深度学习在跟随与支持中生发——基于STEAM教育的建构游戏之旅

艾迎｜安徽省合肥市安庆路幼儿园

STEAM教育为唤醒幼儿已有经验、不断深入探究提供了很好的抓手。以“搭建和未楼”为例，安徽省合肥市安庆路幼儿园聚焦幼儿搭建过程中的多领域成长，使各领域之间相互渗透、整合，促进了幼儿综合素养的提升。

建构小达人活动开启。第二届建构小达人活动月到来，主题是“我爱我的幼儿园”。我和幼儿讨论：“你们想搭建幼儿园的什么地方？”幼儿表示想先看看再决定。于是我们一起参观了整个幼儿园，并从不一样的视角重新观察了幼儿园的建筑。回到教室后，幼儿兴致高昂，并提出最想搭建“和未楼”。他们自由分组，一场建构游戏之旅就这样开始了。

散落无形的楼。幼儿走向积木区，开始搬运积木，场面略显混乱……第一次搭建起来的“和未楼”，样子有点奇怪。于是，我带领幼儿再次实地观察，并引导幼儿绘画和记录。在幼儿的设计图上，可以看出第一层的风雨操场有柱子支撑，第二层的音乐厅有四扇窗户，第三层有仓库和防护栏。仑仑最开始画了3扇窗户，我请他仔细数一数，他发现原来有4扇窗户，于是又在旁边画了一个。

教师思考：虽然幼儿已上大班，但在搭建中主要使用围合、垒高等建构技能，缺乏计划性。于是我引导幼儿学会观察并画出设计图，并请幼儿分享经验，加强对和未楼建筑特点的记忆。

昏暗的风雨操场。因场地原因，班级幼儿搭建的作品难以长期保留，所以我们决定换到场地更大的建构室再次搭建。从幼儿的对话中，我发现他们对风雨操场柱子的数量和位置意见不统一，对于升旗台的位置也有不同的看法。面对幼儿提出的各种各样的问题，我引导幼儿再次参观并进行小组讨论与记录。对于“风雨操场和音乐厅太暗了怎么办”这一问题，幼儿想到的解决办法是抽掉积木。可是抽掉积木后，由于缺少支撑，风雨操场很快就倒了。于是我组织了一次“搭高小能手”集体活动，让幼儿获取“架空”的搭建方法。

教师思考：参观记录让幼儿的经验产生了联结，小组成员之间也学会了协商搭建。在这次建构中，幼儿的建构水平虽有进步，但搭建方法相对单一，遇到了搭建的瓶颈。面对难题，我引导幼儿主动学习，并充分利用游戏分享环节，让幼儿发现问题，以集体小组活动助推幼儿的经验生长。

和未楼初步完工。掌握“架空”的技巧后，幼儿快速搭建好第一层，音乐厅窗户和门的问题也得到解决。我邀请幼儿对搭建的作品进行绘画表征，再对比设计图，寻找不同。幼儿发现第三层的仓库还没有完成，房顶搭得也很奇怪，风雨操场里也没有投放玩具，他们决定再接再厉。

教师思考：经过集体活动，幼儿能很好地掌握并运用新的建构技能，实现了建构技能的突破。可见，幼儿的建构能力可以在教师的支持下发展起来。

搭建楼梯。“和未楼”初步完成，源源提出问题：“我们要怎么走到音乐厅呢？”幼儿此时发现没有楼梯，于是尝试搭建。涵涵每次搭到第四层时，楼梯就倒了。她把积木块向前挪动，搭得更高了，可是搭到第五层时，楼梯又倒了。我请幼儿自己总结原因。洁洁说：“楼梯的重心在这边，所以才会倒。”她开始搭建两边都可以上的楼梯，却被涵涵质疑：“这还是楼梯吗？”涵涵决定自己尝试新的办法。我把握介入时机，让他们在操作中判断对错，并尝试引导：“虽然你们选择的方法不同，却都想搭好楼梯，能不能尝试一起搭呢？”最终，大家决定先把下面搭结实，再用支撑的办法节省材料。很快，楼梯搭建完成了。

教师思考：在搭建过程中，我以追问的形式启发幼儿，让他们在实际操作与探索过程中形成经验对接点，在失败的经验中学习、纠正，还要给予幼儿更多的自主空间，包容幼儿的行为；努力倾听他们的内心世界，和他们平等对话。