走出说课的三大“误区”

梁杰 | 陕西省杨凌高新幼儿园园长

说课是一种教学研究活动，它要求教师以教育理论、教学大纲为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据。这种教研形式，已经广泛应用于日常教学活动中。一线教师经常会问：如何“说课”？怎样说课才能赢得评委的青睐？通过多次组织听评课、研课磨课活动，我发现教师们说课主要存在三大“误区”。

误区一：把“讲述教案”当成说课。部分教师在说课时常常以讲述教案设计为主，而忽略了从执教者角度对教学思想、设计意图、理论依据的阐述。如大班健康领域活动“运动中的安全”，教师在说活动过程时说：“谈话活动导入，你们喜欢户外运动吗？说一说你都喜欢哪些户外运动？接下来幼儿说一说户外运动比较危险的行为，最后幼儿自主游戏。”仅仅复述教案内容，怎样做说得多，而为什么要这样做说得少，缺乏理论分析与思维过程。

误区二：把“平均用力”当成全面性说课。教师对说课的内容用力相对平均，对指导策略、理论依据及一般问题等内容不分详略。如：小班数学领域活动“蚂蚁过街”的说课活动中，重难点、指导策略均用时2分钟，而理论依据仅用时3分钟，一般问题用时2分钟。这样面面俱到的说课，实际会使听者感到抓不住重点。

误区三：把“空谈理论”当成高质量说课。教师在理论依据的阐述时喜欢照搬经典片段，拼凑式完成说课稿。如“依据《指南》和我班幼儿实际水平，某年龄段幼儿年龄特点，确定本次活动的目标为……”，这样的表述看似有理论依据，实则是“空架子”，没有实际具体内容，忽略了活动设计本身的教育目的。

那么，如何走出这些“误区”，说好课呢？

一是要厘清说课稿与教案的区别。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是进行课堂教学的操作性方案，重点体现“教什么”“怎么教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。厘清说课稿与教案之间的区别有助于教师明确概念，抓住关键点。在说课前可以先列提纲，根据自己的需要进行表述，就像与人面对面的交流，会显得生动自然，思路更清晰。

二是说课内容要详略得当，重点突出。说课侧重于所依据的理论阐述，重点难点及突破难点的方法、预想的指导策略。理论依据要详说，对一般问题要略说，有详有略才会更加突出重点，让听者有兴趣。同时，可以巧用新颖方法让说课更具亮点。如教师在说美术活动“各种各样的房子”时，可以出示具有民族特色的各式房子图片，阐述选择教具的意义与目的。又如大班“再见了幼儿园”主题活动中语言活动“我的幼儿园”，教师可以利用视频回顾的方法引导幼儿回忆幼儿园美好的生活，重点阐述对视频应用的思考，让人眼前一亮。说课过程中还应抓住情感交流，语言表达要简练干脆，前后连贯紧凑，过渡流畅自然，与听者形成共鸣，让说课更有温度。

三是要重视理论联系实际。说课是教学与研究相结合的活动，在说课中，教师不仅要说清其活动构想，还要说清理论与实际两个方面的依据。恰到好处的理论阐述能够让说课更有深度，同时，要避免脱离实际，避免只谈做法不谈依据，避免为增加理论色彩而张冠李戴，要做到理论联系实际的高度统一。

说课是“说”与“写”的结合体，彰显着教师专业水平与教育智慧，是提高教育教学质量的必要手段。抓住说课的关键点，开展高质量说课活动，能够让说课成为教师专业成长的引路石。