“三位一体”教育模式，培养学生劳动能力

梅承慧 周新兴

摘   要：劳动教育对学生的人格成长和身心发展有至关重要的作用。但从当前的教育生态来看，在学校中，劳动教育被“弱化”；在家庭中，劳动教育被“软化”；在社会上，劳动教育被“淡化”。因此，学生的劳动教育要从小抓起，充分发挥学校的教育主体作用、家庭的教育辅助作用、社会的教育支持作用，实现课程育人、实践育人、生活育人，不斷提升学生的劳动知识、技能和能力。

关键词：“三位一体”  教育模式  劳动教育

随着生活水平的不断提高，孩子生活的环境更加优越，家长普遍存在“只要成绩好，劳动教育可有可无”的心理，能够主动参与劳动的孩子寥寥无几。“学校没时间动，家长不让动，孩子不愿动，流汗出力在纸上”是当下劳动教育现状的真实写照。劳动教育是我国特色社会主义教育制度的重要内容，在义务教育阶段，学校要切实开设劳动与技术教育课程，让学生参与劳动过程、体验劳动艰辛、分享劳动喜悦，充分掌握劳动知识和技能，养成劳动的习惯。只有这样，才能实现劳动教育“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新”的价值，促进学生德智体美劳全面发展。

一、发挥学校的教育主体作用

（一）开设劳动课程，培养学生劳动意识

学校要有针对性地开展劳动教育，发挥自身的教育主体作用，科学设置劳动课程；要监督教师的课堂教学效果，督促教师认真落实劳动课程，防止劳动教育出现表面化、形式化的问题；要组织教师学习最新的教育理念，帮助教师树立“以生为本”的教学思想，学习劳动教育的方式、渠道，确保劳动课程的科学性、有效性与规范性。

（二）在日常学习与生活中渗透劳动教育

学生的劳动意识并非是与生俱来的，是需要通过后天的教育和引导逐步形成的。要让学生学会劳动、热爱劳动，最关键的是要提高学生对劳动的思想认识。这就要求学校和教师要在学生的日常学习与生活中渗透劳动教育，在潜移默化中培养学生的劳动意识、劳动能力与劳动习惯。例如，教师可以利用全校晨会、班级晨会等活动，对学生进行集体化、生活化的劳动教育，如爱惜粮食、尊敬劳动者等；可以利用“五一”国际劳动节、重阳节等节日，开展相应主题的劳动教育活动，引导学生认识劳动的意义和价值；可以让学生参与全校性的大扫除，或所在社区、街道的卫生清洁，用实际行动培养学生积极参与劳动、热爱劳动的意识与品质。

（三）依托劳动实践基地，培养学生的劳动习惯

劳动实践基地是学校劳动教育的重要载体。学校要依据校园的现实条件和环境，设计合理的劳动实践基地，给学生充分的劳动机会与条件，为劳动教育提供前提条件。例如，笔者所在学校因地制宜开设了实践种植基地——“班级菜园”，基地主要供学生开展劳动种植活动，培养学生的劳动实践能力。在劳动实践课上，教师可以带领学生在菜园开展种植劳动活动，包括松土、施肥、剪枝、拔草等，让学生亲身参与种植，体验种植的乐趣。当班级菜园果实成熟时，学校要组织全校性的劳动成果展示活动——“丰收节”，让教师带领学生采摘用劳动换来的果实，并允许学生将劳动成果带回家与家人一同分享。这种劳动教育活动不仅能激发学生的劳动兴趣和劳动热情，培养学生热爱劳动的良好品质，还能让学生体会到劳动的乐趣，享受劳动的快乐。

二、发挥家庭的教育辅助作用

（一）生活技能训练，培养学生劳动能力

劳动教育的重要目标是引导学生树立“劳动最光荣，劳动创造美好生活”的意识。但是在家庭中，很多家长不舍得孩子在家进行劳动，认为学生的主要任务就是学习，忽视了劳动的重要性。因此，学校要适时举办家长论坛，引导家长配合学校的劳动教育，对学生进行适当的生活技能训练，从而提升学生的劳动技能，实现家校协同育人。

例如，学校可以号召家长做好孩子在家的劳动任务安排，比如整理自己的房间、清洗小物品、整理个人生活用品、清洗水果蔬菜等，让孩子参与家庭劳动，做一些力所能及的事情，从而掌握基本的劳动技能。同时，班主任也可以根据班级的实际情况，以班级为单位，设计“我是家庭小帮手”的班级报，记录学生的劳动过程。这种记录形式不仅是一种督促，也是一种鼓励，能在潜移默化中帮助学生养成热爱劳动、独立自主的良好习惯。

（二）参与公益活动，体验劳动的快乐

家庭教育是优化整体教育效果、提高孩子个人实力和魅力的重要渠道。公益活动不仅是培养孩子劳动习惯的重要路径，也是对孩子进行爱心教育、责任教育的最佳时机。在家庭教育的过程中，教师可以倡导家长利用双休日或节假日，带领孩子参与公益活动。比如，可以前往养老院看望孤寡老人；可以前往孤儿院为孤儿送去祝福；可以在社区内开展公益活动，为邻居做些力所能及的事，如分发报纸、取牛奶等，让孩子体验劳动所带来的快乐。

三、发挥社会的教育支持作用

（一）建立社会研学基地，增强学生劳动体验

到劳动研学基地参与劳动实践教育，是提升学生大局意识、团结互助意识及劳动技能的重要路径。《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，要大力拓展实践场所，满足各级各类学校多样化劳动实践需求。对此，学校要积极与企业、工厂、农场等组织合作，建立社会研学基地，充分发挥社会的教育支持作用，为学生多样化的劳动实践搭建活动平台，助力学生深度参与社会劳动实践。例如，在秋收季节，笔者所在学校与当地特色种植基地合作，组织学生入农户、下农田，到田野中割稻子。这种研学活动，一方面可以让学生亲近大自然；另一方面可以增强学生的劳动感受，让学生体验收获的乐趣，提高学生对生命价值和生活意义的认识。

（二）设置劳动教育讲堂，激发学生劳动热情

学校可以利用社会的支持，邀请社会中有专业特长的劳动者来校给学生授课。在学生听课和动手操作的过程中，学生能掌握相应的劳动技能，开阔眼界，从多样化的角度认识世界，助力学生个性化的发展。例如，笔者邀请棕编手艺人来到课堂中，带领学生用棕叶编制各种各样的小玩具。这样的劳动实践课堂既锻炼了学生的动手能力，又让学生体验了劳动的乐趣，感受到传统工艺的珍贵，增强了学生的文化自信。

总之，劳动教育担负着人才培养与国家创新的大任，将劳动教育纳入基础教育课程，是全面推行素质教育，促使学生德智体美劳全面发展的必由之路。学校应重视劳动教育的重要性，构建“以学校教育为主体、以家庭教育为辅助、以社会教育为支持”的三位一体教育模式，让劳动教育、家庭教育、社会教育相结合，培养对社会和国家有用的人才。

参考文献：

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[2]卓晴君.我国中小学劳动教育发展历程概述（上）——新中国成立至改革开放前的历史时期[J].基础教育课程，2020（17）：19-28.

[3]李志辉，王纬虹.中小学劳动教育实践活动的设计与实施[J].教学与管理，2020（22）：21-23.

[4]孙福胜，杨晓丽.小学生劳动教育的人学思考[J].教学与管理，2020（11）：6-8.◆（作者单位：江西省教育厅教学教材研究室   江西省兴国县思源实验中学）