浅析初中地理课堂的有效教学策略

刘世霞

摘 要：随着课程改革的不断推进，学生的综合素质备受关注，已经成为教育的核心目标。而地理学科是与自然和生活息息相关的学科，拥有丰富的教育资源，整合了人文、科学、自然等多元知识，能作为学生发展综合能力的重要支撑。因此，教师应当充分利用地理学科资源，提升课堂教学的有效性，让学生在多样的地理课堂上不断提升综合素养。本文从初中地理教学有效性的意义出发，论述了初中地理课堂的有效教学路径，以供参考。

关键词：初中地理；有效策略；课堂教学

【中图分类号】G633.55           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）16-0099-03

地理是一门研究地理环境与人类活动与之关系的一门科学，它引导学生关注自然与社会，关注生态与环境，帮助学生更好地构建科学态度和科学精神，实现未来的综合发展。尤其是初中生，通过地理学科的学习，能助力他们提升综合能力，发展综合思维。因此，教师应当运用有效的教学手段，推动地理课堂教学提高有效性，以不断提升学生的科学能力。

1.初中地理教学有效性的意义

初中阶段正是学生自主性和思维能力发展的关键期，此时学生的学习逐步由被动变为主动，他们更倾向于有挑战的、灵活的、自主的学习空间。而传统地理教学更偏向理论性的讲解，刻板、枯燥，难以促进学生的综合发展。因此，在以学生为主体的教育理念下，着重提升初中地理教学有效性具有重要的意义。

首先，有效的地理教学可以激发良好体验，提升学习兴趣。地理课堂理论性强，如果采取更多灵活、趣味的教学方式，提升课堂教学效率，就能激发学生良好的课堂体验，使他们真实地感受不同的地理知识，逐步认识环境、了解生活，从而发展出更真实的情感和思想，使课堂更加趋于人文化，在丰富而独特的体验中有效提升学生的学习兴趣。

其次，有效的地理教学可以拓宽知识视野，提高审美能力。传统的地理课堂拘泥于书本，使学生的思想和认知都有所限制，而有效的地理课堂注重以学生为主体，结合学生的需求引入更多样、更丰富的知识和方法，这不仅能拓展学生的认知维度，使他们能从多个角度、多个领域掌握地理知识的意义和作用，还能促进他们深入挖掘，感受地理课程中所包含的自然美和人文美，丰富学生对美的认知，不断提高审美能力。

最后，有效的地理教学可以增强理性认知，发展高尚品德。地理学科不仅注重知识的理解和吸收，还强调地理实践力的发展，学生在学习时必然要将地理知识与生活实际相关联，去解决现实生活中的问题。有效的地理教学更关注学生地理核心素养的发展，强调他们的实践能力培养。由此，学生就能在实践中客观地理解生活或自然现象，理解人们的行为和思想，从理性角度汲取思想精华，追求生活之美，最终发展出高尚的品德和情操。

2.初中地理课堂的有效性策略

（1）充分挖掘教材，助力知识理解

教材是课堂教学的主要依据，也是学生深入学习地理知识的重要参考。初中地理教材囊括了世界地理与国家地理知识，蕴含着丰富的自然科学和社会科学知识。无论是人文科学还是气候分布，抑或是地理环境都与自然、生活相关联。因此，地理教材是发展学生综合能力的重要载体。教师要充分挖掘地理教材，引导学生有效地品味和体会，这样才能让学生更好地理解地理学科，感受地理中蕴含的奥秘。

以人教版七年级上册“地球的运动”教学为例，地球是一颗美丽的星球，它自转的同时围绕着太阳公转，这就实现了昼夜交替和四季变换。这一课中，学生在了解地球的过程中，教师可以充分挖掘教材中的元素和素材，引导学生体会地理知识，捕捉地理知识的内涵，提升对地理知识的理解能力。例如，地球是世间万物的生存之地，它的和谐运转影响着人类和其他生灵的发展。为了让学生更好地理解地球运动的意义，教师可以引导学生观察地球仪，感受地球、太阳之间的位置关系，理解这种运动及其影响。同时，由于地球的公转形成了四季的变化，教师也可以围绕这一点，从四季交替中寻找不同的地球风光，让学生充分感受到地球环境的美好及其与人类的关系。此外，在地理教材中还存在很多有助于理解的元素，如不同气候、不同植被、不同动植物等的发展、变化以及相互融合，这充分地体现了地球的和谐之美。教师只有充分地挖掘出这些材料，引导学生深切地体验和感受，让他们仔细品味和思考，学生才能逐步理解地球与人类的关系，能更好地感知地球运动的自然意义，从而有效地理解相关知识。

（2）创设直观情境，增强感官体验

地理学科虽然集科学、人文、环境等知识为一体，却更倾向于理论化。传统的教学方式很容易使学生失去学习兴趣，尤其是地理环境对人类的影响等，需要学生直观地体验和感悟。教学情境是一种新型的教学模式，能将理論知识转化为生动、直观的场景，让学生身临其境地感受、体会，这大大增加了知识的可理解性，也为学生提供了体验自然、感知自然之美的机会。因此，教师应当积极地创设直观可视化的情境，引导学生去体验形象化的地理场景、人文场景，从中汲取真实的感受，增强视觉、听觉等感官体验，提升感受美的能力。

以七年级上册“世界的气候”教学为例，世界上的气候纷繁多样，有的终年炎热多雨，有的终年寒冷，有的干旱少雨，有的雨水集中，不同的气候带来了地球丰富的地表形态和自然景观，使地球呈现出独特的美。了解地表形态和自然景观对学生来说非常关键，他们能从形象的角度欣赏地理知识，感悟地理现象，从而提升地理判别能力。但是他们所见所闻有限，并不能直观地感受到地球的多样景观，自然感受不到充满美感的自然环境。因此，教师可以创设直观的演示情境，让学生身临其境地体验，以增强他们的理解。例如，教师利用多媒体等设备演示动态的各地气候图以及不同的自然景观，利用声影等元素呈现出幽静的、繁茂的、辽阔的地域景色，让学生闭上眼睛倾听虫鸣鸟叫，或者借助眼睛观察不同的动植物。在这样直观的情境中，学生自然而然地就能调动全身的感官去体验不同气候下的自然景色，感受蕴藏在自然环境下的生命变化，由此，学生对地理环境和知识的理解就会更加形象、深入。

（3）利用信息技术，丰富教学过程

随着信息技术的发展，学生学习的资源更加丰富，他们能借助互联网开阔视野，了解更多的地理知识和地理现象。可以说，互联网是拓展地理知识的重要依据。在课堂上，教师就可以依托海量的信息资源，借助信息技术，为学生带来更多、更饱满的地理知识、人文科学，让学生放眼世界，更深入地开展地理知识的探索。同时，借助信息技术，学生也能了解到更多维度的知识，关联到更多的自然之美、生活之美。因此，在教学过程中，教师要灵活地利用信息技术，拓展课堂教学内容，丰富学生的学习素材，让学生能更全面地领会地理学科的意义，丰富地理认知和能力。

以八年级上册“民族”教学为例，我国是一个多民族国家，辽阔的疆域内容纳了五十六个民族，这些民族相互交融，文化多元发展，共同形成了丰富多彩的中华优秀传统文化。因此，了解不同的民族，就能了解丰富的文化，感悟文化之美。但教材内容有限，学生很难全面理解多民族的特征以及文化的多样性，因此，教师可以依托互联网，利用信息技术引进更多的文化元素，充实学生的学习过程，使他们感受更饱满、更充实的生活之美。例如，教师可以依托智慧教室，让学生借助信息设备自主地在网络上搜集各民族的服饰、传统节日风俗、宗教、文字等等内容，了解不同民族间文化的差异性，并寻找民族间文化发展的历史，等等。在搜索和了解过程中，学生就能感受到文化的多样性，体会到各民族服饰、文字、语言、风俗等的独特美感，能从不同角度欣赏多元文化。通过这些文化元素的融入，学生就能从人文角度更好地理解理论性的地理原理，使地理理念和现象变得更加生动、亲近，由此就能充实学生的内心，使他们更加热爱地理，乐于学习地理。

（4）开展合作交流，内化地理理念

地理具有实践性和人文性的特点，它与人类活动息息相关。而中学生学习地理，并不仅仅局限于感知地理，了解地理，更重要的是要让他们接纳科学的地理理念，能从行为上彰显良好的保护环境、和谐共处的意识。也就是说，教师在教学时不能只从理论角度进行教学，还应当从人的行为、思想等社会性来教育，以帮助学生满足社会需要。而合作探究是一种互动性极强的教学活动，能有效地发展学生的自主观念和行为，由此教师就应当在教学中积极地利用合作探究和交流互动，让学生在合作互动中体验语言美、行为美和思想美，从实践和人文的角度发掘地理理念，提升实践能力。

以八年级上册“水资源”教学为例，水是生命之源，我国作为一个人口大国，对水资源的需求很大，但由于地理特性，我国水资源南多北少，分布不均。水资源的不同分布给社会生活和经济发展都带来了不同的影响。那么与水资源相关的社会生活，南北地域有怎样的差异呢？教师可以依据这个主题，引导学生开展合作交流与探究活动，让学生在探究中深度挖掘地理知识，了解自然资源，从而理解人们的行为和思想，构建行为美的理念。例如，学生从南北不同的农作物着手，探索南北植物生长的规律和特点；还有的学生从人们的生活习惯着手，探索南方人与北方人在生活用水上的习惯和差异；也有学生从对生活污水的处理角度着手，探索南北方对污水处理的不同之处，等等。依据这种深入的探索活动，学生不仅从更深层次了解了水资源分布的情况，也从生活行为上理解了人们对水资源、水污染或水治理等采取的不同措施和态度。在相互交流与探讨中，学生也学会了汲取优秀的行为和思想，从而更好地在生活中践行好的行为，积极地爱护环境和资源，深化地理理念。

（5）融合多元领域，发展综合能力

地理学科是具有综合性的学科，与其他学科息息相关。地理知识和现象涉及自然、经济、文化、历史等多个领域，只有综合地看待这些现象和知识，学生才能真正掌握地理核心素养。就核心素养目标而言，教师要引导学生从认知、思维、分析和实践角度发展，这样才能获得个性化的创造力，提升综合品质。而地理教学本身就具有很强的综合性，能融合多元领域实施教学。因此，教师要灵活地利用地理学科的综合性特点，有效地融合多个领域的知识，引導学生从不同维度深入挖掘地理知识，分析地理现象和地理问题，以不断发展综合能力。

以八年级下册“‘鱼米之乡——长江三角地区”教学为例，我国江南地区是著名的鱼米之乡，不仅物产富饶，还负有“人间天堂”的美称。自古以来无数文人墨客无不喜爱用诗词歌赋来赞美这片土地，它不仅给人们带来了富足的生活，也给人们带来了无尽的美的体验。那么到底为什么这里被称为“鱼米之乡”呢？这其中的缘故涉及多个领域，教师可以从融合的角度引导学生去理解，这样就能发展学生的综合能力。例如，教师可以从诗词文化的角度，引入白居易的《忆江南》或杜牧的《江南春》等歌颂江南的名诗名句，如“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”等，让学生从诗句中品味江南地域特色，感知江南风景和人文之美；还可以从历史角度，引入“鱼米之乡”说法的由来；也可以从地理角度来引导学生理解为什么称之为“鱼米之乡”：因为这里是“最大的稻米和淡水鱼产地”……借助多元领域的探索，学生对“长江三角地区”就有了全新的认识，它不仅是地图上的一块区域，更是彰显历史、自然、人文特色的代名词。依据综合的视野，学生不仅能更完整地理解地理学科中的现象和知识，还能全面地开阔地理视野，从综合角度建立健全的地理思维，从而有效提升综合素养。

3.结语

地理课程培养的不仅是学生热爱自然的能力，更是他们理解科学、追求美好的能力。对初中生来说，他们正处于迷茫、困惑的成长时期，此时他们对生活、对社会、对自然都充满着好奇与渴望，但同时抱有担忧和困惑，只有让他们真正地领略生活与自然的关系，让他们感受到自然之美和生活之美，他们才能用正确的态度和观念去面对未来的生活。由此，作为一名地理教师，应当以学生为主体，充分探索有效的课堂教学方法，让学生能更好地体验地理，感受人与自然，形成良好的地理学科素养，从而践行良好的理念，用实际行动保护环境、保护自然，成为有能力、有担当的新时代人才。

参考文献

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