教师巧回应 活动更高效

肖梅珠 | 上海市嘉定区鹤旋路幼儿园

教师回应是师幼互动的内容之一,良好的教师回应能有效帮助幼儿提升经验、掌握学习内容。在科学领域的集体教学活动中，教师回应与其他领域相比有共性的地方，也有其个性的成分，主要体现在教师如何利用回应体现科学的严谨性，帮助幼儿养成良好的科学素养，以及在互动中潜移默化地培养幼儿对于科学活动的兴趣和持续探索的愿望。结合参加科学导学班的学习体验，笔者在自我实践与反思中积累了一些回应策略。

运用明确指向的鼓励回应

指向科探领域教育目标的鼓励回应。

教师：“孩子们，相机拍到谁的肚子里啦？”幼儿F：“西瓜。”教师：“你怎么知道是西瓜呀？”幼儿F：“我看到了里面黑黑的籽。”教师：“哇，你观察得真仔细，你看到了籽发现这是西瓜的肚子……”

在这节教学活动的目标中，目标一为“尝试观察局部猜测，并运用各种感官感知不同水果内部的籽”，因此，教师的关键提问“相机拍到谁的肚子里”是围绕着目标一展开的。对于小班幼儿而言，回答时需要仔细观察才能辨别到底是哪种水果的肚子。在幼儿说出自己的发现后，教师的鼓励回应可以落脚在表扬幼儿观察上，有针对性的鼓励也会激发幼儿下一次观察时更仔细。在目标中，除了观察还有许多其他的内容，例如大胆表达、合作等。指向型的鼓励回应能让幼儿感受到教师是真的在倾听他们、理解他们。

指向科学品质的鼓励回应。

教师：“谁来说一说刚才你在改变橡皮泥形状让它浮起来的过程中有什么发现？”幼儿E：“我把橡皮泥两边翘起来变成小碗的形状，它就浮起来了。”教师：“你一开始就把它变成小碗的形状了吗？”幼儿E：“不是，我一开始把它变成扁扁的形状，它沉下去了，后来试了好几次把边上的橡皮泥都翘起来才成功的。”教师：“你真像一个小科学家，失败了也不轻易放弃。”

在科学实验中，教师不能只关注幼儿实验成功与否，也要关注幼儿在探索过程中不怕失败、不轻言放弃的学习品质，并在分享交流的环节予以表扬。除了表扬该幼儿外，也对其他幼儿起到了榜样的作用。

遵循正面、挑战的回应规律

实验结束后，第二组的实验场地很凌乱，第一组却将材料整理得很干净。教师看到后表扬了第一组：“你们这一组的小朋友都像小科学家，把实验室整理得非常干净。”在第二次实验操作结束后，第二组幼儿也将材料整理整齐。教师回应道：“我们班的小朋友都很像小科学家，把材料收拾得干干净净。”

良好的学习品质和能力的形成需要教养者用正确的方法耐心引领。教师在第一次实验后并没有批评第二组幼儿，而是以旁敲侧击的方式引导幼儿，不仅维护了幼儿的尊严，还为他们该如何整理做了提示。在幼儿做出调整后，教师不忘给幼儿针对性的鼓励回应，目的是巩固幼儿良好学习品质的养成。

除了建立榜样作用的回应，教师还可以建立挑战任务的回应。比如针对班中学习能力较强但倾听能力有些滞后的幼儿小K，教师面对她的抢话没有批评或者忽略，而是给了小K一个她“跳一跳”可以“够得着”的任务：让她先听别人说，最后请她补充，这是对她语言表达能力上的又一个挑战。

坚持严谨求精的科学态度

教师：“孩子们，你们觉得哪个材料能滚进山洞呢？”幼儿B：“我觉得一次性纸杯可以，薯片桶不可以。”教师：“说说你的理由。”幼儿B：“因为薯片桶有可能会卡住。”教师：“好的，这是你的想法，待会儿可以去试一下。”

在案例中我们发现，幼儿的回应与实际科学实验的结果是相反的。教师已经意识到了这一点，但是，每一种猜想都是幼儿科学必不可少的一部分。教师在严谨的科学态度的指引下，既不能回应幼儿“有可能”，又要支持幼儿大胆猜测，于是回应“这是你的想法”。教师精益求精、一丝不苟、不主观臆断的科学态度，都会直接提高回应的质量。