开放·拓展：小学科学核心素养的培育路径分析

【摘要】文章分析了小学科学核心素养的四方面要素，并以案例分析为主要手段，基于小学科学的教学内容，遵循开放、拓展、综合、实践等原則，讨论培养小学生科学核心素养的路径，以期帮助广大小学科学教师提升教学质量和教学效率，促进学生全面发展。

【关键词】小学科学；核心素养；培育路径

作者简介：何晓霞（1991—），女，江苏省南通市如皋市安定小学。

《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，科学课程需培养学生的核心素养，使其在学习过程中逐步形成能够促进其发展的关键能力、必备品格，建立正确的价值观念。在新课程改革的背景下，在学科教学中培养学生核心素养成了基础教育的核心议题。在小学科学教学中，教师也应该根据《课程标准》的要求进行教学，关注科学课程的育人价值，重视对学生科学核心素养的培育。

一、要素解读：小学科学核心素养

《课程标准》指出小学科学核心素养主要体现在科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面。

（一）科学观念

科学观念，即以理解科学概念、规律、原理等为前提，对客观事物形成理性认识的素养。培养学生的科学观念时，教师需要引导学生正确认识物质的变化、科学知识的可证伪性、人与自然的关系等内容，并引导学生用科学的视角解释自然现象，用科学知识解决实际生活中的问题［1］。

（二）科学思维

科学思维，即正确认识科学现象、科学问题的思维方式。在培养学生的科学思维时，教师需要引导学生使用观察、论证分析、逻辑推理、建构模型等方式对科学知识展开探究，注重以经验和事实为基础对客观事物进行抽象的分析和概括，并通过比较、分类、归纳、演绎等方法得出结论［2］。

（三）探究实践

探究实践，即基于科学学科的探究和实践能力，教师可以在科学实验中培养学生的这方面能力［3］。在指导学生做实验时，教师可以一步步引导学生设计实验步骤，并进行规范的实验操作，细致观察实验现象，合理分析实验结果，及时反思实验过程，以切实培养学生的探究实践素养。

（四）态度责任

态度责任，即学生通过科学学习活动形成的严谨求实、乐于探究、敢于创新、大胆探索的态度，以及热爱自然与科学、乐于运用科学技术促进社会可持续发展的责任意识。培养学生的探究态度和责任意识，不仅可以帮助学生有效内化科学知识，还可以让学生获得强大的前行动力［4］。

二、小学科学核心素养的培育策略

笔者以为，培育小学生的科学核心素养时，教师可以构建“生活+问题+实验+反思交流”的教学模式，有针对性地培养学生科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面的素养。

（一）对接日常生活，培养科学观念

在小学科学课堂上，教师要创设真实的生活情境，加强对科学与生活关联性的分析，同时巧妙运用生活要素调动学生探究科学知识的积极性，让学生在探讨实际社会问题的过程中探究科学知识，培养学生将科学知识与实际生活联系起来的意识。

在进行苏教版小学一年级下册科学教材中“水是什么样的”一课的教学时，教师可以借助生活现象导入新课。教师可以先展示雨水、小溪、矿泉水瓶的图片，引导学生观察，让学生对“水的样子”形成初步的认知。随后，教师可以提问：“你们在生活中看到的水是什么样子的呢？大家见过其他形态的水吗？”这一问题可以引导学生联想自己的实际生活，从自己的生活经验出发描述水的特点。

（二）提炼核心问题，培养科学思维

在培养学生的科学思维时，教师要重视问题教学法，根据教学内容提炼核心问题，并通过核心问题鼓励学生思考科学知识［5］。小学生的思维仍以形象思维为主，他们可能很难迅速解决核心问题，因此在提炼核心问题后，教师还应适当补充关联问题，引导学生发散思维，找到方法解决问题。

在进行苏教版小学三年级下册科学教材中“声音的传播”一课的教学时，为使学生了解声音可以在空气、液体、固体中传播，但是不可以在真空中传播，教师可以提炼“声音是怎样传播的”这一核心问题，并补充以下关联问题（如表1）。

在课堂上，学生可以先思考谜语，然后分别思考教师根据情境、实验视频与演示实验提出的问题，发现声音在空气与液体中传播的奥秘。此后，教师可以继续引导学生探究声音能否在固体中传播。最后，教师可以提出核心问题—声音是怎样传播的。在这一科学课堂上，学生会对声音传播的特点与条件进行循序渐进的思考，学生的科学思维也会得到有效培养。

（三）设计主题实验，培养探究实践素养

根据建构主义学习理论，在学习时，学习者需要以原有经验为基础重新认识和编码新信息，形成自己的理解，教师则应该通过教学活动引导学生构建科学的知识体系。为凸显科学探究活动的实践性，践行陶行知“教学做合一”理念，教师应积极组织科学主题实验活动，让学生进行深入的实验探究，并据此构建科学的知识体系。

在进行苏教版小学四年级上册科学教材中“浮力”一课的教学时，教师可以分以下四个步骤设计主题实验活动。

1.完善实验前的概念教学

在课堂伊始，教师应当讲解“浮力”的概念，使学生在实验之前明确什么是浮力，然后再引导学生关注浮力的特点和性质。

2.制订科学的实验计划

在课堂上，教师拿出提前准备好的烧杯、水槽、钩码、玻璃球、橡皮泥、弹簧测力计、小木块、乒乓球、配重沙、大小不同的沉浮球等实验用具后，应该引导学生自由选择探究方向，自主设计实验步骤，探究沉在水里的物体是否受到浮力的影响或者研究影响物体沉浮的原因。在设计实验的过程中，学生的探究能力会得到锻炼。

3.引导学生在实验过程中细致观察

在学生设计实验步骤后，教师需要简单评估学生的实验计划，对学生设计的实验的科学性、合理性进行分析，指出其实验的不足，启发学生调整和修改实验步骤。随后，教师还应鼓励学生在实验时积极观察和记录实验现象，指导他们填写“探究沉在水里的物体是否受到浮力的影响的科学实验记录单”（如表2），或者“研究影响物体沉浮的原因的科学实验记录单”（如表3）。认真细致的观察与及时准确的记录，是学生通过科学实验得出正确实验结论的关键，在完成上述任务的过程中，学生的探究素养也会得到培养。

4.规范学生实验操作

在学生开始实验前，教师应当先进行示范操作或播放实验视频展示规范的实验方法，讲解实验操作注意事项。在学生进行实验时，教师需要严格管理课堂纪律，认真观察学生的实验操作，如果发现学生的实验操作不规范，教师一定要及时进行引导，让学生养成一丝不苟、小心谨慎完成科学探究实验的习惯，最大限度地保障实验安全和科学探究的效果。当然，与此同时，教师也要避免过度干涉学生的实验操作，确保学生自主完成实验，获得切实的实验感受。

在这一小学科学主题实验活动中，学生体验了从设计到操作、观察、记录、调整的实验流程，思考能力和实践能力都得到了很好的培养。

（四）完善生本互动，培养态度责任素养

在进行科学教学时，教师还应重视与学生的有效互动，并通过沟通培养学生的态度责任素养。为进行有效互动，教师可以在讲解科学知识、组织实验活动后，组织以下两种交流活动。

1.汇报活动

汇报活动应包含两个环节，一为学生与同伴、教师交流的环节，二为学生向教师汇报学习成果的环节。在汇报活动中，教师需要鼓励学生进行交流与表达，让学生将自己的想法和感受说出来。

在進行苏教版小学六年级下册科学教材中“节能小屋”的教学时，笔者设计了“造房子”活动，并引导学生自主完成造房子任务。在活动开始前，笔者鼓励学生回顾此前学到的知识，然后围绕“如何建造一座美观、结实、低成本的房子”这一主题进行交流。有学生表示：“我觉得可以使用废矿泉水瓶、旧报纸造房子，这样更环保。”另一学生则表示：“我觉得可以用硬纸板搭建一座美观大方的房子，这样也很环保。”在交流的过程中，学生逐渐形成清晰的“造房子”思路。此后，笔者还鼓励学生说出自己对于“节能小屋”的思考，分析科学技术与环境的联系，使学生对科学知识形成更加深入的认知，同时有效培养学生的态度责任素养。

2.生本评价

在进行教学评价时，教师要以尊重学生人格、保护学生自信心、促进科学教学质量提升为目的，给出激励性、生成性评价，让学生保持积极的学习态度和持久的探究热情，乐于参与实验探究活动。

结语

在小学科学课堂上，教师需要重视培养学生的科学核心素养。为此，教师可以立足科学教学的内容优化教学设计，关注学生在科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四方面的思维能力，引领学生深度参与科学探究活动。

【参考文献】

［1］俞立影.探究基于核心素养的小学科学教学［J］.天天爱科学（教学研究），2021（5）：49-50.

［2］石磊.核心素养培养背景下小学科学教学的有效策略研究［J］.文理导航（下旬），2021（9）：17-18.

［3］庄垂迪.核心素养视域下提升小学科学教学质量的策略研究［J］.教育界，2021（35）：32-33.

［4］仲毓.核心素养下提高小学科学课堂教学有效性的策略探究［J］.学周刊，2021（32）：63-64.

［5］曹洪阳.立足课堂教学，着力培养小学生科学核心素养［J］.黑河教育，2021（12）：48-50.