聚焦核心知识 搭建多维支架

邓也?刘文军

摘 要 本文以“寻找运动会上的最美少年”这一校园活动为专题开展写作项目化学习，建构了实地观察、人物采访、写推荐词、撰稿修改、评选表彰等五个有梯度、不同形态的学习任务。通过开发写作资源，设计情境任务，搭建多维支架将写作、阅读、口语交际、实践活动等有機整合，从而促进学生经历一系列有意义的语文实践活动，提升语文核心素养。

关键词 项目化学习  写作教学  真实情境

一、项目缘起

校运会是重要的校园活动，但由于课业紧张等各种原因，本校七年级的校运会成为了部分学生的“作业会”“零食会”，有违运动会举办的初衷。

恰逢新一届运动会，为充分调动学生参与运动会的积极性和主动性，引导学生积极观察身边人，发现身边真善美的写作素材，结合统编教材七年级上册第三单元的“写人要抓住特点”、七年级下册第一单元的“写出人物精神”、八年级上册第一单元新闻采访与新闻写作等学习要求，举办“寻找运动会中的最美新中少年”项目化学习活动。

二、项目设计及实施

1.项目统摄：提取大概念，确定核心任务

（1）提取大概念

作家写作并不是对生活真实的照搬照抄，而是“艺术地再现生活”，即“作者根据自己的认识和感悟，对生活真实进行选择、提炼、发掘、补充、集中、概括，通过想象与虚构予以重现、变形和再造”。艺术真实并不是生活真实的复制品，而是作家对生活真实所作的审美性反映，是作家的真情实感同他所描写的对象完美结合的产物。

本项目的大概念定义为：“艺术真实”式写人，即从生活真实出发，在充分观察、深入了解人物的基础上，通过选择、提炼与融合，善于把人物身上最有价值、最有意义的品质特点表现出来，艺术性展现人物身上的真善美。

大概念有层次之分，层次越高的大概念所能辐射的范围越广，这也意味着需要将大概念分解为更多的核心概念，并构建能实现核心概念的相应任务，形成概念网络。本项目学习将“艺术真实”式写人作为一级大概念，在此基础上划分二级大概念。

（2）确定核心任务

本项目通过校运会这一真实情境及“寻找运动会中的最美新中少年”这一驱动问题，激发学生各自发挥优势，用不同的方式积极参与运动会，在实践中锻炼自己，创造“美人美事”，同时引导学生积极观察身边人，发现更多的“美人美事”，并能融合统编教材中的学习要求，书写“美人美事”。

核心任务：撰写一篇文章介绍你心中“最美新中少年”，向学校校运会专刊《最美新中少年》栏目投稿。

（3）设置学习任务群

本次语文项目学习在以落实大概念为核心目标的基础上，建构了五个有梯度、不同形态的学习任务，如图2所示。

2.过程可视：设计情境任务，搭建多维支架

任务一：实地观察

（1）成立学习小组

每一个同学都要在运动会中为班级贡献自己的一份力量。全班讨论后，决定分为运动员组、摄影组、后勤联络组、文稿组、文艺组（运动会入场式表演）、志愿团（担任学生裁判等），由教师挑选富有正能量、有热情的学生担任各组组长并招募组员。

倾听所有组长的招募演讲后，全班同学根据自己的所长和兴趣加入各组，而后组长进行组内分工。由于初次接触演讲，学生还不知如何准备，教师为学生提供演讲稿魔方（表1、2）作为写作支架，供学生明确演讲稿的写作要点，从而个性化地指导组长写作自己的演讲稿。

（2）实地观察

各组用不同方式记录运动会赛前、赛中、赛后最动人的的事件和画面，寻找令自己欣赏的人，并全班分享。

①观察记录

为让学生更好地观察记录，笔者提供了观察支架。

②观察分享

各组组长汇报本组同学观察到的赛前、赛中、赛后最动人的的事件和画面，最令自己欣赏的人（不局限于一个小组一人，鼓励一个小组有不同的人）。汇报要求最后要聚焦到人，观察所得。

任务二：采访人物

采访你心中的最美新中少年，深入了解他（她）背后的故事，联系平时生活，发掘人物故事，感受他（她）的精神品质。

（1）确定采访对象

从众多的观察对象中挑选最符合你心中最美新中少年的同学，可以组合若干采访小组，拟写采访提纲，深入了解他（她）背后的故事，感受他（她）的精神品质。

（2）实地采访

在了解采访技巧和注意事件后开始实地采访，并做好采访记录。

任务三：写推荐词

（1）整理观察记录和采访记录

同学们在实地观察和采访的过程中积累了大量关于人物的素材，包含人物的内在品质、典型事件、言行、外部特征等。这些写作素材较为松散，彼此关联不强，塑造人物的特点也不够集中和突出。因此需要同学们整理观察记录表和采访记录表，全面梳理想要推荐的“最美少年”的相关事迹，聚焦作者最想突出的人物形象，选择典型事件、细节、画面，过滤掉旁枝末节和人物的一些缺点。

（2）微写作：为心中最美新中少年写推荐词

在正式写作前，通过撰写推荐词的微写作，梳理、总结、提炼人物精神和典型事件。

①阅读感动中国年度人物颁奖辞，了解推荐词组成要素。

推荐词与颁奖词本质相同，都需要突出人物事迹和人物精神。笔者通过让学生阅读《2020感动中国年度人物》颁奖辞，了解推荐辞的写法，并通过观看记录表（表3）加深对写法的理解。

②撰写推荐词并修改

学生为心中最美新中少年写推荐词，在写作的过程中更加明晰推荐对象的人物事迹和精神品质，同时通过不断修改，精炼语言，聚焦人物精神品质，选择典型事迹与细节。

任务四：撰稿修改

（1）跟着课文学写人

七年级下册第一单元的几篇课文都是写人物精神品格的优秀范文。三篇选文分别通过典型事件、典型言行细节呈现人物内心世界，表现人物精神。三篇范文为学生的寫作提供了可模仿的写作范文。通过分别探究三篇课文在选材、语言上有什么特点，归纳总结什么样的材料有助于表现人物精神，什么样的场景或细节有助于表现人物精神，探究不同的写作手法对于人物精神塑造的作用。

（2）筛选、总结、提炼推荐对象的特征，挑选组合关键事件、细节

人具有复杂性，人无完人。同学们所观察、所了解的“最美少年”可能也会有不足，但是为了让“最美少年”更具有典型性、引领性，我们需要对“最美少年”的相关事迹和品行进行选择、提炼与融合， 把人物身上最有价值、最有意义的品质特点表现出来，艺术性展现他（她）们身上独特的真善美。

（3）写作实践与修改

撰写一篇文章介绍你心中“最美新中少年”，根据作文量表（表5）修改作文，向校运会专刊《最美新中少年》栏目投稿。

任务五：评选表彰

（1）评选。汇集所有学生作文，由全班同学根据学生作文，挑选出25名最美新中少年。

（2）表彰。制作“最美少年”展示海报、奖杯、风采影集，举行“最美少年”颁奖盛典。

①班级为评选出的“最美少年”制作宣传海报（涵盖姓名、形象照、事迹介绍等），将同学们最美的一面进行全班展示。

②“最美少年”获奖者在全班同学的掌声中领过水晶奖杯、走红地毯，同时主持人分别朗读推荐他们的作文，提高“最美少年”获奖者的荣誉感。

三、对写作教学开展项目化学习的思考

1.情境设计要“真实”

情境创设要“真实”，要充分尊重学生的生活体验、成长背景、兴趣爱好。校运会是学生重要的校园活动。以“寻找运动会上的最美少年”项目化活动为契机，驱动学生创造“美人美事”，发现“美人美事”，更能书写“美人美事”，将校园生活融入学科教学，极大地激发了学生的学习积极性。

2.支架搭建要“有用”

项目化学习是高阶学习带动低阶学习，教师为学生搭建的学习支架只有多维有用，才能渗透到搜集、组织、理解、分析、比较、推理、评价等各个认知层面。为此，教师有必要借助有效资源和学习支架给予学生必要的支持。

3.核心知识要“落地”

此次写作项目化确定的核心知识是“艺术真实式”写人，要引导学生学会从生活真实出发，在充分观察、深入了解的人物的基础上，通过选择、提炼与融合， 善于把人物身上最有价值、最有意义的品质特点表现出来，艺术性展现人物身上的真善美。

项目化学习最终是要学生实现知识的再建构，此次“寻找运动会上最美新中少年”写作项目化实践，为了撰写一篇文章介绍心中“最美新中少年”向校运会专刊《最美新中少年》栏目投稿，学生需要运用语文知识来解决演讲组队、采访人物、写推荐词等实际问题，学生学会了在新的任务情境中迁移、运用、转换、产生新的知识，并最终完成了推荐任务。

[本文系广东省中小学三科统编教材“铸魂工程”专项课题“统编版初中语文写作教材学习单设计与应用研究”（项目编号：GDJY-2021-A-b037）的阶段性研究成果]

[作者通联：邓  也，广东深圳市新安中学（集团）初中部；刘文军，广东深圳市新安中学（集团）第一实验学校]