用能力的评价。

结语

深度学习的顺利开展要做到两点。一是阅读内容要深刻而多元，包括语篇的结构、主题、内涵和价值取向等；二是阅读活动要有层次性、鲜活有趣，问题的设计要由浅入深、层层递进。因此，教师要提高自己的英语专业素养，深度研读《课标》和教材，创设适合学生的阅读活动，引导学生深度参与其中，培养学生的语言能力和思维品质。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：人民教育出版社，2022.

［2］鲍闽芳.促进深度学习的初中英语阅读教学策略［J］.中小学外语教学（中学篇），2020，43（2）：12-17.

［3］詹森.深度学习的7种有力策略［M］.温暖，译.上海：华东师范大学出版社，2009.

［4］葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言［M］.杭州：浙江大学出版社，2013.